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摘 要：发现和提出问题是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”反观我们的学生，大多数问题意识比较淡薄，这不利于探究式科学学习的有效开展。
关键词：科学学习； 发现和研究问题
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-094-001
《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。如何理解与实施这一点，我想首先需要我们转变传统的学生观，彻底抛弃“接受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题。在以培养科学素养为目标的科学教学中，通过亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化的结果，这个过程的开始就是问题的产生。所以，我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识。
如何培养学生的问题意识呢？
一、提高学生的观察能力，是发现和研究问题的基础
研究表明，儿童的问题产生的根源正是来源于他们对未知事物的好奇心和内驱力。因此，探究作为一种本能，并不是一种从无到有要去学习的事物——他们无需学习如何提出问题。许多科学事实证明一点：观察很重要。同样科学课学习也要求让学生能主动地去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题。
对于学生来说，教师应该经常有意识地引导他们观察身边的一些事物和现象，从中引发出可以探究的问题，并努力把观察活动贯穿于科学探究活动的全过程，以提高他们的观察能力。观察是人们产生问题的重要源泉，是产生问题的眼睛和基础，一句话，“观察是问题之母”。
二、设置结构性的研究材料，是发现和研究问题的起点
学生是学习活动的主体。他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的感知能力。教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。可从这几方面人手：
1.体现材料的启发性
教学《物体沉与浮》一课时，我准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、橡皮、泡沫、铁钉、胡萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知发生矛盾；第二组提供了大小不同，重量相等的五个瓶子，实验后，学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同，大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断否定自己，提出新的问题。
2.突出材料的趣味性
《空气的性质》教学中，我提供了皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩的空气还具有一定的弹性。在这里，不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。
3.强调材料的典型性
《纸》的教学中就选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论、研究出共性，同时也为后继的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。
三、创设良好的研究氛围，是发现和研究问题的催化剂
1.创建活泼和谐的课堂气氛
科学教师在教学过程中，要经常地走下讲台，到学生中去，以幽默风趣的语言和学生交流，积极营造宽松和谐的环境。
2.创设便于探究的情景氛围
在教和学的师生双边活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才得到体现。在上课的起始阶段，教师用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。我们课堂教学的时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常在一个问题解决之后才会产生，有些问题往往在实践后产生的。因此，在一节课的尾声，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去。这样，在学生的大脑中，新的问题才会永无止境，层出不穷。
四、重视评价激励，是发现和研究问题的原动力
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国的“做中学”科学教育给我们很大的启示：在他们的课上，教师永远不对学生说你错了，你失败了，他们永远都是个热情的支持者，引导者，时时给孩子以鼓励。
发挥评价的激励机制，评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励，这样有利于树立学生的自尊心，建立发现问题、探究问题的自信心，更有利于发挥他们潜在的能力。综上所述，小学生问题意识的培养不是一朝一夕的事，也不是靠一些简单的方法所能达到的，它需要我们转变观念、需要我们的社会创造条件、需要现行评价机制的改变，也需要家庭和学校的互相配合，互相促进。但是我们应该充分地、完全地、真正地相信学生，相信他们有自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。
布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之本。在探究性学习中，大多是以问题作为任务驱动的。我们可以看出培养学生敢提问题、会提问题、主动提问、大胆假设等问题意识，在探究性学习中显得尤其重要，对培养小学生的科学素养、创新精神，具有深远的意义。教师应创造条件，启迪、培养学生的问题意识，让学生带着问题启航，驶向科学殿堂！
总之，学生虽然不能在科学课上做出像科学家一样的历史性发现，但科学教师却能让每一个学生都充满科学家一样的探索热情，享受创造性的学习乐趣。价值不在于学生得到结论，而在于培养学生的创新精神，让我们在以后的教学中继续不断地探索吧。
关键词：科学学习； 发现和研究问题
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-094-001
《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。如何理解与实施这一点，我想首先需要我们转变传统的学生观，彻底抛弃“接受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题。在以培养科学素养为目标的科学教学中，通过亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化的结果，这个过程的开始就是问题的产生。所以，我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识。
如何培养学生的问题意识呢？
一、提高学生的观察能力，是发现和研究问题的基础
研究表明，儿童的问题产生的根源正是来源于他们对未知事物的好奇心和内驱力。因此，探究作为一种本能，并不是一种从无到有要去学习的事物——他们无需学习如何提出问题。许多科学事实证明一点：观察很重要。同样科学课学习也要求让学生能主动地去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题。
对于学生来说，教师应该经常有意识地引导他们观察身边的一些事物和现象，从中引发出可以探究的问题，并努力把观察活动贯穿于科学探究活动的全过程，以提高他们的观察能力。观察是人们产生问题的重要源泉，是产生问题的眼睛和基础，一句话，“观察是问题之母”。
二、设置结构性的研究材料，是发现和研究问题的起点
学生是学习活动的主体。他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的感知能力。教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。可从这几方面人手：
1.体现材料的启发性
教学《物体沉与浮》一课时，我准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、橡皮、泡沫、铁钉、胡萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知发生矛盾；第二组提供了大小不同，重量相等的五个瓶子，实验后，学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同，大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断否定自己，提出新的问题。
2.突出材料的趣味性
《空气的性质》教学中，我提供了皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩的空气还具有一定的弹性。在这里，不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。
3.强调材料的典型性
《纸》的教学中就选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论、研究出共性，同时也为后继的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。
三、创设良好的研究氛围，是发现和研究问题的催化剂
1.创建活泼和谐的课堂气氛
科学教师在教学过程中，要经常地走下讲台，到学生中去，以幽默风趣的语言和学生交流，积极营造宽松和谐的环境。
2.创设便于探究的情景氛围
在教和学的师生双边活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才得到体现。在上课的起始阶段，教师用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。我们课堂教学的时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常在一个问题解决之后才会产生，有些问题往往在实践后产生的。因此，在一节课的尾声，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去。这样，在学生的大脑中，新的问题才会永无止境，层出不穷。
四、重视评价激励，是发现和研究问题的原动力
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国的“做中学”科学教育给我们很大的启示：在他们的课上，教师永远不对学生说你错了，你失败了，他们永远都是个热情的支持者，引导者，时时给孩子以鼓励。
发挥评价的激励机制，评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励，这样有利于树立学生的自尊心，建立发现问题、探究问题的自信心，更有利于发挥他们潜在的能力。综上所述，小学生问题意识的培养不是一朝一夕的事，也不是靠一些简单的方法所能达到的，它需要我们转变观念、需要我们的社会创造条件、需要现行评价机制的改变，也需要家庭和学校的互相配合，互相促进。但是我们应该充分地、完全地、真正地相信学生，相信他们有自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。
布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之本。在探究性学习中，大多是以问题作为任务驱动的。我们可以看出培养学生敢提问题、会提问题、主动提问、大胆假设等问题意识，在探究性学习中显得尤其重要，对培养小学生的科学素养、创新精神，具有深远的意义。教师应创造条件，启迪、培养学生的问题意识，让学生带着问题启航，驶向科学殿堂！
总之，学生虽然不能在科学课上做出像科学家一样的历史性发现，但科学教师却能让每一个学生都充满科学家一样的探索热情，享受创造性的学习乐趣。价值不在于学生得到结论，而在于培养学生的创新精神，让我们在以后的教学中继续不断地探索吧。