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摘要：在小学科学教学中，小组合作学习模式的开展，对于彰显小学科学课程的本真，实现素质教育的目标具有积极的意义。因此，小学科学教师应当通过科学合理的分组、规则和规范的制定，系统科学的评价等手段，实现小学科学小组合作学习的目标。
关键词：小学科学；小组合作；意义；有效性对策
在素质教育的背景之下，小学科学已经逐渐成为小学阶段的必修课程，对启蒙和培养学生的科学素养，促进学生综合素质的提升具有重要的作用。在小学科学的教学中，教师要立足新课程改革的思想，将“学生全面发展”作为教学的任务和核心，形成“以学生为本”的教学理念，为实现良好的小学科学教学效果奠定基础。小组合作学习运用于小学科学教学实践，是培养学生科学素养的关键一步。因为，合作学习有利于培养学生的探究能力、创新能力和合作学习能力，这样的学习目标，和小学科学的教学是不谋而合的。因此，小学科学教师应当善于整合小组合作学习，全面提升小学科学的教学效率。
一、 小组合作学习运用于小学科学教学的意义
从某种意义上讲，小学科学的教学应当运用小组合作学习，这一点是与小学科学本身的学科特征、小组合作学习的组织模式相关联的。因此，小组合作学习模式运用于小学科学的教学中，具有很多积极的意义：
（一） 有利于彰显科学课程的本真
小学科学本身是一门具有探究性和实践性的学科，要求学生在学习的过程中，能够通过不断的探索、实践，提升自身的科学素养，促进学生思维和能力的同步发展。如果在小学科学的教学中，教师采用知识灌输式的教学模式，让学生规规矩矩地坐在课堂上，听教师用一成不变的方式讲解相关的知识点，这将会失去科学课程开展的意义。因此，作为小学科学教师，应当尽可能地采取多样化的教学方法，培养学生的科学素养，促进学生综合素质的提升。而小组合作学习模式在小学科学教学中的运用，教师秉承的是“自主、合作、探究”的学习模式，要求学生通过分组协作的方式，完成共同的学习任务，这对于促进小学科学教学的发展，彰显课程本身的探究特征具有积极的意义。
（二） 有利于实现素质教育的目标
虽然说小学科学已经逐渐成为小学阶段的必修课程，但却不是主要课程。因此，对于一些地方上的学校而言，他们壓根不会重视科学课程的开展，一些学校科学课程的设置不过是形式主义，仅仅是摆设，难以为培养学生的科学素养提供支持。这样的教学理念和教学手段是不科学的，同时和素质教育的理念是背道而驰的。而小组合作学习模式运用于小学科学的教学中，有利于改变传统落后的教学理念和教学模式，教师通过合作学习模式的开展，逐渐认识到学生思维和能力培养的积极意义，并在今后的教学活动中，强化学生的合作交流能力，促进学生思维和能力的提升，促进素质教育目标的实现。
二、 新课改下小学科学小组合作学习的有效性对策
既然小组合作学习运用于小学科学的教学中具有很多积极的意义，那么，在实际的教学实践活动中，小学科学小组合作学习的开展具有哪些有效的对策呢？
（一） 科学分组是小组合作学习开展的关键
从小组合作学习的定义上讲，乍一看觉得很简单，不过是将学生分成几个合作小组，让学生共同讨论一个问题或者是完成一个项目，最终取得小组合作成果。但是，在实际的操作实践过程中，小组合作学习的开展却没有那么简单。尤其是对于小学阶段的学生而言，他们很多时候往往会处于不受控制的状态，因此，教师应当对学生进行科学有效的分组，以确保小组合作学习目标的实现。首先，教师在分组的过程中，应当改变过去就近分组、随机分组的状态，并且综合考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好、特质等对学生进行分组，实现“同组异质”的分组效果；其次，在分组的过程中，教师还应当充分考虑小组成员人数的组成，一般控制在4～6人，避免人数过多难以控制，也避免人数过少让学生失去讨论的热情。因此，在分组合作的过程中，教师应当尽可能地考虑小组成员的组成以及人数的科学性，以确保合作学习目标的实现。
