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外语学习者想要真正获得文化交际能力，不仅要培养语言能力重视语言教学，而且要注重语言的交际。交际是语言的特征，也是语言学习的目的，语言教学交际化是国际英语教学的发展趋势，大多数初中生感到英语难学，其原因就是因为缺乏交际。交际是学习及巩固语言的最佳途径，然而语言交际实践离不开一定的语言环境，光靠教师在课堂教学中刻意创设的情境并不能完全代替真正的语言学意义上的语境，在初中英语教学中教师不仅需要在课堂上为学生创设交际实践的情境，还要努力开拓课外语境实践途径，引导学生积极开展语言交际的实践，激发学生学习语言的主动性。以下是我的几点看法，望与更多有经验的老师进行探讨。
一、课内教学情境有着一定的局限性
虽然近年来英语教师的语言教学思想已有了较大的转变，在逐步明确语言交际教学目的的同时，努力创设一定教学情境，让学生能有机会进行一定的交际实践，但是，人们还是能够看到这种现象，许多学生到初中毕业时，仍难就熟悉的话题用英语进行口头或笔头进行交际，依然没有完全摆脱“聋哑症”的现象。我们认为以教室为训练英语交际的唯一阵地，这样的教学模式至今没有得到改变是造成这种现象的主要原因，从语境实践教学的角度来看，单一的课堂教学情境存在着其固有的局限。
1 有限的课內时空制约着学生的参与面和交际量
英语实际的交际运用是自然的、多样化的。教师要把自然的和多样化的交际语境缩小到有限的45分钟的课内时空中，既无法照顾到交际的学生参与面和交际量，也缺少在自然语境中交际的语言体验。而有些教师认为学生课内多读多说就是交际，更是严重地影响了英语交际化教学。英语教学是一个师生互动、共同合作的过程，一个人人参与、对话、沟通的过程。因此课内时空对于训练学生的英语交际能力是不够的。
2、虚拟的课堂情景不能替代交际实践
课堂教学情景是教师刻意创设的，是一种虚拟的、经过人为优化了的、处处渗透着教育者意图的教育环境，它并不能完全代表交际实际。它所缺失的正是最易为学生接受和最能锻炼学生的客观自然语境。如果把客观自然中的语言交际实践看作是一种实战，那么在虚拟情境中的交际实践就相当于演习，演习虽必不可省，但如果只局限在虚拟的教学情景中交际演习，一旦到了自然环境中交际实战仍会显得无所适从。有的学生能熟练地复述课文内容，一旦换个话题则不知所措，不敢发表言论。
3 语境的综合性局限削弱了交际的语用综合和探究
课堂情况是根据一定的教学内容或话题来创设的，是一种典型的和优化了的环境。这种优化了的典型情境，往往可以预知结果或标准答案，在一定程度上忽视了综合性要求，也抑制了学生探究。学生常常需要在语言学意义上的真正语境，他们会在交际中犯错误，也会自动纠正错误，正是这种不断犯错和自动纠错的过程，他们在进行着自主的和探究性的学习。教学的目的不只在于使学生获得知识，更在于使学生获得发展，培养学生的意志，让学生掌握良好的学习方法。在语言交际中，“错误”也美丽。
二、课外语境实践与课堂情境教学是相辅相成的关系
把英语教学活动局限于课内，就难免将学生挤到无尽的题海中，严重地阻碍学生的思维能力、创造能力和语言交际能力，也就无法摆脱“聋哑英语”的现象。《九年义务教育初中英语教学大纲(试用修订版)》指出“课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径”，要“积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动”。课外语境实践是初中英语教学的有机组成，更是弥补课内情境教学不足的有效途径。除了创设课堂情境外，还必须把教学空间延伸到课外，延伸到社会的广阔天地中，开辟各种课外语境实践的途径，促进学生的语言交际。
