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信息技术的飞速发展对传统物理教学产生巨大变革影响。一方面,信息技术辅助教学的广泛使用,为高中物理课堂教学带来了质的飞跃;另一方面,社会各界对信息技术辅助教学的责备声不绝于耳,说课堂使用信息技术学生什么都学不到。事物都有两面性,有一利必有一弊。在实现教与学的过程中,如何将信息技术与物理教学紧密地进行整合,是笔者在教学中所面临的最大困惑。
1 信息技术辅助物理教学的“利”
不可否认,信息技术在辅助物理教学中的确有独到之处。物理是一门实验科学,但有些内容无法用实验演示,这时就可借助现代信息技术的优势,来解决传统物理教学中在黑板上做实验的尴尬局面。这样有利于打破课堂条件的限制,解决传统教学所面临的一些困难。
优化物理实验,激发学生兴趣 一节优秀的物理课在开始阶段就要设法集中学生的注意力,引起学生的兴趣。尽管实验对物理教学能够起到积极作用,但由于现实条件的限制,还是有很多实验不能在课堂上完成。多媒体技术通过各种逼真的图像,模拟实验过程,能够激发起学生的兴趣,提高教学效率,帮助学生理解物理实验的全部过程,让学生积极地参与到实验活动中来。物理教师运用多媒体技术对物理实验演示和讲解作用尤为重要。如在螺旋测微器的使用实验中,先利用多媒体课件展示实验器材,在介绍器材原理,了解其基本的使用方法之后,再把实物发给学生练习使用,开始让学生练习读数,并让同桌之间互相测试,收到事半功倍的效果。
增大课堂容量, 突破教学重难点 对教材中的重点和难点,传统教学中只能依靠教师的讲解,往往会显得枯燥抽象。物理是一门实验科学,但有些内容无法用实验演示。如学到原子物理部分时,在传统教学中只能是举出“乒乓球模型”等传统模型,这对学生来说感到很抽象、很难理解。利用信息技术的优势,可以将抽象的文字变成形象的画面,通过仿真实验来模拟传统课堂不可能实现的微观实验,增大教学量,突破教学中的重点、难点,帮助学生很好地理解并掌握教学内容,从而达到传统教学所不能比拟的教学效果。
训练学生的创造性思维,加强实验操作的规范性 如今,信息技术在学校各学科中的广泛应用,为学生创新能力培养创造了最理想的环境。物理是一门以实验为基础的学科,因此,实验教学是物理教学的重点。信息技术能打破时间和空间的限制,为提高物理教学提供方便。可以用多媒体的虚拟演示功能来帮助学生观察真实的物理现象,多媒体课件可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布。如通过开发的“仿真物理实验室”软件,创设出一个合适的物理模型,学生完全可以模仿物理实验室的操作,既能节省实验时间,又能很快得出所需要的结果。
2 应用多媒体课件进行高中物理教学的“弊”
设计不合理,降低课堂效率 为了提高教学质量,学校要求教师加强信息技术辅助课堂教学。但教师所用的课件如果设计不合理,上课效率降低,就会给学生造成一定程度的心理负担。教师要面对来自不同地方的学生,他们的知识水平参差不齐,针对不同的教学内容,在设计多媒体课件时要做出相应调整,设计要符合学生的知识层面。课堂教学中要以学生为主体,只有合理的设计才能提高课堂效率。
学生思维时间不足,想象力得不到充分发挥 传统的物理教学中,教师会根据学生掌握情况来把握授课进度,合理的教学节奏学生相对容易接受。多媒体课件具有教学容量大的优势,教师用多媒体课件上课,课件中的文字和图像很容易引起学生注意。但由于讲课内容多,教师常常会抓紧时间,留给学生自己思考的时间就少了。讲课容量大的优势往往会限制学生的思考时间,学生对教师所讲内容来不及反应,思考时间少了,学生跟着课件走过场,影响了对所讲物理现象的思考,下课时带着疑虑离开课堂。部分学生由于沉迷于课件的精彩图像和丰富的画面中,眼前是光彩流离的景象,上课注意力有所分散,跟不上讲课节奏;课后头脑里对教学内容则是一片模糊,信息技术辅助教学的优势荡然无存。
教师自身综合素质不足 使用多媒体辅助教学,就要制作出符合要求的高质量课件,教师就必须学习新课改,提高信息技术素养,努力把信息技术运用与新课程改革理念恰当地结合在一起。在物理课堂教学中,教师应让信息化教学有助于学生学习,而不是起到负面的作用,以免误导学生进入信息化教学的虚幻境地。
3 信息技术辅助物理教学的反思