（二） 规则和规范是确保合作学习目标实现的基石
俗话说：“无规矩不成方圆。”在小学科学小组合作学习的开展过程中，教师必须明确合作学习的规则和规范，让学生共同遵守，以约束学生的不良行为。小学生天生活泼好动，这是毋庸置疑的。教师唯有通过严明的制度约束，明确的规则管理，方能让合作学习有序开展。首先，在合作学习开展的过程中，教师应当指导学生在组内进行分工，明确的分工是学生合作学习开展的关键一步。如，每个小组应当有记录员和汇报员，还应当有组长，在组内分工的过程中，学生们可以根据自己的特长，担任不同的角色和领取各自的任务，并在合作学习中，认真履行自己的职责；其次，在合作学习的过程中，学生的合作交流应当遵循一定的规则，不能叽叽喳喳，乱成一团。学生要本着“合作、交流”的心态，学会宽容和理解，学会妥协，这样，在今后的学习和生活中，学生们才能够不屈不挠，勇于承担，乐于执行，提升自身的综合素质。
（三） 系统科学的评价是合作学习效果的升华
小组合作学习要想取得好的学习效果，离不开教师最终的点评。在这里，笔者需要强调几点：首先，教师在评价学生的合作学习效果中，应当以集体为单位而不是个人为单位。以集体为单位的教学评价模式，有利于培养学生在团队合作过程中的协作能力，尤其是对于小学生而言，团队协作意识的培养尤为重要；其次，在教学评价的过程中，教师不仅仅要关注学生对相关科学知识的掌握情况，还应当强化学生创新能力、实践能力的点评，让科学的教学点评，为促进学生的进步和发展奠定基础。
总而言之，素质教育背景之下，小学科学的开展对于培养学生的科学素养，提升学生的综合素质具有重要的意义。而在小学科学教学中，小组合作学习模式的开展，对于彰显小学科学课程的本真，实现素质教育的目标具有积极的意义。因此，小学科学教师应当通过科学合理的分组、规则和规范的制定，系统科学的评价等手段，实现小学科学小组合作学习的目标。
参考文献：
[1] 王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006（4）.
[2] 庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学，2006（12）.
关键词：小学科学；小组合作；意义；有效性对策
在素质教育的背景之下，小学科学已经逐渐成为小学阶段的必修课程，对启蒙和培养学生的科学素养，促进学生综合素质的提升具有重要的作用。在小学科学的教学中，教师要立足新课程改革的思想，将“学生全面发展”作为教学的任务和核心，形成“以学生为本”的教学理念，为实现良好的小学科学教学效果奠定基础。小组合作学习运用于小学科学教学实践，是培养学生科学素养的关键一步。因为，合作学习有利于培养学生的探究能力、创新能力和合作学习能力，这样的学习目标，和小学科学的教学是不谋而合的。因此，小学科学教师应当善于整合小组合作学习，全面提升小学科学的教学效率。
一、 小组合作学习运用于小学科学教学的意义
从某种意义上讲，小学科学的教学应当运用小组合作学习，这一点是与小学科学本身的学科特征、小组合作学习的组织模式相关联的。因此，小组合作学习模式运用于小学科学的教学中，具有很多积极的意义：
（一） 有利于彰显科学课程的本真
小学科学本身是一门具有探究性和实践性的学科，要求学生在学习的过程中，能够通过不断的探索、实践，提升自身的科学素养，促进学生思维和能力的同步发展。如果在小学科学的教学中，教师采用知识灌输式的教学模式，让学生规规矩矩地坐在课堂上，听教师用一成不变的方式讲解相关的知识点，这将会失去科学课程开展的意义。因此，作为小学科学教师，应当尽可能地采取多样化的教学方法，培养学生的科学素养，促进学生综合素质的提升。而小组合作学习模式在小学科学教学中的运用，教师秉承的是“自主、合作、探究”的学习模式，要求学生通过分组协作的方式，完成共同的学习任务，这对于促进小学科学教学的发展，彰显课程本身的探究特征具有积极的意义。
（二） 有利于实现素质教育的目标
