论文部分内容阅读
摘 要：语文教材，作为语文教学过程中最重要的依托与载体，发挥着基础性的作用。关于语文教学的研究，历来研究成果也已经硕果累累。但是关于语文教材的研究，还需要研究者增加重视程度，本文立足语文教材，从文字、图画等角度进行一些探讨，以期能对语文教材的研究提供一些参考。
关键词：语文;教材;编排;探讨
语言文字是一个民族文化的载体，交流的工具。任何一个国家、任何一个政府，关于自己祖国语言文字的教育，都是极其重视的。我们国家对于祖国语言文字的教育，主要以“语文课”为依托，从从小学到大学，贯穿整个教育体系。而语文课要得以顺利开展，语文教材又是一个必不可少的重要因素，语文教材是语文课得以实施开展的物质凭借，是语文课完成其教学目标的方式方法，语文教学工作贯穿识字教学与素质培养，是一个庞大的系统，因而，考虑引导语文教学走向实际应用阶段，并对其进行研究，甚为必要。
现行语文教材，版本众多。人教版、湘教版、苏教版、沪教版，北师大版、华师大版等，不胜枚举。但其不同者，大多因篇目及习问设计不同所致，至于文字、图画的编排，大同小异，因此，本文将以最为通行的人教版高中语文教材为例，加以分析。
以下将从文字和编排这两方面展开讨论。先看文字的编排，其所用字体主要有两种，宋体和楷体。其中，宋体占多数。“单元导言”“课文导言”“课文正文”“正文注解”与“课后练习”这几个板块为宋体排版，根据每个版块的不同，字体大小有所变化。关于楷体，主要为引文用。此外，还会偶尔夹杂一些其他字体，但所占比重不大，此处不作讨论。
汉字的字体，除宋、楷之外，尚有行、草、隶、篆等各种字体，但从每一种字体的审美来看，孰高孰低，实不可遍论。只赖于每一个人的兴趣不同，欣赏趣味不同。但是，在语文课本中，一宋体为宗似乎成了一个不可改变的规定。然而，长年累月地欣赏一种字体，则难免使人产生审美疲劳，试问一下，时至今日，又有几个人在翻看语文课本时，会神情怡然地来欣赏以下书中的字体呢？汉字的形体本身就是一个知识块，如果能在语文课本中间以各种不同风格的字体，是否可作为一种尝试呢？其一、从审美上来说，各种字体间杂，不会产生单一的审美疲劳。其二、从心理上来说，阅读不同字体的文字，能给人的视觉印象以不同的刺激，减轻视觉疲劳。第三、文字形式本身作为一种语文常识，可以拓展学生的知识，一定程度上激发学生对于文字的兴趣。其四、这也是最为重要的一点，可以探究将不同形体的文字字体的表达效果和课文内容结合起来。例如，一篇课文涉及到调皮可爱的童年，是否可以选用一些“幼圆体”等类似的字体呢？如此，将文字表达效果和课文情感表达结合在一起，或许也是一种不错的尝试。
另外，在文字的排版上，现行语文课本无一例外，全部都是横排，这是五四改革的影响。固然，横排的方法，国际上大都如此，但也是基于其他民族多音节文字的这一个特点的，汉字可以保留横排，但有必要打破横排版面一同的局面，竖排才是我们的传统，我们应该有所继承。横排竖排，本身只是两种不同的排版方式，不应该庸俗地、简单地说横排符合历史规律，优于竖排。
在语文课本中，如果遇到古诗词的篇章，是否可以尝试采用传统的竖排方式呢？亦或直接找每一书法家的作品，影印付刊，让学生以书法作品为依托，进行古文、古诗词的学习，如此，通过增强句读方面的训练，可以培养学生阅读文言文的能力。其次，从多样性性层面讲，这样去做，也可以培养学生兴趣，培养其对祖国语言文字的特殊情感。再者，从美学、艺术角度讲，亦有可鉴之处。
