[摘要] 以培养合格学生为目的,根据医学院校学生和课程的特点,探索有机化学教学中的改革,提出自己在实践教学中的体会。
　　[关键词] 医学院校有机化学
　　
　　有机化学是医学院校的一门重要基础课程,也是研究生命科学不可缺少的化学基础。人体的组成成分除了水分子和无机离子外,几乎都是有机分子组成的;机体的代谢过程同样遵循有机化学反应的活性规律。因此只有掌握了有机化合物结构与性质的相关知识,才能认识蛋白质、核酸和酶等生命物质的结构与功能,为探索生命的奥秘奠定坚实的基础。
　　笔者在医学院校从事有机化学教学多年,对有机化学教学的探索与体会有如下几点:
　　1、帮助学生树立学好有机化学的信心
　　现在我国高考实行的是各省自主命题,不同的省份有不同的中学化学大纲。对于全国招生的医学院校来讲大一新生的化学基础参差不齐,有的省份的学生化学基础好些,而有的省份的学生则相对差些。另外,医学院校的有机化学课程一般是在无机化学之后开设,因此在无机化学考试中不及格的学生,可能会担心自己的有机化学课程也比较难学习。笔者在第一次有机化学课中除了讲授绪论中的内容,还强调其他问题:首先将自己的联系方式告诉学生,无论他们在学习上遇到何种困难我都会热情地帮助他们,化学基础不好的同学也可以单独为他们补习相关初、高中知识。其次告诉学生有机化学与无机化学的联系不是很紧密,无机化学学得不好并不代表有机化学也会学的不好,从而消除学生对有机化学课程的恐惧心理,帮助他们树立学好有机化学的信心。再者介绍有机化学与相关医学专业课的密切联系,如有机化学是医药类学科的必修基础课程,在药物的设计,研发及临床应用中都涉及有机化学的相关理论知识;另外有机化学在生物化学、生理学、免疫学、生物学等医学专业课程也有许多知识点。这样激发学生对有机化学的学习兴趣,为取得良好的教学效果奠定基础。
　　2、补习医学知识,适应医学院校的有机化学课程教学
　　 现在大多数在医学院校从事有机化学的教职员工是从理工科院校毕业的硕士生和博士生,没有是医学院校科班出身的,医学知识相对较少。许多教师还是以理工科院校化学专业的教学方式来授课,过多地讲解化学反应的机理和有机化学在化学、化工领域的应用,偏离了有机化学是医学院校基础公共课的指导思想。为了适应医学院校的有机化学教学,笔者仔细阅读了我校各专业课程的教学大纲,充分了解各专业课程的相关内容和特点;同时经常到生物化学、医学免疫学、生理学和药理学等教研室去参加教案讨论,甚至到课堂和学生一起学习这些教研室的相关课程。通过以上的途径补习了相关的医学知识,从而在选择教材、准备课件、课堂讲授和课外辅导的过程中对知识点有侧重点,充分体现有机化学是医学院校基础公共课的指导思想。
　　3、认真备课、系统讲解
　　现在的医用有机化学教材有很多版本,如人民卫生出版社、高教出版社和科学出版社等,这些教材都各自有不同的侧重点。对于医学学生来说有机化学是非专业课程,因此教师在备课时应考虑教授的有机化学知识点的广度和深度都不应过宽,应与医学专业课程紧密相连,应参考不同版本的教材对教学内容进行适当的增补与删除。
　　另外,现在的医学院校都在进行教学课程改革,非专业课的课时都在减少,如何在有限的课时内让学生掌握知识,真正做到保证教学质量是每一个教授公共基础课的教师面临的一个严峻的问题。历届的学生对有机化学的感触是化学方程式太多,系统性和规律性不强,记不住。针对这种情况,笔者在讲授有机化学时始终贯彻着“物质结构-化学性质”这一主线,注意用类比的方法将知识点前后串联。例如:羰基C=O和烯烃C=C都有双键,都容易发生加成反应。但是二者又有明显的差异,烯烃的C=C双键无极性或极性很弱,由于碳原子的电负性较小,π电子流动性大,易受到缺电子的亲电试剂进攻而发生亲电加成反应。而在羰基化合物中存在强极性的C=O双键,由于氧原子的强吸电子作用,使羰基碳原子带部分正电荷,易受能提供电子的亲核试剂进攻而发生亲核加成反应。
　　再者,近年来随着高校的大规模扩招,在校生的数量呈现爆炸性增长。每个班的人数由扩招前的30-40人增加到目前的60-70人,在班级中开展互动教学比较困难。笔者采取大班教授课与小班讨论课相结合的方法,在大班中按照传统的方法讲授教材中的知识点,而在小班中先给学生讨论题,让他们利用各种学习资源充分准备,然后让学生上台讲解,其他学生进行补充和质疑,最后教师归纳总结。这样的小班讨论活跃了课堂气氛,使学生从被动学习变成主动学习,提高了分析问题和解决问题的能力,同时开阔了视野,达到了很好的效果。