虽然说小学科学已经逐渐成为小学阶段的必修课程，但却不是主要课程。因此，对于一些地方上的学校而言，他们壓根不会重视科学课程的开展，一些学校科学课程的设置不过是形式主义，仅仅是摆设，难以为培养学生的科学素养提供支持。这样的教学理念和教学手段是不科学的，同时和素质教育的理念是背道而驰的。而小组合作学习模式运用于小学科学的教学中，有利于改变传统落后的教学理念和教学模式，教师通过合作学习模式的开展，逐渐认识到学生思维和能力培养的积极意义，并在今后的教学活动中，强化学生的合作交流能力，促进学生思维和能力的提升，促进素质教育目标的实现。
二、 新课改下小学科学小组合作学习的有效性对策
既然小组合作学习运用于小学科学的教学中具有很多积极的意义，那么，在实际的教学实践活动中，小学科学小组合作学习的开展具有哪些有效的对策呢？
（一） 科学分组是小组合作学习开展的关键
从小组合作学习的定义上讲，乍一看觉得很简单，不过是将学生分成几个合作小组，让学生共同讨论一个问题或者是完成一个项目，最终取得小组合作成果。但是，在实际的操作实践过程中，小组合作学习的开展却没有那么简单。尤其是对于小学阶段的学生而言，他们很多时候往往会处于不受控制的状态，因此，教师应当对学生进行科学有效的分组，以确保小组合作学习目标的实现。首先，教师在分组的过程中，应当改变过去就近分组、随机分组的状态，并且综合考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好、特质等对学生进行分组，实现“同组异质”的分组效果；其次，在分组的过程中，教师还应当充分考虑小组成员人数的组成，一般控制在4～6人，避免人数过多难以控制，也避免人数过少让学生失去讨论的热情。因此，在分组合作的过程中，教师应当尽可能地考虑小组成员的组成以及人数的科学性，以确保合作学习目标的实现。
（二） 规则和规范是确保合作学习目标实现的基石
俗话说：“无规矩不成方圆。”在小学科学小组合作学习的开展过程中，教师必须明确合作学习的规则和规范，让学生共同遵守，以约束学生的不良行为。小学生天生活泼好动，这是毋庸置疑的。教师唯有通过严明的制度约束，明确的规则管理，方能让合作学习有序开展。首先，在合作学习开展的过程中，教师应当指导学生在组内进行分工，明确的分工是学生合作学习开展的关键一步。如，每个小组应当有记录员和汇报员，还应当有组长，在组内分工的过程中，学生们可以根据自己的特长，担任不同的角色和领取各自的任务，并在合作学习中，认真履行自己的职责；其次，在合作学习的过程中，学生的合作交流应当遵循一定的规则，不能叽叽喳喳，乱成一团。学生要本着“合作、交流”的心态，学会宽容和理解，学会妥协，这样，在今后的学习和生活中，学生们才能够不屈不挠，勇于承担，乐于执行，提升自身的综合素质。
（三） 系统科学的评价是合作学习效果的升华
小组合作学习要想取得好的学习效果，离不开教师最终的点评。在这里，笔者需要强调几点：首先，教师在评价学生的合作学习效果中，应当以集体为单位而不是个人为单位。以集体为单位的教学评价模式，有利于培养学生在团队合作过程中的协作能力，尤其是对于小学生而言，团队协作意识的培养尤为重要；其次，在教学评价的过程中，教师不仅仅要关注学生对相关科学知识的掌握情况，还应当强化学生创新能力、实践能力的点评，让科学的教学点评，为促进学生的进步和发展奠定基础。
总而言之，素质教育背景之下，小学科学的开展对于培养学生的科学素养，提升学生的综合素质具有重要的意义。而在小学科学教学中，小组合作学习模式的开展，对于彰显小学科学课程的本真，实现素质教育的目标具有积极的意义。因此，小学科学教师应当通过科学合理的分组、规则和规范的制定，系统科学的评价等手段，实现小学科学小组合作学习的目标。
参考文献：
[1] 王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006（4）.
[2] 庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学，2006（12）.