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众所周知，作文教学历来被称为语文教学中的“半壁江山”，是重点，亦是难点，许多从事中学语文教学的一线教师，在提到“如何教好作文”的话题时，也总是摇头叹息。本人从事高中语文教学十余年，也深感作文教学的尴尬。随着社会的发展，随着教育形势的改变，我们的素质教育不应仅止于表面和口号，我们的语文教学思想更应该与时俱进，用全新的教学方法融入新时代的变革。依据国家教委《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》的文件精神，中学作文教学应以提升学生的基本素养为目的，激发他们的主动性与写作兴趣，写出充满个性魅力与活力的作文。本人在日常的作文教学中，深感传统作文教学模式的积垢：重视工具性，忽视文学性；重视写作的训练，忽视写作兴趣的激发 ；重视共性的求同，忽视个体的求异；重视教师的主导性，忽视学生的主体性。其积弊已严重制约了学生健全人格的形成和创新能力的培养，中学作文教学改革已刻不容缓。那么如何改革作文教学，又如何开启学生的写作之门呢？
一、高分与满分——开启学生写作的自信之门
笔者今年从事的是高一年级的语文教学，在我的眼中，或者在众多语文教师眼中不会有十全十美的作文，满分作文也就无从谈起了，一般来说，一篇优秀的作文最多会给90多分，中等的作文只给70分，甚至更低，久而久之，学生对于作文的兴趣还会有呢？试想，一个蹒跚学步的婴儿突然从两唇间吐出一声美妙的“妈妈”，尽管声音是含糊不清的，但年轻的妈妈一定会激动不已，对自己的孩子大加赞扬。在实际的语文教学中，我们很多语文老师习惯用高标准来要求和审视学生的作文，这就如同我们要求一个牙牙学语的孩子流利的背诵一首唐诗一样，因此，好作文变得越来越少，高分作文凤毛麟角，学生的写作兴趣也就越来越低。究其原因，是我们的语文教师将学生无情的推向了作文写作的边缘。因此，我一直提倡给学生的作文打高分（相对而言）甚至满分，每次的作文批改，班里出类拔萃的作文或者在立意、选材、语言某一方面有其独到之处的作文，我都会毫不犹豫的打上一百分，实践证明，这样的方法极大激发了学生的写作兴趣，班里的高分作文越来越多，我们的学生在写作上也越来越自信。当然，这种教学方法的运用不是盲目的，要有一定的针对性，更要循序渐进，否则会给学生带来分数上的心理误差，适得其反。
二、海阔天空——开启学生写作的想象之门
作文来源于现实，因此很多语文老师强调学生写作文要说真话，讲真事，诉真情，一句话：要有真情实感。其实中学生只有十几年的生活经历，他们大都过着一种平稳安静的生活，在这种情况下，要求篇篇作文都真情实感，实在勉为其难。如果教师强制要求，长此以往学生还会有写作乐趣吗？有一次，我在评讲一篇优秀作文的时候，学生对我说：“老师，这篇作文是我虚构的。”事实上，这篇作文情质兼具，编的有模有样，感动了班里很多学生。据此，我认为，学生在作文时在根据生活的基础上，可以适当想象，编写一些高于生活合乎情理的故事。试想，我们每天在电视机前看着那些让我们喜怒哀乐的情节和场面。又有多少是生活的真实呢？再试想，一篇以挫折、苦难为话题的作文，又怎能让那些生活宁静的中学生写出真情实感呢？毕竟，他们没有太多的生活经历，因此，作文不必一概而论，很多作文应该给予学生以广阔的想象空间，一味的真情实感，只会把学生赶进写作的死胡同，从而严重制约学生创新能力的培养，有悖于素质教育的培养目标。当然，海阔天空的想象要有现实生活的依据，不能漫无边际的胡编乱造，虚构，是源于生活的虚构；想象，是高于生活的想象。
三、互批互改——开启学生写作的兴趣之门
在我所有的作文课中，学生最喜欢，最感兴趣的就是作文的互批互改。个人改、分组改、形式多样。改错字，改病句，加批语，给分数，学生们忙的不亦乐乎。更有很多同学站到讲台上，发表自己对于所批作文的意见和建议，并邀请其他同学一起品评，指出作文的优点和缺点，共欣赏，共品评，共进步，这种场景也真正调动了学生的写作兴趣，每个学生在“互批互改课”上都实实在在的过了一把“法官瘾”，也真正的在批改别人作文的同时提高了自己的写作水平。在这里，每一位学生都成了课堂的主人，他们的主动性和积极认真的参与性是我始料未及的。反观传统的作文批改模式，圈点、方框、波浪线、批语等等，成为语文老师最疲惫的工作，可是现实呢，很多学生视而不见。他们更多关注的是分数，完全不领会老师的一片苦心，在我以前的作文教学中，我曾经作过抽查，发现三分之二左右的学生对老师批语视而不见，更有一部分学生对错别字不加改正，老师的精批细改几乎成了徒劳。