计算机等多媒体技术确实给教学带来极大的方便,但多媒体教学不是全能的,多媒体教学有利也有弊,关键是如何趋利避弊,不适合用的地方坚决不用。教师在使用多媒体课件进行教学时,必须要做到既讲清楚知识点,又让学生有收获,否则会适得其反。要根据实际情况灵活地选择应用,以期达到最佳的教学效果。
1 信息技术辅助物理教学的“利”
不可否认,信息技术在辅助物理教学中的确有独到之处。物理是一门实验科学,但有些内容无法用实验演示,这时就可借助现代信息技术的优势,来解决传统物理教学中在黑板上做实验的尴尬局面。这样有利于打破课堂条件的限制,解决传统教学所面临的一些困难。
优化物理实验,激发学生兴趣 一节优秀的物理课在开始阶段就要设法集中学生的注意力,引起学生的兴趣。尽管实验对物理教学能够起到积极作用,但由于现实条件的限制,还是有很多实验不能在课堂上完成。多媒体技术通过各种逼真的图像,模拟实验过程,能够激发起学生的兴趣,提高教学效率,帮助学生理解物理实验的全部过程,让学生积极地参与到实验活动中来。物理教师运用多媒体技术对物理实验演示和讲解作用尤为重要。如在螺旋测微器的使用实验中,先利用多媒体课件展示实验器材,在介绍器材原理,了解其基本的使用方法之后,再把实物发给学生练习使用,开始让学生练习读数,并让同桌之间互相测试,收到事半功倍的效果。
增大课堂容量, 突破教学重难点 对教材中的重点和难点,传统教学中只能依靠教师的讲解,往往会显得枯燥抽象。物理是一门实验科学,但有些内容无法用实验演示。如学到原子物理部分时,在传统教学中只能是举出“乒乓球模型”等传统模型,这对学生来说感到很抽象、很难理解。利用信息技术的优势,可以将抽象的文字变成形象的画面,通过仿真实验来模拟传统课堂不可能实现的微观实验,增大教学量,突破教学中的重点、难点,帮助学生很好地理解并掌握教学内容,从而达到传统教学所不能比拟的教学效果。
训练学生的创造性思维,加强实验操作的规范性 如今,信息技术在学校各学科中的广泛应用,为学生创新能力培养创造了最理想的环境。物理是一门以实验为基础的学科,因此,实验教学是物理教学的重点。信息技术能打破时间和空间的限制,为提高物理教学提供方便。可以用多媒体的虚拟演示功能来帮助学生观察真实的物理现象,多媒体课件可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布。如通过开发的“仿真物理实验室”软件,创设出一个合适的物理模型,学生完全可以模仿物理实验室的操作,既能节省实验时间,又能很快得出所需要的结果。
2 应用多媒体课件进行高中物理教学的“弊”
设计不合理,降低课堂效率 为了提高教学质量,学校要求教师加强信息技术辅助课堂教学。但教师所用的课件如果设计不合理,上课效率降低,就会给学生造成一定程度的心理负担。教师要面对来自不同地方的学生,他们的知识水平参差不齐,针对不同的教学内容,在设计多媒体课件时要做出相应调整,设计要符合学生的知识层面。课堂教学中要以学生为主体,只有合理的设计才能提高课堂效率。
学生思维时间不足,想象力得不到充分发挥 传统的物理教学中,教师会根据学生掌握情况来把握授课进度,合理的教学节奏学生相对容易接受。多媒体课件具有教学容量大的优势,教师用多媒体课件上课,课件中的文字和图像很容易引起学生注意。但由于讲课内容多,教师常常会抓紧时间,留给学生自己思考的时间就少了。讲课容量大的优势往往会限制学生的思考时间,学生对教师所讲内容来不及反应,思考时间少了,学生跟着课件走过场,影响了对所讲物理现象的思考,下课时带着疑虑离开课堂。部分学生由于沉迷于课件的精彩图像和丰富的画面中,眼前是光彩流离的景象,上课注意力有所分散,跟不上讲课节奏;课后头脑里对教学内容则是一片模糊,信息技术辅助教学的优势荡然无存。
教师自身综合素质不足 使用多媒体辅助教学,就要制作出符合要求的高质量课件,教师就必须学习新课改,提高信息技术素养,努力把信息技术运用与新课程改革理念恰当地结合在一起。在物理课堂教学中,教师应让信息化教学有助于学生学习,而不是起到负面的作用,以免误导学生进入信息化教学的虚幻境地。
3 信息技术辅助物理教学的反思
计算机等多媒体技术确实给教学带来极大的方便,但多媒体教学不是全能的,多媒体教学有利也有弊,关键是如何趋利避弊,不适合用的地方坚决不用。教师在使用多媒体课件进行教学时,必须要做到既讲清楚知识点,又让学生有收获,否则会适得其反。要根据实际情况灵活地选择应用,以期达到最佳的教学效果。