教育体制改革多年来，我国的基础教育取得了巨大的进步，为实现从教育大国向教育强国打下了扎实的人力基础，但是在基础教育不断发展壮大的同时，我们也会发现前进道路上一些值得思考的问题。
　　一、服务意识和关怀意识相对缺失
　　随着市场经济改革的不断深入，教育应具有的服务性行业的特点将逐渐凸显出来。当前，中小学基础教育的课程开设不存在设置问题，基本由国家法定设置，但最近几年出现的择校、择师现象，能充分说明家长、学生对教育的要求和不满。要质量，实质要的教育服务质量，受教育者选择教育者，那对教育将是一个挑战，教育者能否被受教育者接纳、认同，取决于对教育服务的满意程度。目前我们的基础教育从上到下都缺少服务意识，教育还是教师的天下，教师还没有真正成为学生生活、学习的指导者和服务者。随着经济改革的不断深化，我们的教育理念中应该首先存在教育的服务意识，这种服务意识要从每个教师到课堂，每个校长到教师，每个教育主管部门到学校都应该强化。只有这样，社会才能满意和欢迎我们的教育。
　　其次，严格要求和真诚关怀应该是教育的两个侧面，我们目前的教育是对教育对象严格要求有余而关怀不足，缺少人文关怀。教育不只是对学生的严格要求和在教学中修正他们的错误，同时，也应该根据他们的需要给予关怀和帮助。我们的教师，在教育中出现的批评多于表扬，对学生在学习和生活中遇到的困难少有帮助，更谈不到关怀，即便是表现出几许关怀，也不尽全面和深厚，而且大多只停留在所谓的学习成绩上，这种师生之间缺少相互理解的不合谐因素必然会影响一定的教育效果。假如教育缺少对学生生活、情感及人格的尊重和关怀，就必然会挫伤孩子的心灵，使他们看不到自己的优点，缺少自信。因此，我们的教育就要转变观念，让学生体会到老师对他们的理解和关爱，也只有这样，我们的教育才能培养出有知识、有文化、有健全人格、有社会责任感的人，这样的教育才是成功而又可持续发展的。
　　二、教育资源分配不公导致学生接受教育机会不均
　　当前，我国城乡基础教育水平存在极大的差异，不论是师资力量还是教育设施，不论是教育管理还是教学方法与理念，农村都远远落后于城市。为了追求优质的教育资源，也因为国家城镇化建设发展的推动，大量的农民子弟随着父母向城市不断迁移，广大农村学校的生源急剧下降，荒废的学校越来越多，教学设施和师资力量得不到充分利用，教育资源本来就缺乏的农村基础教育反而出现资源浪费现象。而另一方面，城市基础教育建设又跟不上人口膨胀所带来的就学需求，城市基础教育学校人满为患，大量学生纠结在教育制度公平而教育现实不公的隐痛之中，加上在公共教育经费不足、农民自身又很难承受子女大学教育或职业教育的困境中，农村子女往往在初中甚至在小学阶段就被淘汰出局，大多农村适龄人口无缘参加高考，农民子女获高等教育的机会大大降低，从而造成人力资源的巨大浪费。从这里不难看出，教育资源的分配不公是造成学生接受教育机会不均的主要因素。我国有着世界上最多的人口，可人口素质不高，教育取得的成果与我们这个庞大的人口数量不相称。因此，在当前基础教育建设主流是健康发展的大局之下，我们也不能不无视教育资源分配不公导致学生接受教育机会不均这一社会问题。
　　三、基础教育评价影响教育的可持续发展
　　教育评价是促进教育发展的导向和手段，如果教育评价偏离了教育发展的正确方向，教育必将失败。目前，我们的教育评价基本上是正确有效的，但也出现了许多问题。比如学校教育评价过分关注结果而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面及发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。具体表现在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性的培养；在课程内容的设置上过于“难、繁、偏”，而且过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课程体系以学科知识为核心，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，对学生的基础潜力开发不够，甚至破坏了学生潜力的开发等等。这些问题的存在都要归咎于教育评价的导向偏失，虽然这些现象并非现今基础教育的主流，但又深深地影响着教育的与时俱进和可持续发展。
　　总之，教育不仅是一门科学，也是一场创造性社会革命，相信在基础教育改革大潮的推动下，基础教育将更加又快又好地迈向辉煌。