　　4、减少传统实验教学,增加开放实验教学
　　现在各个高校都在强调进行实验改革,这是因为传统的实验教学存在弊端。传统的验证式实验教学过多进行对课本理论知识的验证,过分地注重实验的结果、结论,而忽视了实验的设计、方法、步骤和过程,这样不利于培养学生的创新精神和科研作风。具体表现在以下方面:首先在实验教学方法上教师过于拘泥形式,学生进行的实验大多数都有具体的实验目的、实验所需的仪器和药品、详细的实验步骤等。学生只是按照实验教材机械地进行操作得出实验结果,写出实验报告。有时候实验报告中的表格教师都提前设计好了,学生只是进行数据的填充与计算。这样做严重束缚了学生的积极性和创造性,对培养学生独立分析和解决问题的能力十分不利。其次在实验教学组织实施上不合理,影响了实验效果。有些学校教育经费不是特别充足,受到仪器设备数量少、器材药品耗损大等因素的影响,大多数的实验通常都是分组进行,几个人一组进行实验,这样不能保证每个人对实验内容都动手,这样不利于对实验操作能力的培养。此外,由于仪器、设备、教材的更新跟不上社会生产发展和知识更新的步伐,现行教材涉及的一些实验内容陈旧,难以调动学生的积极性,主观能动性难以发挥[1]。笔者所在的化学教研室根据医学医学的特点,删除了与理工科院校有机化学有关的实验内容,将验证性的性质实验做成教学录像,作为多媒体教学的一部分。同时增加了开放性实验的比例,例如在食醋总酸度的测定的实验中教师布置设计实验的题目,并且将实验室所具备的条件 (如药品、仪器、设备等)告诉学生。学生拿到题目后利用图书馆和网络资源进行有关的文献资料查阅,运用所学过的理论知识和基础实验知识,写出初步的实验设计方案。实验方案要求包括实验原理;所需药品;所需要的仪器、设备和具体的实验步骤。实验方案完成后交给指导教师进行审阅。教师认为设计方案合理可行且实验条件具备后,学生即可进入实验室进行实施设计方案。教师只是在实验过程中适时地给予启发性的提示,这样学生在实验过程中,可以独立思考解决问题,不断改进和完善实验方案,从而以最简单、最经济的方法得到最准确的实验结果。当然,这种开放性的实验教学方式由于受到学校教学资源有限的限制,因此开展的实验次数不会太多,但这种开放性的实验教学是高等院校实验教学改革的一个方向。
　　5、创新考试方式,注重能力评价
　　现在各高校都在提倡进行素质教育,为培养适应二十一世纪时代特点的优秀大学生,提高我国国民的整体素质和我国经济的腾飞作出贡献[2]。有机化学教育教学内容、教学方法的改进必然要引发考试方式的改革,既然有机化学教育的教学目的、教学内容、教学方法都强调培养学生的技能,改变过去大学生眼高手低、只会死记硬背知识点的不足,因此考试的方式要创新、要强调检测学生的技能和注重能力评价。在继承传统的考试方式的基础上进行创新,我们采取有机化学考试的具体做法是:①对有机化学课程要求必须掌握的基础知识、基本原理,采用闭卷考试的方式,成绩占80%。②为了检测学生对知识的运用能力,在每一章节的教学内容进行到一个段落和结业时,给学生出一些有关有机合成、推导有机化合物结构这种综合性比较强的考题,让学生在课余时间通过查找教科书,参考书和利用网络资源的形式等经过独立思考分析写出答案。例如,利用苯取代基的定位规律对有机物进行合成,可让学生设计出多种合成方法,并比较出哪一种方法反应速度更快,产率更高,原料物美价廉,环境污染小等。这种开卷考试方式,一般占总成绩的10%。③在期末组织实验技能考试。给出实验考试题目,让每个同学在规定的时间内完成实验内容,这样可以考察学生的实际操作能力,此实验考试占成绩的10%。
　　参考文献:
　　[1] 路丽华,李晓晔,尉琳琳,等.化学实验进行开放式教学的研究[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(3):288.
　　[2] 王保江,刘 件,蒋 颖.关于大学生创新教育的探索与实践[J].北京教育(高教版),2005,21(6):36-38.
　　作者简介:
　　姜吉刚(1971-),男(汉族),讲师,硕士研究生,从事有机化学教学。
　　基金项目:
　　滨州医学院科技基金(BY2008KJ07)