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摘要：在教学中，教师可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。针对学生平时在写作过程中选材、描写、点题上普遍存在的问题，笔者将课文的教学与写作辅导挂上钩，希望有效地解决问题。
关键词：初中语文；作文教学；写作指导
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-091-1
【案例背景】
“本”指语文课本上的教学内容，“文”指课堂写作。“本”为“文”生，即让课文成为写作的范文，学习课文中的写作技巧。作文教学应避免那种脱离文本思想教育意义而漫无边际地感悟体验，只有这样才能使文本教育与学生自身价值观的形成结合起来，使我们的课堂才能充满生命活力，才能形成有效的课堂教学。
选入教材的文章在立意、选材、修辞等方面都有自己独具匠心之处，对提高写作技能有很大帮助。从课文里学写作技巧，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。富兰克林说过：“空袋子难以直立。”作文教学，平时的储备非常重要。写作的积累储存是多方面的，其中最为直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。人教版新课程语文课本多是名家文质兼美的佳品，古今中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例，用好这处宝藏，对写作大有裨益。
【案例描述】
作文教学片段
师：请同学们复习第18课《贝壳》、《蝉》两篇短文，回顾它们有什么写作特点？
生1：它们写的都是日常的事物。
生2：它们都讲了人生感悟。
生3：文中的情感态度都有明显变化，尤其《蝉》使用了欲扬先抑的手法。
师：也就是说，我们从这两篇文中得到了哪些启示？
生：要留心观察身边事物；可以用小事物见大道理；对事物的情感态度可以变化。
师：仿照课文，任选一个日常事物，通过平时观察想想能得到什么启示？
生1：灰尘虽然很脏但是无处不在。
生2：小草虽然平凡但是它有旺盛的生命力。
生3：蚂蚁虽然渺小但是他们很团结。
生4：毛毛虫虽然丑陋但是它们都期盼有美好的未来。
……（学生踊跃发言中）
师：请同学们分小组讨论列举所选事物，筛选出不符合条件或不利于写作的，并陈述理由。
生1：灰尘不便于观察，所以不好写。
生2：小草有很多人写过，没有新意，可以剔除。
……（学生各抒己见）
师：在剩余事物中任选一个，学习课文的写作，写一篇200字左右的短文。
（学生积极思考、写作中）
师：请同学们分小组讨论，推选出优秀作文，并加以简要点评。
生：我写的是毛毛虫。“小时候，我很讨厌毛毛虫。它的样子很丑，灰灰的，一点也不起眼，而且长了一身难看的毛，让人看了心里很不舒服……后来我才知道它所有的美丽都聚集在羽化成蝶的时候，那是多么美丽，多么纯洁的生物啊！我不禁佩服起它来，一时的丑陋又有什么关系，到最后的美才是真正的美丽。人也应该是这样，不到最后一刻，千万不能灰心丧气，要相信自己，坚持到底，才能迎来真正的成功。”
师：请你点评一下他的文章。
生：他的文章使用了欲扬先抑的手法，通过毛毛虫变成蝴蝶的例子告诉我们要自信、坚持的道理。
【案例反思】
笔者认真学习了袁源主编的七年级语文《课程标准的教学解析和实施建议》，在《短文两篇》的教学目标中有这样一项：“比较两文的内容，了解以小见大、抑扬结合的写作手法。学习仿写。”这项要求指导我们在教授这篇课文时对学生有了更高的要求：不仅可以指导学生提高他们的阅读能力和技巧，还可以提高他们的写作水平，特别是引导学生有意识地学习课文中的写作技巧。因此笔者做了一个大胆的尝试。
事后综观这堂课，我觉得课堂气氛热烈，学生体验深刻，基本达成以下的教学目标：
1.加深了课文写作特点的体会和增强从课文中学习写作的意识；
2.能引导学生留心观察身边平常事物；
3.引导学生学习由事物引发哲理的写作方法。
《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者，以现有文本为基础，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作模式。
写作方法的积累途径是多方面的，他山之石随手可拈。但现成的课本摆在面前，近水楼台总比舍近求远实用的多。从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高语文素养的有效途径。读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。把课本的“读”与作文的“写”结合起来，必会受到事半功倍的效果。语文教师在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。
