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摘 要：目前高职院校教学方式随着社会的发展正在不断的进行改革与创新，艺术设计专业如何做到教学与职业岗位零距离接轨？本文从高职院校艺术设计专业《展示设计》课堂教学中采用项目式工作室教学方式的实践入手，探索适应时代要求的教学方式，以满足社会对艺术设计人才的需求。
关键词：艺术设计；项目式工作室教学方式；实践
随着我国经济的高速发展，社会对艺术设计专业人才的需求越来越大，怎样准确把握社会职业岗位的发展趋势，结合学校实际，立足区域经济，开展高职艺术设计人才培养教学方式的改革探索，可以采用项目式工作室教学方式，使学校教育与社会生产进行有机的结合，让学生既具有理论素养，又具有较强的动手实践能力。
1 项目式工作室教学方式
工作室教学方式由20世纪初期的包豪斯设计学院最早采用，是现代高职院校设计类专业教学改革的一种新方式。项目式工作室教学方式以工作室为载体，将“教学做”融为一体，模拟职业岗位为主要教学内容、制订相应教学方法，在教学中明确学生的职业岗位角色，以课程知识为基础，具体设计项目为主轴，以专业技术应用能力培养为核心，专业教师为主导，带领学生在承接和完成艺术设计项目的过程中，完成综合专业技术的训练，是让学生深入体会职业岗位的教学方式。通过教学各环节的作业要领、作业内容和考核办法的明确化，将“教学做”紧密结合，实现学生职业能力培养的目标化。
2 项目式工作室教学方式在课程教学中的实践探索
2.1 以工作室为载体，将“教学做”融为一体
广东科技学院艺术系2015年建立了艺术设计工作室，构建了导师负责制下的运营方式。项目式工作室教学模式运行的基础是企业设计项目，在无企业项目的情况下也可以模拟实际项目运行。运行方式是教师承接企业设计项目或模拟实际设计项目，在专业课程教学中，课堂模拟职业情境教学，让学生在具有市场性的职业环境中，围绕具有一定市场背景的项目或模拟课题，按照职业岗位作业流程完成项目设计。
2.2 项目式工作室教学方式在课程教学中的应用
目前很多高职院校教学强调知识的完整、系统和连贯性，教学内容针对性不强，实践和教学互动不够强，而项目式工作室教学方式，以企业实际项目或模拟企业实际项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。
（1）开放型的教学内容。工作室是面对社会的，项目式工作室的项目直接源自于市场，由教师带领学生直接参与设计实践，专业涉及面较广，突破了单一课程的教学内容，教学内容是开放型的，不只是教学大纲和教科书，它是专业学科内容的扩展、延伸和深化，不同课程、学科可以在项目设计中互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力。例如，艺术设计专业课《展示设计》导入了省级大学生创新创业课题，展示设计师成长项目训练（广东科技学院工商模拟展位设计），这个真实的展示设计项目。教师首先将项目设计分解为阶段性作业，每个阶段都进行作业小结，为完成作业促使每一位学生认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于学生针对未来职业岗位的创新能力培养。
（2）互动型的教学过程。教学的过程是一种教师与学生探讨、交流与对话的过程。这种方式易于调动学生的学习积极性，突显学生的主体性地位.使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。例如，在展示设计课堂上，首先，教师分析优秀的展示设计案例，提高学生的审美修养，激发学生的设计兴趣。其次，结合自己多年的设计师实践经验及经典案例，与学生互动交流、探讨设计，开启学生的创作灵感，使学生理解设计的创新理念。再次，通过导入展示设计师成长项目训练（广东科技学院工商模拟展位设计），这个课题作为研讨与学习的主题，结合本学院的视觉识别形象，指导学生有计划地、分步骤、主动地研讨专业课的基本内容，获取知识、训练技能，从而设计出不同方案，学生在项目设计过程中遇到困难，教师再启发性的指导，让学生在课堂就能熟悉职业岗位角色，提高其职业素质。
（3）创新型的教学评介。根据高职艺术设计课程特点，《展示设计》课程属于实践性强的专业核心课，可结合多种考核方式，来反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，《展示设计》课程将实际项目以大作业的形式进行期末考核，学生通过完成阶段性作业，即完成了整套设计项目。学生每完成一个阶段性的作业，教师分组让学生互评，然后老师点评总结，学生修改；第二个阶段，是在第一阶段修改稿后进行设计，以此类推，最后设计阶段是将学生的设计终稿交学院相关部门，学院相关部门给出反馈意见，学生再将设计作品修改完善，并整理出一套展示设计方案，写出设计总结，完成整个设计项目。按项目式工作室教学方式，整個课程教学让学生分阶段、有步骤地提高专业技能。教师根据学生在整个项目设计制作中的表现和设计成果，在教学过程中实行学分制，以便于学生依据自己的实际情况来安排分阶段的学习，充分发挥学生的特长和弥补不足，分阶段给予学生学分，完成整个项目给予本课程期末总分，采用这种评价方式来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的学习情况更加客观。