课外语境实践可以先于课堂教学，课堂教学将是课外语境实践的演绎、归纳和提高的环节，课外实践中的输入在课内输出和提炼，这是一个从感性和直觉的语言习得到理性和逻辑的语言学习的过程。课堂教学也可以先于课外语境实践，课外语境实践将是课堂教学的延伸、拓展和应用的环节，课堂教学的输入通过课外输出，这是一个从理性和逻辑的语言习得到验证和应用的语言实践的过程。课内情境和课外语境两种交际实践的共同配合，实现了对教材活化处理的综合过程，使理性和感性的东西同时作用于学生这个学习的主体，从而达到培养提高学生学习主动能力及语言运用能力的目的。
三、开拓课外语境实践的措施
在学习过程中，兴趣是最好的老师，课外语境实践除了要具备生活性和真实性以外，还有更重要的趣味性和娱乐性。因此我们在选取课外语境实践方案时，必须使这种实践活动既有浓厚的英语学习氛围，让学生感受到英语就在生活中，又要有真实自然的生活性和轻松愉悦的趣味性，使学生由被动接受走向主动探求。
1 营造校园英语文化氛围
校园内的语言交际是学生习得英语的最主要的隐性课程，营造英语特色文化氛围就是为学生的交际创造好心理环境和物理环境，引导学生主动自然地进行英语语言交际。如为校园各场所和建筑物设计双语标志或形象刺激物，校广播台、校刊、墙报、通知、公告等进行双语播放或刊载张贴，集会、广播操用双语指挥，用双语介绍运动队和艺术节报幕。推行校风说英语课堂用语、礼貌用语、交际用语，使用英语与学生谈话，交际中尽量使用英语等。在这种物理环境的烘托和心理环境的熏陶中，逐步培养学生语言交际的习惯和自觉性。
2 组织形式各样的英语节目
在日常广播中穿插英语天气预报、学校活动通知、好人好事表扬；举行英语故事会、歌咏会、节日庆典、短剧表演、口语比赛、智力抢答、猜谜游戏等都是学生喜爱的活动。如到圣诞节时由学生扮演不同角色，互致祝福辞，并竞猜圣诞老人的礼品。这些节日的策划组织、资料收集、场景布置和道具准备等都可放手让学生自己去做，教师以平等的身份参与到其中，并给以必要指导，让学生轻松自然地运用英语进行交际。
3 建立学生利于语境实践的各类兴趣小组
由于学生的爱好不同，学生的语言交际兴趣、交际积极性和对交际类型的选择会不同，对学生进行分类组织，建立语境实践的各类兴趣小组，实现学生间互补、配合和高频率交际。如根据学生的兴趣和交际能力建立起故事社、歌剧社、口语社、导购社等小组，社员们可以轮流进行管理。兴趣小组利用课余时间开展社会活动，遇到问题时组员们或交流探讨，或到图书馆、阅览室查询资料，或主动向教师请教，不仅激发学生的学习主动性，而且促进学生的互助合作精神。
4 为学生提供展示才能的机会
教师可以不定期地指导学生编排和主持英语广播节目、校刊、墙报、通知、公告，为标志物和场所设计英语标志；开展英语晚会、作品展、歌咏赛、短剧表演：组织英语习得经验交流会、成果展示会；课间10分钟演讲等。学生都有成功的要求，也有表现的愿望，这样的活动既是学生展示其学习成果的舞台，有助于他们获得成就感，也是他们语言交际的载体，引导着学生参与语言交际。
5 布置项目型的课外作业
课外作业也要有所转变，把原来的以应试为主的抄抄写写，改为由交际任务或学习任务构成的活动项目，以解决某一问题的语言运用为目标，这是很受学生欢迎的形式。如根据学生的年龄、基础和兴趣等，分别设计制作通讯薄、给教师或朋友打英语电话、发英语电子邮件、自制英语贺卡、为标语写上英文注释、编写校园英语广播稿、为指定的插图编写英语短文、用英语写日记或作文等，让学生觉得作业不是负担，而是一种乐趣。
6 开展社会综合实践活动
结合教学进程，以探究性学习活动为主，开展社会综合实践活动，把学生的语言交际实践引向社会生活，实现语言交际生活化和社会化。当今英语教学中侧重语言的运用，课文中对英国的地理气候、饮食卫生、生活习惯、风土人情介绍的较多，因此我们组织一次“走近英国”的活动，学生将从英国的生活、节日和概况三个方面进行讨论。学生自己查找资料，将获得的信息整理和加工，撰写小论文，组织专门的交流展示和评比。学生通过亲身的体验和交际实践，开阔了视野，锻练了能力，提高了学习的兴趣和积极性。