自然，语文课本采用宋体印刷肯定也是有其道理的，可能涉及到印刷速度、技术、成本的问题，但是假如以上这些尝试却是有其特殊的意义，为何不试呢？关于技术问题自不待说，至于成本，国家和学生应该也不至于负担不起吧。商务印书馆曾经出过一本裘锡圭的《文字学概要》，其文字是手写体的，相当漂亮，复印的。读读起来确实能给人一种特殊的美感。当然，这一切付出，均赖于一个前提，那就是字体编排的多样化着实于教学有利。
再来讨论一下图片编排的问题。以人教版为例，其教材在扉页有几幅图片，为照片，内容大致和课文内容相关。例如人教版必修一第三单元《记念刘和珍君》配以鲁迅头像与“段祺瑞执政府卫队与请愿群众发生冲突”;《记梁任公先生的一次演讲》配以梁启超像。其实，这些照片也参与了课文的解读，甚至于特殊的时候，往往需要语文老师花半堂课来讲述的内容，通过几幅图画，反而可以更加清楚、准确地表达出来，这一点于教学法，也极为有利。只是有一点不足，这些图画只是寥寥数幅，我们何不根据课文内容，选出那些可以借助图画来表达的内容，静精心地配以图画，让图画也参与课文解读。也不用将图画只放在扉页，而是紧跟着课文排列，或者就插在课文中间，图文混排。当然，教材中，图文混排是早就存在的，不过其所选图画，有一些只是单纯的为美观起见，这一点有待深入改进。另外，除这些照片外，还可以选用一些中国传统的国画，其作用和照片无二，在课文插图的选择上，坚持以美学欣赏和帮助理解为尺准，舍去那些无关紧要的，可有可无的配图与插图，是语文课更加的丰富。
时至今日，语文教育已经超出了简单的知识教育的范畴，人们也日益注意到素质教育，我们不能放弃传统的知识教育，但在科技发达，社会发展的今天，知识教育必须寻找更为理想的方式作为依托，那种传统记忆的方式应该的待改善。此外，知識教育之余，更应该从培养学生综合素质着手，全面发展。语文课本的文字、图画的编排，从形式层面进行讨论，和课本内容的编排研究应该是统一的。
参考文献
[1] 中学语文课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.语文[D].人民教育出版社.2007，3.
[2]裘锡圭.文字学概要[D].商务印书馆.2018，8.
关键词：语文;教材;编排;探讨
语言文字是一个民族文化的载体，交流的工具。任何一个国家、任何一个政府，关于自己祖国语言文字的教育，都是极其重视的。我们国家对于祖国语言文字的教育，主要以“语文课”为依托，从从小学到大学，贯穿整个教育体系。而语文课要得以顺利开展，语文教材又是一个必不可少的重要因素，语文教材是语文课得以实施开展的物质凭借，是语文课完成其教学目标的方式方法，语文教学工作贯穿识字教学与素质培养，是一个庞大的系统，因而，考虑引导语文教学走向实际应用阶段，并对其进行研究，甚为必要。
现行语文教材，版本众多。人教版、湘教版、苏教版、沪教版，北师大版、华师大版等，不胜枚举。但其不同者，大多因篇目及习问设计不同所致，至于文字、图画的编排，大同小异，因此，本文将以最为通行的人教版高中语文教材为例，加以分析。
以下将从文字和编排这两方面展开讨论。先看文字的编排，其所用字体主要有两种，宋体和楷体。其中，宋体占多数。“单元导言”“课文导言”“课文正文”“正文注解”与“课后练习”这几个板块为宋体排版，根据每个版块的不同，字体大小有所变化。关于楷体，主要为引文用。此外，还会偶尔夹杂一些其他字体，但所占比重不大，此处不作讨论。
