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摘 要：高职软件技术专业建设，应以就业为导向，以满足培养工程、技术及管理专门人才为核心，以优势互补，互惠双赢为动力，积极吸纳企、事业单位的教育资源服务于专业应用型人才的培养，走产学研结合的新模式。该文以软件技术专业的产学研结合具体措施为例，探索了如何加强产学研三者之间的合作，促进高职院校的科技成果转化率，提高生产企业的自主创新能力，同时提升高职院校的专业建设水平。
关键词：产学研结合 专业建设 软件技术
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0247-02
在教育部2013年印发的文件《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出，到2020年，我国应基本建成有中国特色的现代化职业教育体系，必须让现代职业教育理念普及千家万户，使其层次结构更科学，院校布局和专业设置更加适合社会需求，同时在社会力量的广泛参与下，完善其中的基本制度、运行机制、重大政策，达到建成一批高精尖的职业院校并大幅提升具有职业技能的人才的培养水平的目的。因此，需要各高职院校走出一条建设有中国特色的现代职业教育体系的道路，开放融合，改革创新，使职业教育跟随着经济社会发展和改革开放，实现专业设置与产业需求之间的同步、课程内容与职业标准之间的配合、教学过程与生产过程之间的对接，使职业教育适应于科学技术的进步、生产方式的变革以及社会公共服务，达到促进经济提质增效升级的目的。
同时，社会上多数企业关注的是如何引进技术来制造新的产品，比较轻视消化吸收已有的技术再创新，可见企业的创新精神、创新能力和创新意识都比较薄弱，提高自主创新能力对于很多企业来说都不是发展的首要任务，追究原因在于：企业本身的研发能力有限，同时又很少与科研院所紧密联系，科研与生产不能协调。而我国企业发展的关键问题就是自主创新，自主创新的根本问题是创新人才不足，所以企业竞争关键在人才的引进、培养、使用。一流的人才尤其是科技人才是企业竞争制胜的重要法宝。如果人才培养和引进机制不完善，没有形成高端人才成长的环境，也不能使高端人才充分發挥作用，则会造成高端人才短缺和流失。通过产学研结合，能形成有效的高端人才培养机制，促进企业自主创新，同时提升高职院校专业建设水平，是三方共赢的好方法。
以下是具体的实施举措。
（1）实施“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”的工学结合人才培养模式，联合大中型IT企业参与办学，培养满足IT企业人力资源需求的高技能、应用型软件技术人才。“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”的工学结合人才培养模式的主体是学生，核心是能力培养，基础是技术，具体的实施策略是让学生在高仿真企业环境或真实企业环境中训练，以典型工作任务、单元模块和软件项目来教学，分两个阶段分别实施的工学结合人才培养模式。
（2）重构软件产品开发的课程体系，重点建设本专业的核心课程、本专业的选修课程，引进和开发优质教材，建设软件技术专业教学资源库，实现教学资源数字化。每门核心课程组建一个由一名副高以上职称或具有软件行业权威证书的专业教师引领、专业教师与企业一线技术人员共同组成课程建设团队，改革和开发教学设计、综合训练项目设计，制定课程内容和能力考核标准，开展教学资源建设，全面提高软件技术人才培养质量。
（3）培养或引进专业带头人和骨干教师，引进企业高级专业人才，兼职教师，使得专兼职教师比例1∶1，提高专任教师中研究生学位（含在读）比例，提高“双师”素质教师占专任教师中的比例。软件技术专业带头人应能依据行业的发展趋势，结合学院的办学特点，提出并制定本专业未来三年的建设与发展规划，能有效地整合教学资源和管理教学团队，能在科研上做出相应的贡献。骨干教师是教师团队中的核心力量，骨干教师的综合素质与总体水平对教育教学改革的成败起到关键作用。通过派选教师到企业顶岗实践，派选教师参与企业项目设计、开发与产品推广，派选教师到大中型软件企业或软件工厂实习等措施，使教师通过权威职业资格证书，取得“双师”教师资格。通过邀请若干名外企或知名企业的软件技术专家参与教学与实践指导，开展面向教师的技术讲座，参与课程建设，指导学生科技活动等措施，建立兼职教师资源库，同时实施兼职教师的聘用标准、聘用流程、教学质量考核体系、刺激机制、岗前培训等措施，聘用技术精湛的企业技术人员为兼职教师，可以补充学院教师不足和弥补教师生产经验不足的缺陷。