课外语境是课堂教学的延伸、拓展和运用，它以其语言运用环境丰富、自然和生活性，使学生更易在交际中习得语言并获得语言体验。通过丰富多彩的课外语境实践的补充，激发学生学习英语的兴趣，达到培养语言使用能力和创新能力的目的。
责任编辑 刘永庆
一、课内教学情境有着一定的局限性
虽然近年来英语教师的语言教学思想已有了较大的转变，在逐步明确语言交际教学目的的同时，努力创设一定教学情境，让学生能有机会进行一定的交际实践，但是，人们还是能够看到这种现象，许多学生到初中毕业时，仍难就熟悉的话题用英语进行口头或笔头进行交际，依然没有完全摆脱“聋哑症”的现象。我们认为以教室为训练英语交际的唯一阵地，这样的教学模式至今没有得到改变是造成这种现象的主要原因，从语境实践教学的角度来看，单一的课堂教学情境存在着其固有的局限。
1 有限的课內时空制约着学生的参与面和交际量
英语实际的交际运用是自然的、多样化的。教师要把自然的和多样化的交际语境缩小到有限的45分钟的课内时空中，既无法照顾到交际的学生参与面和交际量，也缺少在自然语境中交际的语言体验。而有些教师认为学生课内多读多说就是交际，更是严重地影响了英语交际化教学。英语教学是一个师生互动、共同合作的过程，一个人人参与、对话、沟通的过程。因此课内时空对于训练学生的英语交际能力是不够的。
2、虚拟的课堂情景不能替代交际实践
课堂教学情景是教师刻意创设的，是一种虚拟的、经过人为优化了的、处处渗透着教育者意图的教育环境，它并不能完全代表交际实际。它所缺失的正是最易为学生接受和最能锻炼学生的客观自然语境。如果把客观自然中的语言交际实践看作是一种实战，那么在虚拟情境中的交际实践就相当于演习，演习虽必不可省，但如果只局限在虚拟的教学情景中交际演习，一旦到了自然环境中交际实战仍会显得无所适从。有的学生能熟练地复述课文内容，一旦换个话题则不知所措，不敢发表言论。
3 语境的综合性局限削弱了交际的语用综合和探究
课堂情况是根据一定的教学内容或话题来创设的，是一种典型的和优化了的环境。这种优化了的典型情境，往往可以预知结果或标准答案，在一定程度上忽视了综合性要求，也抑制了学生探究。学生常常需要在语言学意义上的真正语境，他们会在交际中犯错误，也会自动纠正错误，正是这种不断犯错和自动纠错的过程，他们在进行着自主的和探究性的学习。教学的目的不只在于使学生获得知识，更在于使学生获得发展，培养学生的意志，让学生掌握良好的学习方法。在语言交际中，“错误”也美丽。
二、课外语境实践与课堂情境教学是相辅相成的关系
把英语教学活动局限于课内，就难免将学生挤到无尽的题海中，严重地阻碍学生的思维能力、创造能力和语言交际能力，也就无法摆脱“聋哑英语”的现象。《九年义务教育初中英语教学大纲(试用修订版)》指出“课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径”，要“积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动”。课外语境实践是初中英语教学的有机组成，更是弥补课内情境教学不足的有效途径。除了创设课堂情境外，还必须把教学空间延伸到课外，延伸到社会的广阔天地中，开辟各种课外语境实践的途径，促进学生的语言交际。
课外语境实践可以先于课堂教学，课堂教学将是课外语境实践的演绎、归纳和提高的环节，课外实践中的输入在课内输出和提炼，这是一个从感性和直觉的语言习得到理性和逻辑的语言学习的过程。课堂教学也可以先于课外语境实践，课外语境实践将是课堂教学的延伸、拓展和应用的环节，课堂教学的输入通过课外输出，这是一个从理性和逻辑的语言习得到验证和应用的语言实践的过程。课内情境和课外语境两种交际实践的共同配合，实现了对教材活化处理的综合过程，使理性和感性的东西同时作用于学生这个学习的主体，从而达到培养提高学生学习主动能力及语言运用能力的目的。
