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随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式已经不能适应现代课程理念的需要，小学数学教学模式也在不断推陈出新，将情境教学法运用到课堂中来，为课堂带来了崭新的面貌，充分调动学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂中来，加强了师生之间的互动和交流，达到了很好的课堂效果。本文主要分析和研究了情境教学法在小学数学教学中的运用策略，旨在为广大数学教师的教育教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】情境教学；小学数学；教学策略
数学来源于生活，和我们的日常生活息息相关。在数学教学的过程中，教师应该联系生活实际，针对不同的知识内容，设置相应的教学情境，充分调动学生的学习积极性，鼓励大家广泛参与到课堂互动中来，丰富学生的情感体验，同时达到巩固知识的目的，从而提升教学水平，实现高效率的课堂效果。
1 小学数学教学中情境教学法存在的问题
1.1 教师对于情境教学法缺乏足够的认识
情境教学法作为新课改所提倡的的创新型教学方法，如果能够将其有效地运用课堂学习中，不仅可以增强学生的的学习积极性，还能够提升课堂的效率，实现教学目标。然而现阶段，情景教学在应用上还存在诸多问题，一些教师受传统教学思想的束缚，依然运用以往的教学方法开展教学，单一、古板的教学方式和新课改的要求出现了很大的偏差，还有一些教师即使实施情境教学，却只是形式化，并没有去深入的去钻研情景教学的实施策略，教学效果自然不理想，
1.2 创设的情境过于复杂繁琐， 不利于知识的导入
合理的设置情境，使其与课堂内容进行巧妙地融合，不仅可以增强学生的学习积极性，同时还能加强学生对知识的理解和掌握。但是现在很多教师在情境的设置时，没有合理的把握情境和知识的联系，往往使情境的步骤太过复杂，导致整个课堂都围绕情境而展开，而严重偏离了核心的知识，最终使课堂教学效果不佳，不利于学生对知识的学习和掌握，严重影响了实际的课堂效果。
1.3 情境创设脱离学生的现实生活
新的教育理念的不断深入，教学情境法也越来越受到广大教师的的广泛欢迎和认可。然而在实际应用的过程张，却存在很多的问题，情境的设置没有考虑到学生的实际特征，和他们的实际生活存在很大的偏差，教学的设计重点不突出。小学生本身的理解能力以及生活经验是非常有限的，而往往教师在情景设置时，却没有考虑到这些问题，这样很难吸引学生的学习兴趣，很容易使学生的注意力不集中，很难提升学习效率。
2 情境教学法在小学数学教学中的应用策略
2.1 创设问题情境
学起于思，思源于疑。对于小学数学教师而言，在课堂上，必须要掌握提问题的技巧，通过构建问题情境来吸引学生的注意力，小学生天生就对一些未知的问题充满了无限的好奇心，通过问题情境的设置，可以充分满足他们的求知欲，并正确引导学生进行认真思考，找出问题的答案，从而实现教学的真正目的。
比如，在教授“分数问题的应用题”这部分内容时，有这样一道题目：超市里总共有650千克的大米，卖掉了?，超市里还剩多少千克的大米？然后我给学生列出两种解法：解法二：650-650×?；解法一：650×（1-?）。同学们对这两种解法进行了相互讨论和分析，提出了这样的问题：这两种解法有什么异同之处？他们之间又有着怎样的关系呢？接着我和同学们一起分析和讨论，经过最终探究，我们知道，第二种方法的运算比较简便，这道问题适宜运用第二种方法。
2.2 创设游戏情境
小学生天生就充满了游戏的天分，在教学情境中融入游戏情境也将会受到学生的广泛欢迎。教师可以将数学知识和游戏结合起来，合理的设置课堂环节，达到快乐学习的目的。
比如，在讲授 “ 乘法运算”这一部分内容时，可以让大家玩数青蛙的游戏，第一位同学说：一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿，第二位同学说：两只青蛙……这样按照顺序进行。大家都能够积极参与到游戏情境中来，不仅活跃了课堂气氛，还使学生们的学习积极性大大提升，利用学生热情比较高涨的时机适当的将知识渗透进来，使学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中获取知识，大大提升了课堂效率，实现了良好的教学效果。