诚然迫于学校教学检查的压力，出于老师的“好心”，但这都不是我们循规蹈矩的理由，新的教育形式，必须探索全新的教学方法。笔者的“互批互改法”既可以让我们广大的语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，又可以把老师的工作转化成学生高效的写作，提升学生的写作兴趣，把“头疼”的作文课变成学生“期待”的作文课。当然，传统的“精批细改”也是不可或缺的，它是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作的热情回应，在很大程度上关乎学生的思想修养和健康人格。因此，在实际的作文教学中，教师要收放有度，两者兼用，互相补充，才会收到更好的效果。
四、多层次评讲——开启学生写作的希望之门
传统的作文评讲，教师往往会总评本次的写作情况，然后挑出班里几篇较好的作文分析评讲，或朗读范文，或展示范文。但从心理学的角度分析，此时对这堂课真正感兴趣的同学为数不多，因为只有少数的同学被老师关注，更多的同学只是陪衬。因此，台上的范文读得声情并茂，台下的多数同学则是漫不经心。这堂课的效果也就可想而知了。针对这种现象，笔者的做法是多层次评讲，即把本次的作文按照不同的标准、不同的角度分别找出相对优秀的作文加以品评，尽可能让班里的每一位学生带着一种期待的心理去参与这堂作文课，比如，文笔优美的，题材新颖的，真情实感的，立意深刻的等等，尽可能的涉及到班里每一位学生的作文，对于实在没有什么优点的作文，教师也要绞尽脑汁用一句闪光的话语来加以品评。这样的作文评讲模式改变了以往那种死气沉沉的场面，让更多的学生充满了希望与期待，也让更多的学生由原先的“旁听者”变成了现在的“参与者”，学生的主体意识得到明显提升。作为作文教学的实践者和探索者，我始终相信没有学生参与的作文课是一堂失败的作文课。“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，新课标对于学生主体性的定位，要求我们广大的语文教师改变传统的作文评讲模式，化单一性为多层次，全方位多角度的关注学生，让写作成为学生的期待和希望。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，中学作文教学的困境非一时一人所能解决，创新是一个承载明天的过程，教学是一条没有止境的道路。时代发展至今，我们广大的语文教师要大胆探索科学的作文教学模式，与时俱进，解放思想，打破传统作文教学的积弊，用创新来开启作文教学之门，在这条教育创新的道路上，结果让人期待，过程更令人向往。我，依然在探索创新的路上！
参考文献：
[1] 郭瑜《浅谈语文学习动机的激发》
[2] 许瑞祥《语文课堂教学中学生创造能力的培养》
[3] 李萍《素质教育下的作文教学误区》
一、高分与满分——开启学生写作的自信之门
笔者今年从事的是高一年级的语文教学，在我的眼中，或者在众多语文教师眼中不会有十全十美的作文，满分作文也就无从谈起了，一般来说，一篇优秀的作文最多会给90多分，中等的作文只给70分，甚至更低，久而久之，学生对于作文的兴趣还会有呢？试想，一个蹒跚学步的婴儿突然从两唇间吐出一声美妙的“妈妈”，尽管声音是含糊不清的，但年轻的妈妈一定会激动不已，对自己的孩子大加赞扬。在实际的语文教学中，我们很多语文老师习惯用高标准来要求和审视学生的作文，这就如同我们要求一个牙牙学语的孩子流利的背诵一首唐诗一样，因此，好作文变得越来越少，高分作文凤毛麟角，学生的写作兴趣也就越来越低。究其原因，是我们的语文教师将学生无情的推向了作文写作的边缘。因此，我一直提倡给学生的作文打高分（相对而言）甚至满分，每次的作文批改，班里出类拔萃的作文或者在立意、选材、语言某一方面有其独到之处的作文，我都会毫不犹豫的打上一百分，实践证明，这样的方法极大激发了学生的写作兴趣，班里的高分作文越来越多，我们的学生在写作上也越来越自信。当然，这种教学方法的运用不是盲目的，要有一定的针对性，更要循序渐进，否则会给学生带来分数上的心理误差，适得其反。
二、海阔天空——开启学生写作的想象之门