三、开拓课外语境实践的措施
在学习过程中，兴趣是最好的老师，课外语境实践除了要具备生活性和真实性以外，还有更重要的趣味性和娱乐性。因此我们在选取课外语境实践方案时，必须使这种实践活动既有浓厚的英语学习氛围，让学生感受到英语就在生活中，又要有真实自然的生活性和轻松愉悦的趣味性，使学生由被动接受走向主动探求。
1 营造校园英语文化氛围
校园内的语言交际是学生习得英语的最主要的隐性课程，营造英语特色文化氛围就是为学生的交际创造好心理环境和物理环境，引导学生主动自然地进行英语语言交际。如为校园各场所和建筑物设计双语标志或形象刺激物，校广播台、校刊、墙报、通知、公告等进行双语播放或刊载张贴，集会、广播操用双语指挥，用双语介绍运动队和艺术节报幕。推行校风说英语课堂用语、礼貌用语、交际用语，使用英语与学生谈话，交际中尽量使用英语等。在这种物理环境的烘托和心理环境的熏陶中，逐步培养学生语言交际的习惯和自觉性。
2 组织形式各样的英语节目
在日常广播中穿插英语天气预报、学校活动通知、好人好事表扬；举行英语故事会、歌咏会、节日庆典、短剧表演、口语比赛、智力抢答、猜谜游戏等都是学生喜爱的活动。如到圣诞节时由学生扮演不同角色，互致祝福辞，并竞猜圣诞老人的礼品。这些节日的策划组织、资料收集、场景布置和道具准备等都可放手让学生自己去做，教师以平等的身份参与到其中，并给以必要指导，让学生轻松自然地运用英语进行交际。
3 建立学生利于语境实践的各类兴趣小组
由于学生的爱好不同，学生的语言交际兴趣、交际积极性和对交际类型的选择会不同，对学生进行分类组织，建立语境实践的各类兴趣小组，实现学生间互补、配合和高频率交际。如根据学生的兴趣和交际能力建立起故事社、歌剧社、口语社、导购社等小组，社员们可以轮流进行管理。兴趣小组利用课余时间开展社会活动，遇到问题时组员们或交流探讨，或到图书馆、阅览室查询资料，或主动向教师请教，不仅激发学生的学习主动性，而且促进学生的互助合作精神。
4 为学生提供展示才能的机会
教师可以不定期地指导学生编排和主持英语广播节目、校刊、墙报、通知、公告，为标志物和场所设计英语标志；开展英语晚会、作品展、歌咏赛、短剧表演：组织英语习得经验交流会、成果展示会；课间10分钟演讲等。学生都有成功的要求，也有表现的愿望，这样的活动既是学生展示其学习成果的舞台，有助于他们获得成就感，也是他们语言交际的载体，引导着学生参与语言交际。
5 布置项目型的课外作业
课外作业也要有所转变，把原来的以应试为主的抄抄写写，改为由交际任务或学习任务构成的活动项目，以解决某一问题的语言运用为目标，这是很受学生欢迎的形式。如根据学生的年龄、基础和兴趣等，分别设计制作通讯薄、给教师或朋友打英语电话、发英语电子邮件、自制英语贺卡、为标语写上英文注释、编写校园英语广播稿、为指定的插图编写英语短文、用英语写日记或作文等，让学生觉得作业不是负担，而是一种乐趣。
6 开展社会综合实践活动
结合教学进程，以探究性学习活动为主，开展社会综合实践活动，把学生的语言交际实践引向社会生活，实现语言交际生活化和社会化。当今英语教学中侧重语言的运用，课文中对英国的地理气候、饮食卫生、生活习惯、风土人情介绍的较多，因此我们组织一次“走近英国”的活动，学生将从英国的生活、节日和概况三个方面进行讨论。学生自己查找资料，将获得的信息整理和加工，撰写小论文，组织专门的交流展示和评比。学生通过亲身的体验和交际实践，开阔了视野，锻练了能力，提高了学习的兴趣和积极性。
课外语境是课堂教学的延伸、拓展和运用，它以其语言运用环境丰富、自然和生活性，使学生更易在交际中习得语言并获得语言体验。通过丰富多彩的课外语境实践的补充，激发学生学习英语的兴趣，达到培养语言使用能力和创新能力的目的。
责任编辑 刘永庆