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摘 要： “高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面有突破。可概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
关键词： 初中生物教学 高效课堂 实施方法
高效课堂是指教学目标能够相当好地达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。我结合生物教学实践谈谈构建初中生物高效课堂的策略，即：全面关注人的发展；将主体性和创新精神作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创新性和灵活性；构建以学生自主活动为基础的教学过程。
一、明确目标，以标导学，让学生充分感知学习内容。
1.教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删，以增强学案的实用性和针对性。
2.指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，画出重点并进行必要的记忆或理解。
3.在自学的基础上，完成学案中的问题。
二、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。
1.教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上向全班展示。这个环节要顺利进行，小组长的作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。
2.在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便教师在新授课中集中讲解。这个环节要求教师“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。
三、高效提问问题。
1.有效提問要求问题保持大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就要求所提问题具有大众性。提问之后要留时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增大提问的难度，但难度不可过高，教师可以相应加以引导。
2.有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这样课堂气氛可能是活跃了，但学生受益不大，虽然在形式上让学生参与到了教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。
1.下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。
2.每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。
3.教师巡堂指导。
五、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目。
1.独立完成基础知识点。
2.交流讨论完成综合点、难点。
3.对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。
六、反思与延伸。
通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是教学效果的反映，也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，一定会起到积少成多、厚积薄发之功效。
总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多地学知识，少做无用功。初中生物高效课堂旨在让45分钟发挥最大效益，把学生从时间 汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
关键词： 初中生物教学 高效课堂 实施方法
高效课堂是指教学目标能够相当好地达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。我结合生物教学实践谈谈构建初中生物高效课堂的策略，即：全面关注人的发展；将主体性和创新精神作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创新性和灵活性；构建以学生自主活动为基础的教学过程。
一、明确目标，以标导学，让学生充分感知学习内容。
1.教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删，以增强学案的实用性和针对性。
2.指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，画出重点并进行必要的记忆或理解。
3.在自学的基础上，完成学案中的问题。
二、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。
1.教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上向全班展示。这个环节要顺利进行，小组长的作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。
2.在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便教师在新授课中集中讲解。这个环节要求教师“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。
三、高效提问问题。
1.有效提問要求问题保持大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就要求所提问题具有大众性。提问之后要留时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增大提问的难度，但难度不可过高，教师可以相应加以引导。
2.有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这样课堂气氛可能是活跃了，但学生受益不大，虽然在形式上让学生参与到了教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。
1.下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。
2.每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。
3.教师巡堂指导。
五、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目。
1.独立完成基础知识点。
2.交流讨论完成综合点、难点。
3.对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。
六、反思与延伸。
通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是教学效果的反映，也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，一定会起到积少成多、厚积薄发之功效。
总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多地学知识，少做无用功。初中生物高效课堂旨在让45分钟发挥最大效益，把学生从时间 汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。