3 项目式工作室教学方式应用效果
3.1 创设职业化的教学情境
项目式工作室教学方式是创设职业化的教学情境，让课堂变成各种设计工作的实习制作场地，有助于学生对专业和未来行业有更深的认识和体会。教师直接从职业工作流程设计教学课堂情境，对艺术设计工作室教学环境进行构建，从而拓展了高职艺术设计类专业的办学水平。例如，展示设计课程是一个实践性较强的课程，教师在讲授完理论知识后，实践教学内容直接以展示设计师的职业工作流程来设计教学课堂情境，让学生在课堂情境中深入中体会职业情境，提升学生的职业能力。
3.2 针对职业岗位的人才培养方式
教师利用工作室的社会实践活动，根据职业工作流程设计教学课堂情境，遵循了高职教育所倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式和“以工作过程为导向”的课程设计和专业实践模式，这些都在项目式工作室教学方式中得到体现。
3.3 增强学生的创新意识
现今社会就业市场竞争激烈，用人单位要求艺术设计专业毕业生能尽快适应职业角色，项目式工作室教学方式解决了这个问题。在完成项目的过程中，学生通过学习和查找资料对本专业前沿动态能及时地了解和掌握，工作室经常会聘请企业资深设计师来讲学，带来设计界的潮流趋势，使学生了解国际市场，提升学生的创新思维，顺应社会需要。
总之，从某种意义上来说，项目式工作室制教学方式是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教师与学生的教学互动，使学生能够针对性职业岗位，有目的系统地学习，将“教学做”融为一体，提升学生的专业水平，实现教学与职业岗位零距离接轨，为学生将来就业打下了坚实的基础。也使企业能得到合格的创新人才。
参考文献：
[1] 易斌.高职院校专业教师工作室构思与实践[J].广西教育，2011（06）.
[2] 秦士嘉.教学创新乃培养创新人才之根本[J].职业技术教育，2002（09）.
[3] 赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D]. 2009.
关键词：艺术设计；项目式工作室教学方式；实践
随着我国经济的高速发展，社会对艺术设计专业人才的需求越来越大，怎样准确把握社会职业岗位的发展趋势，结合学校实际，立足区域经济，开展高职艺术设计人才培养教学方式的改革探索，可以采用项目式工作室教学方式，使学校教育与社会生产进行有机的结合，让学生既具有理论素养，又具有较强的动手实践能力。
1 项目式工作室教学方式
工作室教学方式由20世纪初期的包豪斯设计学院最早采用，是现代高职院校设计类专业教学改革的一种新方式。项目式工作室教学方式以工作室为载体，将“教学做”融为一体，模拟职业岗位为主要教学内容、制订相应教学方法，在教学中明确学生的职业岗位角色，以课程知识为基础，具体设计项目为主轴，以专业技术应用能力培养为核心，专业教师为主导，带领学生在承接和完成艺术设计项目的过程中，完成综合专业技术的训练，是让学生深入体会职业岗位的教学方式。通过教学各环节的作业要领、作业内容和考核办法的明确化，将“教学做”紧密结合，实现学生职业能力培养的目标化。
2 项目式工作室教学方式在课程教学中的实践探索
2.1 以工作室为载体，将“教学做”融为一体
广东科技学院艺术系2015年建立了艺术设计工作室，构建了导师负责制下的运营方式。项目式工作室教学模式运行的基础是企业设计项目，在无企业项目的情况下也可以模拟实际项目运行。运行方式是教师承接企业设计项目或模拟实际设计项目，在专业课程教学中，课堂模拟职业情境教学，让学生在具有市场性的职业环境中，围绕具有一定市场背景的项目或模拟课题，按照职业岗位作业流程完成项目设计。
2.2 项目式工作室教学方式在课程教学中的应用
目前很多高职院校教学强调知识的完整、系统和连贯性，教学内容针对性不强，实践和教学互动不够强，而项目式工作室教学方式，以企业实际项目或模拟企业实际项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。