（4）与企业共同制定专业人才培养方案、专业核心课程教学大纲，共同开发编写“基于工作过程系统化”系列教材，把企业的评价纳入考核范围。重视教材的建设，根据新制定的人才培养目标和培养模式调整教材体系。各门课程尽量使用教育部推荐的优秀教材、近三年出版的优秀教材和教学指导委员会推荐的教材，按照任课教师、教研室二级负责的形式，确定和选用教材。同时为了更好地配合核心课程教学，建设与核心课程配套的特色教材。在建设周期内，按“项目引领的任务驱动教学”要求，组织专业骨干教师与企业合作，编写以任务和项目教学为主线的、“教学做”一体化的、系统且配套的专业核心特色教材。
（5）完善教学条件，改革教学内容、手段和方法。要重视课程体系与教材之间的配套，重视实践教学，加大实践教学的课时数。我们的目标是提高职业院校教师的职业实践经验，加强师资队伍建设，提升新研发的技术的实践能力，同时要增强案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，最终建设出我们的教学团队，这个团队应该是一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。所以我们要改革实践教学内容，在整个教学环节如课程设计、综合能力训练、生产实习和毕业设计等步骤中，每个步骤都适当增加一些探索性的内容，对于每一个实际问题，都要先设计出总体方案，然后监督其整个实施过程。教学团队中的每一个教师都必须拓展教学方法和手段，转变工作角色，努力适应新的教学模式的要求，成为整个学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。
（6）建立校外实训基地，引入企业真实项目，营造职场气氛，宣扬企业文化，管理制度职业化，提供真实顶岗实习环境和岗位。
（7）实施“双证”制度，毕业生的双证书获取率100%，其中中高级职业资格证书获取率不低于25%。加强企业文化和企业岗位宣传，推广认证考试宣传工作，加强学生“双证”观念，“双证”考试前培训等。
（8）拓宽横向课题的研发渠道，提高社会服务效益；为社会提供服务，建设周期内服务人次不少于3 700人次。充分利用教学资源和网络资源，积极開展在线培训、在线实践和在线考试等多种形式的社会服务，面向社会开展继续教育培训。提供场地、设备和师资等资源，联合培训机构，面向社会开展继续教育培训。提供师资和资费，与政府、企事业单位合作，开展横向课题等项目的合作。
基于以上措施，高职院校可以不断探索深化专业人才培养模式改革，结合产业需求，将各种软件开发技术纳入课程体系，重点培养移动互联网应用软件开发技术人才，完善“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”工学结合的人才培养模式，更好地为中国信息产业的发展提供服务。
关键词：产学研结合 专业建设 软件技术
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0247-02
在教育部2013年印发的文件《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出，到2020年，我国应基本建成有中国特色的现代化职业教育体系，必须让现代职业教育理念普及千家万户，使其层次结构更科学，院校布局和专业设置更加适合社会需求，同时在社会力量的广泛参与下，完善其中的基本制度、运行机制、重大政策，达到建成一批高精尖的职业院校并大幅提升具有职业技能的人才的培养水平的目的。因此，需要各高职院校走出一条建设有中国特色的现代职业教育体系的道路，开放融合，改革创新，使职业教育跟随着经济社会发展和改革开放，实现专业设置与产业需求之间的同步、课程内容与职业标准之间的配合、教学过程与生产过程之间的对接，使职业教育适应于科学技术的进步、生产方式的变革以及社会公共服务，达到促进经济提质增效升级的目的。
同时，社会上多数企业关注的是如何引进技术来制造新的产品，比较轻视消化吸收已有的技术再创新，可见企业的创新精神、创新能力和创新意识都比较薄弱，提高自主创新能力对于很多企业来说都不是发展的首要任务，追究原因在于：企业本身的研发能力有限，同时又很少与科研院所紧密联系，科研与生产不能协调。而我国企业发展的关键问题就是自主创新，自主创新的根本问题是创新人才不足，所以企业竞争关键在人才的引进、培养、使用。一流的人才尤其是科技人才是企业竞争制胜的重要法宝。如果人才培养和引进机制不完善，没有形成高端人才成长的环境，也不能使高端人才充分發挥作用，则会造成高端人才短缺和流失。通过产学研结合，能形成有效的高端人才培养机制，促进企业自主创新，同时提升高职院校专业建设水平，是三方共赢的好方法。
以下是具体的实施举措。