作文来源于现实，因此很多语文老师强调学生写作文要说真话，讲真事，诉真情，一句话：要有真情实感。其实中学生只有十几年的生活经历，他们大都过着一种平稳安静的生活，在这种情况下，要求篇篇作文都真情实感，实在勉为其难。如果教师强制要求，长此以往学生还会有写作乐趣吗？有一次，我在评讲一篇优秀作文的时候，学生对我说：“老师，这篇作文是我虚构的。”事实上，这篇作文情质兼具，编的有模有样，感动了班里很多学生。据此，我认为，学生在作文时在根据生活的基础上，可以适当想象，编写一些高于生活合乎情理的故事。试想，我们每天在电视机前看着那些让我们喜怒哀乐的情节和场面。又有多少是生活的真实呢？再试想，一篇以挫折、苦难为话题的作文，又怎能让那些生活宁静的中学生写出真情实感呢？毕竟，他们没有太多的生活经历，因此，作文不必一概而论，很多作文应该给予学生以广阔的想象空间，一味的真情实感，只会把学生赶进写作的死胡同，从而严重制约学生创新能力的培养，有悖于素质教育的培养目标。当然，海阔天空的想象要有现实生活的依据，不能漫无边际的胡编乱造，虚构，是源于生活的虚构；想象，是高于生活的想象。
三、互批互改——开启学生写作的兴趣之门
在我所有的作文课中，学生最喜欢，最感兴趣的就是作文的互批互改。个人改、分组改、形式多样。改错字，改病句，加批语，给分数，学生们忙的不亦乐乎。更有很多同学站到讲台上，发表自己对于所批作文的意见和建议，并邀请其他同学一起品评，指出作文的优点和缺点，共欣赏，共品评，共进步，这种场景也真正调动了学生的写作兴趣，每个学生在“互批互改课”上都实实在在的过了一把“法官瘾”，也真正的在批改别人作文的同时提高了自己的写作水平。在这里，每一位学生都成了课堂的主人，他们的主动性和积极认真的参与性是我始料未及的。反观传统的作文批改模式，圈点、方框、波浪线、批语等等，成为语文老师最疲惫的工作，可是现实呢，很多学生视而不见。他们更多关注的是分数，完全不领会老师的一片苦心，在我以前的作文教学中，我曾经作过抽查，发现三分之二左右的学生对老师批语视而不见，更有一部分学生对错别字不加改正，老师的精批细改几乎成了徒劳。诚然迫于学校教学检查的压力，出于老师的“好心”，但这都不是我们循规蹈矩的理由，新的教育形式，必须探索全新的教学方法。笔者的“互批互改法”既可以让我们广大的语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，又可以把老师的工作转化成学生高效的写作，提升学生的写作兴趣，把“头疼”的作文课变成学生“期待”的作文课。当然，传统的“精批细改”也是不可或缺的，它是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作的热情回应，在很大程度上关乎学生的思想修养和健康人格。因此，在实际的作文教学中，教师要收放有度，两者兼用，互相补充，才会收到更好的效果。
四、多层次评讲——开启学生写作的希望之门
传统的作文评讲，教师往往会总评本次的写作情况，然后挑出班里几篇较好的作文分析评讲，或朗读范文，或展示范文。但从心理学的角度分析，此时对这堂课真正感兴趣的同学为数不多，因为只有少数的同学被老师关注，更多的同学只是陪衬。因此，台上的范文读得声情并茂，台下的多数同学则是漫不经心。这堂课的效果也就可想而知了。针对这种现象，笔者的做法是多层次评讲，即把本次的作文按照不同的标准、不同的角度分别找出相对优秀的作文加以品评，尽可能让班里的每一位学生带着一种期待的心理去参与这堂作文课，比如，文笔优美的，题材新颖的，真情实感的，立意深刻的等等，尽可能的涉及到班里每一位学生的作文，对于实在没有什么优点的作文，教师也要绞尽脑汁用一句闪光的话语来加以品评。这样的作文评讲模式改变了以往那种死气沉沉的场面，让更多的学生充满了希望与期待，也让更多的学生由原先的“旁听者”变成了现在的“参与者”，学生的主体意识得到明显提升。作为作文教学的实践者和探索者，我始终相信没有学生参与的作文课是一堂失败的作文课。“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，新课标对于学生主体性的定位，要求我们广大的语文教师改变传统的作文评讲模式，化单一性为多层次，全方位多角度的关注学生，让写作成为学生的期待和希望。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，中学作文教学的困境非一时一人所能解决，创新是一个承载明天的过程，教学是一条没有止境的道路。时代发展至今，我们广大的语文教师要大胆探索科学的作文教学模式，与时俱进，解放思想，打破传统作文教学的积弊，用创新来开启作文教学之门，在这条教育创新的道路上，结果让人期待，过程更令人向往。我，依然在探索创新的路上！
参考文献：
[1] 郭瑜《浅谈语文学习动机的激发》
[2] 许瑞祥《语文课堂教学中学生创造能力的培养》
[3] 李萍《素质教育下的作文教学误区》