2.3 创设故事情境
小学生对故事有着浓厚的兴趣，故事中的鲜明的人物形象、生动的语言以及精彩的故事情节都会给他们留下较深的印象。通过在课堂中设置故事情境，可以使单调的教学内容更加生动想象化，活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地加入到课堂的探究中来，大大提升课堂的教学效果。教师可以将一些和数学相关的典故、奇闻轶事等引入课堂，调动学生的学习积极性，创造出一种快乐的课堂氛围，实现寓教于乐的教学目的。
2.4 创设生活情境
数学源于生活，和我们的日常生活有着非常重要的联系，生活中到处都包含着数学知识。数学教师应该将生活引入课堂，对学生基本的一些特征进行分析，结合实际，在日常生活中发掘素材，将一些和学生的生活密切相关的事物引入课堂，进行情境的设置，使学生在学习的过程中，通过与生活实践相结合的方式，不断吸收和理解知识。
比如，在讲授“ 角的初步认识”这一部分内容时，可以让学生提前进行预习，让他们在生活中寻找一些和角相联系的东西，再让大家将自己所得到的收获在课堂上进行分享，甲同学说：黑板的两个边构成了一个角。乙同学说：衣架的各个边分别都组成了不同的角。大家各抒己见，共同分享自己的所见所闻，然后对这些生活中的的现象进行分析，通过相互交流和讨论之后，找出这些事物之间的异同之处，使这些抽象的数学知识更加具体化，从而对“角”有了较深的认识和理解，为后面进一步的学习打下良好的基础。
3 结束语
综上所述，在小学数学教学中，创设情景教学对于活跃课堂气氛，提升课堂效率都是有很大帮助的。对于小学数学教师而言，必须意识到运用情境教学法的重要性，改变传统的教学理念，将情境教学和课堂知识巧妙地结合起来，实现数学课堂的高效率，从根本上提升教学水平。
参考文献
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（06）.
[2]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016（01）.
[3]刘云霞.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].中华少年，2015（15）.
作者单位
贵州省桐梓县官仓镇响水小学 贵州省桐梓县 563200
【关键词】情境教学；小学数学；教学策略
数学来源于生活，和我们的日常生活息息相关。在数学教学的过程中，教师应该联系生活实际，针对不同的知识内容，设置相应的教学情境，充分调动学生的学习积极性，鼓励大家广泛参与到课堂互动中来，丰富学生的情感体验，同时达到巩固知识的目的，从而提升教学水平，实现高效率的课堂效果。
1 小学数学教学中情境教学法存在的问题
1.1 教师对于情境教学法缺乏足够的认识
情境教学法作为新课改所提倡的的创新型教学方法，如果能够将其有效地运用课堂学习中，不仅可以增强学生的的学习积极性，还能够提升课堂的效率，实现教学目标。然而现阶段，情景教学在应用上还存在诸多问题，一些教师受传统教学思想的束缚，依然运用以往的教学方法开展教学，单一、古板的教学方式和新课改的要求出现了很大的偏差，还有一些教师即使实施情境教学，却只是形式化，并没有去深入的去钻研情景教学的实施策略，教学效果自然不理想，
1.2 创设的情境过于复杂繁琐， 不利于知识的导入
合理的设置情境，使其与课堂内容进行巧妙地融合，不仅可以增强学生的学习积极性，同时还能加强学生对知识的理解和掌握。但是现在很多教师在情境的设置时，没有合理的把握情境和知识的联系，往往使情境的步骤太过复杂，导致整个课堂都围绕情境而展开，而严重偏离了核心的知识，最终使课堂教学效果不佳，不利于学生对知识的学习和掌握，严重影响了实际的课堂效果。
1.3 情境创设脱离学生的现实生活
新的教育理念的不断深入，教学情境法也越来越受到广大教师的的广泛欢迎和认可。然而在实际应用的过程张，却存在很多的问题，情境的设置没有考虑到学生的实际特征，和他们的实际生活存在很大的偏差，教学的设计重点不突出。小学生本身的理解能力以及生活经验是非常有限的，而往往教师在情景设置时，却没有考虑到这些问题，这样很难吸引学生的学习兴趣，很容易使学生的注意力不集中，很难提升学习效率。