（1）实施“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”的工学结合人才培养模式，联合大中型IT企业参与办学，培养满足IT企业人力资源需求的高技能、应用型软件技术人才。“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”的工学结合人才培养模式的主体是学生，核心是能力培养，基础是技术，具体的实施策略是让学生在高仿真企业环境或真实企业环境中训练，以典型工作任务、单元模块和软件项目来教学，分两个阶段分别实施的工学结合人才培养模式。
（2）重构软件产品开发的课程体系，重点建设本专业的核心课程、本专业的选修课程，引进和开发优质教材，建设软件技术专业教学资源库，实现教学资源数字化。每门核心课程组建一个由一名副高以上职称或具有软件行业权威证书的专业教师引领、专业教师与企业一线技术人员共同组成课程建设团队，改革和开发教学设计、综合训练项目设计，制定课程内容和能力考核标准，开展教学资源建设，全面提高软件技术人才培养质量。
（3）培养或引进专业带头人和骨干教师，引进企业高级专业人才，兼职教师，使得专兼职教师比例1∶1，提高专任教师中研究生学位（含在读）比例，提高“双师”素质教师占专任教师中的比例。软件技术专业带头人应能依据行业的发展趋势，结合学院的办学特点，提出并制定本专业未来三年的建设与发展规划，能有效地整合教学资源和管理教学团队，能在科研上做出相应的贡献。骨干教师是教师团队中的核心力量，骨干教师的综合素质与总体水平对教育教学改革的成败起到关键作用。通过派选教师到企业顶岗实践，派选教师参与企业项目设计、开发与产品推广，派选教师到大中型软件企业或软件工厂实习等措施，使教师通过权威职业资格证书，取得“双师”教师资格。通过邀请若干名外企或知名企业的软件技术专家参与教学与实践指导，开展面向教师的技术讲座，参与课程建设，指导学生科技活动等措施，建立兼职教师资源库，同时实施兼职教师的聘用标准、聘用流程、教学质量考核体系、刺激机制、岗前培训等措施，聘用技术精湛的企业技术人员为兼职教师，可以补充学院教师不足和弥补教师生产经验不足的缺陷。
（4）与企业共同制定专业人才培养方案、专业核心课程教学大纲，共同开发编写“基于工作过程系统化”系列教材，把企业的评价纳入考核范围。重视教材的建设，根据新制定的人才培养目标和培养模式调整教材体系。各门课程尽量使用教育部推荐的优秀教材、近三年出版的优秀教材和教学指导委员会推荐的教材，按照任课教师、教研室二级负责的形式，确定和选用教材。同时为了更好地配合核心课程教学，建设与核心课程配套的特色教材。在建设周期内，按“项目引领的任务驱动教学”要求，组织专业骨干教师与企业合作，编写以任务和项目教学为主线的、“教学做”一体化的、系统且配套的专业核心特色教材。
（5）完善教学条件，改革教学内容、手段和方法。要重视课程体系与教材之间的配套，重视实践教学，加大实践教学的课时数。我们的目标是提高职业院校教师的职业实践经验，加强师资队伍建设，提升新研发的技术的实践能力，同时要增强案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，最终建设出我们的教学团队，这个团队应该是一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。所以我们要改革实践教学内容，在整个教学环节如课程设计、综合能力训练、生产实习和毕业设计等步骤中，每个步骤都适当增加一些探索性的内容，对于每一个实际问题，都要先设计出总体方案，然后监督其整个实施过程。教学团队中的每一个教师都必须拓展教学方法和手段，转变工作角色，努力适应新的教学模式的要求，成为整个学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。
（6）建立校外实训基地，引入企业真实项目，营造职场气氛，宣扬企业文化，管理制度职业化，提供真实顶岗实习环境和岗位。
（7）实施“双证”制度，毕业生的双证书获取率100%，其中中高级职业资格证书获取率不低于25%。加强企业文化和企业岗位宣传，推广认证考试宣传工作，加强学生“双证”观念，“双证”考试前培训等。
（8）拓宽横向课题的研发渠道，提高社会服务效益；为社会提供服务，建设周期内服务人次不少于3 700人次。充分利用教学资源和网络资源，积极開展在线培训、在线实践和在线考试等多种形式的社会服务，面向社会开展继续教育培训。提供场地、设备和师资等资源，联合培训机构，面向社会开展继续教育培训。提供师资和资费，与政府、企事业单位合作，开展横向课题等项目的合作。
基于以上措施，高职院校可以不断探索深化专业人才培养模式改革，结合产业需求，将各种软件开发技术纳入课程体系，重点培养移动互联网应用软件开发技术人才，完善“高仿真工作场景，典型工作任务和项目主导”工学结合的人才培养模式，更好地为中国信息产业的发展提供服务。