（1）开放型的教学内容。工作室是面对社会的，项目式工作室的项目直接源自于市场，由教师带领学生直接参与设计实践，专业涉及面较广，突破了单一课程的教学内容，教学内容是开放型的，不只是教学大纲和教科书，它是专业学科内容的扩展、延伸和深化，不同课程、学科可以在项目设计中互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力。例如，艺术设计专业课《展示设计》导入了省级大学生创新创业课题，展示设计师成长项目训练（广东科技学院工商模拟展位设计），这个真实的展示设计项目。教师首先将项目设计分解为阶段性作业，每个阶段都进行作业小结，为完成作业促使每一位学生认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于学生针对未来职业岗位的创新能力培养。
（2）互动型的教学过程。教学的过程是一种教师与学生探讨、交流与对话的过程。这种方式易于调动学生的学习积极性，突显学生的主体性地位.使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。例如，在展示设计课堂上，首先，教师分析优秀的展示设计案例，提高学生的审美修养，激发学生的设计兴趣。其次，结合自己多年的设计师实践经验及经典案例，与学生互动交流、探讨设计，开启学生的创作灵感，使学生理解设计的创新理念。再次，通过导入展示设计师成长项目训练（广东科技学院工商模拟展位设计），这个课题作为研讨与学习的主题，结合本学院的视觉识别形象，指导学生有计划地、分步骤、主动地研讨专业课的基本内容，获取知识、训练技能，从而设计出不同方案，学生在项目设计过程中遇到困难，教师再启发性的指导，让学生在课堂就能熟悉职业岗位角色，提高其职业素质。
（3）创新型的教学评介。根据高职艺术设计课程特点，《展示设计》课程属于实践性强的专业核心课，可结合多种考核方式，来反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，《展示设计》课程将实际项目以大作业的形式进行期末考核，学生通过完成阶段性作业，即完成了整套设计项目。学生每完成一个阶段性的作业，教师分组让学生互评，然后老师点评总结，学生修改；第二个阶段，是在第一阶段修改稿后进行设计，以此类推，最后设计阶段是将学生的设计终稿交学院相关部门，学院相关部门给出反馈意见，学生再将设计作品修改完善，并整理出一套展示设计方案，写出设计总结，完成整个设计项目。按项目式工作室教学方式，整個课程教学让学生分阶段、有步骤地提高专业技能。教师根据学生在整个项目设计制作中的表现和设计成果，在教学过程中实行学分制，以便于学生依据自己的实际情况来安排分阶段的学习，充分发挥学生的特长和弥补不足，分阶段给予学生学分，完成整个项目给予本课程期末总分，采用这种评价方式来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的学习情况更加客观。
3 项目式工作室教学方式应用效果
3.1 创设职业化的教学情境
项目式工作室教学方式是创设职业化的教学情境，让课堂变成各种设计工作的实习制作场地，有助于学生对专业和未来行业有更深的认识和体会。教师直接从职业工作流程设计教学课堂情境，对艺术设计工作室教学环境进行构建，从而拓展了高职艺术设计类专业的办学水平。例如，展示设计课程是一个实践性较强的课程，教师在讲授完理论知识后，实践教学内容直接以展示设计师的职业工作流程来设计教学课堂情境，让学生在课堂情境中深入中体会职业情境，提升学生的职业能力。
3.2 针对职业岗位的人才培养方式
教师利用工作室的社会实践活动，根据职业工作流程设计教学课堂情境，遵循了高职教育所倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式和“以工作过程为导向”的课程设计和专业实践模式，这些都在项目式工作室教学方式中得到体现。
3.3 增强学生的创新意识
现今社会就业市场竞争激烈，用人单位要求艺术设计专业毕业生能尽快适应职业角色，项目式工作室教学方式解决了这个问题。在完成项目的过程中，学生通过学习和查找资料对本专业前沿动态能及时地了解和掌握，工作室经常会聘请企业资深设计师来讲学，带来设计界的潮流趋势，使学生了解国际市场，提升学生的创新思维，顺应社会需要。
总之，从某种意义上来说，项目式工作室制教学方式是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教师与学生的教学互动，使学生能够针对性职业岗位，有目的系统地学习，将“教学做”融为一体，提升学生的专业水平，实现教学与职业岗位零距离接轨，为学生将来就业打下了坚实的基础。也使企业能得到合格的创新人才。
参考文献：
[1] 易斌.高职院校专业教师工作室构思与实践[J].广西教育，2011（06）.
[2] 秦士嘉.教学创新乃培养创新人才之根本[J].职业技术教育，2002（09）.
[3] 赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D]. 2009.