2 情境教学法在小学数学教学中的应用策略
2.1 创设问题情境
学起于思，思源于疑。对于小学数学教师而言，在课堂上，必须要掌握提问题的技巧，通过构建问题情境来吸引学生的注意力，小学生天生就对一些未知的问题充满了无限的好奇心，通过问题情境的设置，可以充分满足他们的求知欲，并正确引导学生进行认真思考，找出问题的答案，从而实现教学的真正目的。
比如，在教授“分数问题的应用题”这部分内容时，有这样一道题目：超市里总共有650千克的大米，卖掉了?，超市里还剩多少千克的大米？然后我给学生列出两种解法：解法二：650-650×?；解法一：650×（1-?）。同学们对这两种解法进行了相互讨论和分析，提出了这样的问题：这两种解法有什么异同之处？他们之间又有着怎样的关系呢？接着我和同学们一起分析和讨论，经过最终探究，我们知道，第二种方法的运算比较简便，这道问题适宜运用第二种方法。
2.2 创设游戏情境
小学生天生就充满了游戏的天分，在教学情境中融入游戏情境也将会受到学生的广泛欢迎。教师可以将数学知识和游戏结合起来，合理的设置课堂环节，达到快乐学习的目的。
比如，在讲授 “ 乘法运算”这一部分内容时，可以让大家玩数青蛙的游戏，第一位同学说：一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿，第二位同学说：两只青蛙……这样按照顺序进行。大家都能够积极参与到游戏情境中来，不仅活跃了课堂气氛，还使学生们的学习积极性大大提升，利用学生热情比较高涨的时机适当的将知识渗透进来，使学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中获取知识，大大提升了课堂效率，实现了良好的教学效果。
2.3 创设故事情境
小学生对故事有着浓厚的兴趣，故事中的鲜明的人物形象、生动的语言以及精彩的故事情节都会给他们留下较深的印象。通过在课堂中设置故事情境，可以使单调的教学内容更加生动想象化，活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地加入到课堂的探究中来，大大提升课堂的教学效果。教师可以将一些和数学相关的典故、奇闻轶事等引入课堂，调动学生的学习积极性，创造出一种快乐的课堂氛围，实现寓教于乐的教学目的。
2.4 创设生活情境
数学源于生活，和我们的日常生活有着非常重要的联系，生活中到处都包含着数学知识。数学教师应该将生活引入课堂，对学生基本的一些特征进行分析，结合实际，在日常生活中发掘素材，将一些和学生的生活密切相关的事物引入课堂，进行情境的设置，使学生在学习的过程中，通过与生活实践相结合的方式，不断吸收和理解知识。
比如，在讲授“ 角的初步认识”这一部分内容时，可以让学生提前进行预习，让他们在生活中寻找一些和角相联系的东西，再让大家将自己所得到的收获在课堂上进行分享，甲同学说：黑板的两个边构成了一个角。乙同学说：衣架的各个边分别都组成了不同的角。大家各抒己见，共同分享自己的所见所闻，然后对这些生活中的的现象进行分析，通过相互交流和讨论之后，找出这些事物之间的异同之处，使这些抽象的数学知识更加具体化，从而对“角”有了较深的认识和理解，为后面进一步的学习打下良好的基础。
3 结束语
综上所述，在小学数学教学中，创设情景教学对于活跃课堂气氛，提升课堂效率都是有很大帮助的。对于小学数学教师而言，必须意识到运用情境教学法的重要性，改变传统的教学理念，将情境教学和课堂知识巧妙地结合起来，实现数学课堂的高效率，从根本上提升教学水平。
参考文献
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（06）.
[2]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016（01）.
[3]刘云霞.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].中华少年，2015（15）.
作者单位
贵州省桐梓县官仓镇响水小学 贵州省桐梓县 563200