信息技术的飞速发展对传统物理教学产生巨大变革影响。一方面，信息技术辅助教学的广泛使用，为高中物理课堂教学带来了质的飞跃；另一方面，社会各界对信息技术辅助教学的责备声不绝于耳，说课堂使用信息技术学生什么都学不到。事物都有两面性，有一利必有一弊。在实现教与学的过程中，如何将信息技术与物理教学紧密地进行整合，是笔者在教学中所面临的最大困惑。
　　1 信息技术辅助物理教学的“利”
　　不可否认，信息技术在辅助物理教学中的确有独到之处。物理是一门实验科学，但有些内容无法用实验演示，这时就可借助现代信息技术的优势，来解决传统物理教学中在黑板上做实验的尴尬局面。这样有利于打破课堂条件的限制，解决传统教学所面临的一些困难。
　　优化物理实验，激发学生兴趣 一节优秀的物理课在开始阶段就要设法集中学生的注意力，引起学生的兴趣。尽管实验对物理教学能够起到积极作用，但由于现实条件的限制，还是有很多实验不能在课堂上完成。多媒体技术通过各种逼真的图像，模拟实验过程，能够激发起学生的兴趣，提高教学效率，帮助学生理解物理实验的全部过程，让学生积极地参与到实验活动中来。物理教师运用多媒体技术对物理实验演示和讲解作用尤为重要。如在螺旋测微器的使用实验中，先利用多媒体课件展示实验器材，在介绍器材原理，了解其基本的使用方法之后，再把实物发给学生练习使用，开始让学生练习读数，并让同桌之间互相测试，收到事半功倍的效果。
　　增大课堂容量， 突破教学重难点 对教材中的重点和难点，传统教学中只能依靠教师的讲解，往往会显得枯燥抽象。物理是一门实验科学，但有些内容无法用实验演示。如学到原子物理部分时，在传统教学中只能是举出“乒乓球模型”等传统模型，这对学生来说感到很抽象、很难理解。利用信息技术的优势，可以将抽象的文字变成形象的画面，通过仿真实验来模拟传统课堂不可能实现的微观实验，增大教学量，突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容，从而达到传统教学所不能比拟的教学效果。
　　训练学生的创造性思维，加强实验操作的规范性 如今，信息技术在学校各学科中的广泛应用，为学生创新能力培养创造了最理想的环境。物理是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学是物理教学的重点。信息技术能打破时间和空间的限制，为提高物理教学提供方便。可以用多媒体的虚拟演示功能来帮助学生观察真实的物理现象，多媒体课件可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布。如通过开发的“仿真物理实验室”软件，创设出一个合适的物理模型，学生完全可以模仿物理实验室的操作，既能节省实验时间，又能很快得出所需要的结果。
　　2 应用多媒体课件进行高中物理教学的“弊”
　　设计不合理，降低课堂效率 为了提高教学质量，学校要求教师加强信息技术辅助课堂教学。但教师所用的课件如果设计不合理，上课效率降低，就会给学生造成一定程度的心理负担。教师要面对来自不同地方的学生，他们的知识水平参差不齐，针对不同的教学内容，在设计多媒体课件时要做出相应调整，设计要符合学生的知识层面。课堂教学中要以学生为主体，只有合理的设计才能提高课堂效率。
　　学生思维时间不足，想象力得不到充分发挥 传统的物理教学中，教师会根据学生掌握情况来把握授课进度，合理的教学节奏学生相对容易接受。多媒体课件具有教学容量大的优势，教师用多媒体课件上课，课件中的文字和图像很容易引起学生注意。但由于讲课内容多，教师常常会抓紧时间，留给学生自己思考的时间就少了。讲课容量大的优势往往会限制学生的思考时间，学生对教师所讲内容来不及反应，思考时间少了，学生跟着课件走过场，影响了对所讲物理现象的思考，下课时带着疑虑离开课堂。部分学生由于沉迷于课件的精彩图像和丰富的画面中，眼前是光彩流离的景象，上课注意力有所分散，跟不上讲课节奏；课后头脑里对教学内容则是一片模糊，信息技术辅助教学的优势荡然无存。
　　教师自身综合素质不足 使用多媒体辅助教学，就要制作出符合要求的高质量课件，教师就必须学习新课改，提高信息技术素养，努力把信息技术运用与新课程改革理念恰当地结合在一起。在物理课堂教学中，教师应让信息化教学有助于学生学习，而不是起到负面的作用，以免误导学生进入信息化教学的虚幻境地。
　　3 信息技术辅助物理教学的反思
　　计算机等多媒体技术确实给教学带来极大的方便，但多媒体教学不是全能的，多媒体教学有利也有弊，关键是如何趋利避弊，不适合用的地方坚决不用。教师在使用多媒体课件进行教学时，必须要做到既讲清楚知识点，又让学生有收获，否则会适得其反。要根据实际情况灵活地选择应用，以期达到最佳的教学效果。