汉字的字体，除宋、楷之外，尚有行、草、隶、篆等各种字体，但从每一种字体的审美来看，孰高孰低，实不可遍论。只赖于每一个人的兴趣不同，欣赏趣味不同。但是，在语文课本中，一宋体为宗似乎成了一个不可改变的规定。然而，长年累月地欣赏一种字体，则难免使人产生审美疲劳，试问一下，时至今日，又有几个人在翻看语文课本时，会神情怡然地来欣赏以下书中的字体呢？汉字的形体本身就是一个知识块，如果能在语文课本中间以各种不同风格的字体，是否可作为一种尝试呢？其一、从审美上来说，各种字体间杂，不会产生单一的审美疲劳。其二、从心理上来说，阅读不同字体的文字，能给人的视觉印象以不同的刺激，减轻视觉疲劳。第三、文字形式本身作为一种语文常识，可以拓展学生的知识，一定程度上激发学生对于文字的兴趣。其四、这也是最为重要的一点，可以探究将不同形体的文字字体的表达效果和课文内容结合起来。例如，一篇课文涉及到调皮可爱的童年，是否可以选用一些“幼圆体”等类似的字体呢？如此，将文字表达效果和课文情感表达结合在一起，或许也是一种不错的尝试。
另外，在文字的排版上，现行语文课本无一例外，全部都是横排，这是五四改革的影响。固然，横排的方法，国际上大都如此，但也是基于其他民族多音节文字的这一个特点的，汉字可以保留横排，但有必要打破横排版面一同的局面，竖排才是我们的传统，我们应该有所继承。横排竖排，本身只是两种不同的排版方式，不应该庸俗地、简单地说横排符合历史规律，优于竖排。
在语文课本中，如果遇到古诗词的篇章，是否可以尝试采用传统的竖排方式呢？亦或直接找每一书法家的作品，影印付刊，让学生以书法作品为依托，进行古文、古诗词的学习，如此，通过增强句读方面的训练，可以培养学生阅读文言文的能力。其次，从多样性性层面讲，这样去做，也可以培养学生兴趣，培养其对祖国语言文字的特殊情感。再者，从美学、艺术角度讲，亦有可鉴之处。
自然，语文课本采用宋体印刷肯定也是有其道理的，可能涉及到印刷速度、技术、成本的问题，但是假如以上这些尝试却是有其特殊的意义，为何不试呢？关于技术问题自不待说，至于成本，国家和学生应该也不至于负担不起吧。商务印书馆曾经出过一本裘锡圭的《文字学概要》，其文字是手写体的，相当漂亮，复印的。读读起来确实能给人一种特殊的美感。当然，这一切付出，均赖于一个前提，那就是字体编排的多样化着实于教学有利。
再来讨论一下图片编排的问题。以人教版为例，其教材在扉页有几幅图片，为照片，内容大致和课文内容相关。例如人教版必修一第三单元《记念刘和珍君》配以鲁迅头像与“段祺瑞执政府卫队与请愿群众发生冲突”;《记梁任公先生的一次演讲》配以梁启超像。其实，这些照片也参与了课文的解读，甚至于特殊的时候，往往需要语文老师花半堂课来讲述的内容，通过几幅图画，反而可以更加清楚、准确地表达出来，这一点于教学法，也极为有利。只是有一点不足，这些图画只是寥寥数幅，我们何不根据课文内容，选出那些可以借助图画来表达的内容，静精心地配以图画，让图画也参与课文解读。也不用将图画只放在扉页，而是紧跟着课文排列，或者就插在课文中间，图文混排。当然，教材中，图文混排是早就存在的，不过其所选图画，有一些只是单纯的为美观起见，这一点有待深入改进。另外，除这些照片外，还可以选用一些中国传统的国画，其作用和照片无二，在课文插图的选择上，坚持以美学欣赏和帮助理解为尺准，舍去那些无关紧要的，可有可无的配图与插图，是语文课更加的丰富。
时至今日，语文教育已经超出了简单的知识教育的范畴，人们也日益注意到素质教育，我们不能放弃传统的知识教育，但在科技发达，社会发展的今天，知识教育必须寻找更为理想的方式作为依托，那种传统记忆的方式应该的待改善。此外，知識教育之余，更应该从培养学生综合素质着手，全面发展。语文课本的文字、图画的编排，从形式层面进行讨论，和课本内容的编排研究应该是统一的。
参考文献
[1] 中学语文课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.语文[D].人民教育出版社.2007，3.
[2]裘锡圭.文字学概要[D].商务印书馆.2018，8.