学生升入小学之后，身体、心理、生理都进入高速的发育发展阶段，学习、交往、实践等各项活动，增加孩子们的阅历、增长他们的知识储量，他们的思维发生着急剧的变化。同时在生活、学习、人际交往和自我认知等方面都会出现不同的问题。 尤其是大中高年级，如果这时候他们出现人际关系紧张、学习困难、人格障碍、考试焦虑、神经官能症等多方面问题，都直接影响学生的身心健康。我们应该在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，注重对学生心理健康的教育，因为这也是心理健康教育的主要途径。利用语文学科的特点，在心理学科老师的指导下，我们积极地实施着“学科渗透心理健康教育”的思路。
　　一、由于语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，无论从教育目的还是从教育内容上来看，语文学科在渗透心理健康教育方面都具有得很大的优势
　　具体的做法是：充分利用小学语文学科教材中蕴藏的心理教育内容，对学生进行情感教育。
　　情感是构成人格稳定而独特的心理因素。情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。这是小学生心理健康教育的重要内容之一。
　　在多种小学教材中，小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的。单从课文标题上看，就十分明显。比如“感受自然”“祖国在我心中”“心灵之歌”“珍爱我们的家园”等。情感教育内容深深地潜藏在每篇文章的字里行间，学生在学习语文知识的同时也承受着情感上的熏陶。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。最后还可以练就自我心理修养的能力。其实，语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。
　　学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。心理教育在语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求，简言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的滲透效果也有很大的影响。
　　二、作文、日记、周记的批改中对学生进行心理辅导和心理健康教育
　　学生的作文既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的心理动态。所以在作文批改中，教师应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地进行心理教育，这样会起到意想不到的效果。例如在学生作文的评语里，教师恰当地应用一些“悄悄话”，能在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。如有一位学生，他的学习成绩很差，经常不完成作业。在一次《老师，我想对你说》在作文中他说：“老师，其实我也想象那些成绩好的同学一样得到你的表扬，但是有几次我把手举得很高你都没有叫我。每次考试差了回家妈妈又会骂我的。老师，其实我学习那么差我也很不开心的。老师，我怎么办呢？”读了他的作文后，我的心被深深的震撼了。在评语中我先承认了自己对他的疏忽，并承诺以后会多提问他的。接着我就写了很多鼓励他的话。以后，我就在每周的周记中耐心地与他进行书面交流，了解他内心的苦恼和思想的变化，进而对症下药，作深入的心理疏导，以使他重新振作起来。事实证明，利用作文、日、周记评语对学生进行心理健康教育效果很显著，既能把握学生的思想动态、稳定学生情绪，还融洽了师生关系。
　　三、尊重学生，信任学生，做学生的知心好友，营造和谐、民主的师生关系
　　学生“亲其师，才能受其教”，只有拉近师生间的距离，才能创设一个和谐的学习氛围，学生才能“乐于学，勤于学”。高年级阶段的他们开始对自己的内心世界发生兴趣，开始关注自己的变化和感受，也关注他人对自己的观察和评价。但是，这种注重他人对自己的观察和评价的心理特征，极易导致猜疑心理。
　　因此，每一节语文课都是一节欣赏课，欣赏每一个孩子的优点发现每一个学生的进步，并将这些极度地方大形成“光环” 照耀着，指引着、约束着他们的思想行为。使学生在“亲善”的关怀下，逐步成长。
　　四、培养学生的智力
　　在教育过程中，可以利用心理学的原理和方法，对学生进行专门的智力训练，从而提高学生的智力水平。
　　为了提高学生的想象能力及作文能力，我在课堂上通过迅速的自由联想来训练学生的想象能力。如，提供给学生一些词语“绿树、青山、蓝天、速度”等，要求学生通过联想，把它们串成一篇小短文，这样，学生的思维能力有了提高，临场作文的能力和口头语言表达能力有了极大的提高。
　　为了训练学生的观察力、注意力和判断力，我让学生两两一组，为他们提供了一组组词语，让其中一位同学通过口头描述和手势的比划，让另一位同学来判断该词的方法培养其智力，通过这一形式的训练，学生的注意力和判断力得到了锻炼。
　　培养学生的坚强的意志力，克服惰性。
　　在日常的教育教学工作中，我发现学生的意志品质日趋坚强，但还很不稳定，遇到困难就容易丧失信心，茫然失措，克服困难的毅力不足，学习的依赖性较强，做事缺乏耐心，急于求成。这一点从学生的书写习惯中就表露无遗，许多同学书写潦草，不按正确的笔画顺序书写，或者错误地进行书写，如“女”一字共有三笔，而许多同学把这一字写成由“く”和“フ”二笔构成的，即“”，省略了“一”这一笔画；又如在书写“口”一字时，原字有三笔，而许多同学写成由“|”和“]”二笔构成，省略底部的“一”这一笔画。针对这种情况，我就专门开展了书写课，重新规范学生的书写，描摹字帖，并就此开展了书法比赛。通过这一活动，不仅规范了学生的书写，提高了学生的语文功底，而且陶冶了学生的情操。
　　总之，只有充分合理的挖掘学生的各种潜力，充分调动学生内在的学习驱动力，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，语文教学效率也才能取得事半功倍的效果。