总之，让课文成为写作的范文，以阅读教学促进写作教学，以写作教学巩固阅读教学，相辅相成，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。尤其对于初一语文作文教学有立竿见影的效果，这样能使老师有“本”可教，学生有“本”可依，让课堂写作教学目标明确，操作性强，有例可援，以便生成美“文”。
关键词：初中语文；作文教学；写作指导
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-091-1
【案例背景】
“本”指语文课本上的教学内容，“文”指课堂写作。“本”为“文”生，即让课文成为写作的范文，学习课文中的写作技巧。作文教学应避免那种脱离文本思想教育意义而漫无边际地感悟体验，只有这样才能使文本教育与学生自身价值观的形成结合起来，使我们的课堂才能充满生命活力，才能形成有效的课堂教学。
选入教材的文章在立意、选材、修辞等方面都有自己独具匠心之处，对提高写作技能有很大帮助。从课文里学写作技巧，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。富兰克林说过：“空袋子难以直立。”作文教学，平时的储备非常重要。写作的积累储存是多方面的，其中最为直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。人教版新课程语文课本多是名家文质兼美的佳品，古今中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例，用好这处宝藏，对写作大有裨益。
【案例描述】
作文教学片段
师：请同学们复习第18课《贝壳》、《蝉》两篇短文，回顾它们有什么写作特点？
生1：它们写的都是日常的事物。
生2：它们都讲了人生感悟。
生3：文中的情感态度都有明显变化，尤其《蝉》使用了欲扬先抑的手法。
师：也就是说，我们从这两篇文中得到了哪些启示？
生：要留心观察身边事物；可以用小事物见大道理；对事物的情感态度可以变化。
师：仿照课文，任选一个日常事物，通过平时观察想想能得到什么启示？
生1：灰尘虽然很脏但是无处不在。
生2：小草虽然平凡但是它有旺盛的生命力。
生3：蚂蚁虽然渺小但是他们很团结。
生4：毛毛虫虽然丑陋但是它们都期盼有美好的未来。
……（学生踊跃发言中）
师：请同学们分小组讨论列举所选事物，筛选出不符合条件或不利于写作的，并陈述理由。
生1：灰尘不便于观察，所以不好写。
生2：小草有很多人写过，没有新意，可以剔除。
……（学生各抒己见）
师：在剩余事物中任选一个，学习课文的写作，写一篇200字左右的短文。
（学生积极思考、写作中）
师：请同学们分小组讨论，推选出优秀作文，并加以简要点评。
生：我写的是毛毛虫。“小时候，我很讨厌毛毛虫。它的样子很丑，灰灰的，一点也不起眼，而且长了一身难看的毛，让人看了心里很不舒服……后来我才知道它所有的美丽都聚集在羽化成蝶的时候，那是多么美丽，多么纯洁的生物啊！我不禁佩服起它来，一时的丑陋又有什么关系，到最后的美才是真正的美丽。人也应该是这样，不到最后一刻，千万不能灰心丧气，要相信自己，坚持到底，才能迎来真正的成功。”
师：请你点评一下他的文章。
生：他的文章使用了欲扬先抑的手法，通过毛毛虫变成蝴蝶的例子告诉我们要自信、坚持的道理。
【案例反思】
笔者认真学习了袁源主编的七年级语文《课程标准的教学解析和实施建议》，在《短文两篇》的教学目标中有这样一项：“比较两文的内容，了解以小见大、抑扬结合的写作手法。学习仿写。”这项要求指导我们在教授这篇课文时对学生有了更高的要求：不仅可以指导学生提高他们的阅读能力和技巧，还可以提高他们的写作水平，特别是引导学生有意识地学习课文中的写作技巧。因此笔者做了一个大胆的尝试。
事后综观这堂课，我觉得课堂气氛热烈，学生体验深刻，基本达成以下的教学目标：
1.加深了课文写作特点的体会和增强从课文中学习写作的意识；
2.能引导学生留心观察身边平常事物；
3.引导学生学习由事物引发哲理的写作方法。
《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者，以现有文本为基础，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作模式。
写作方法的积累途径是多方面的，他山之石随手可拈。但现成的课本摆在面前，近水楼台总比舍近求远实用的多。从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高语文素养的有效途径。读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。把课本的“读”与作文的“写”结合起来，必会受到事半功倍的效果。语文教师在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。
总之，让课文成为写作的范文，以阅读教学促进写作教学，以写作教学巩固阅读教学，相辅相成，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。尤其对于初一语文作文教学有立竿见影的效果，这样能使老师有“本”可教，学生有“本”可依，让课堂写作教学目标明确，操作性强，有例可援，以便生成美“文”。