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《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成的，而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读可促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。
1.阅读的重要作用
阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
阅读能够发展人的语言能力，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，增强表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
2.课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一处墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学设计、教学方法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外的健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
3.用充裕时间来品读悟读
吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
正如诗圣杜甫所云：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹曾说：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生朗朗的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潛流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
4.加强科学性阅读，指导阅读方法
加强科学性阅读，选择正确的阅读方法，是开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力，加快知识积累进程的有效途径。这种阅读教学训练的模式是：初读感知语言—再读品味语言—三读领悟语言—四读运用语言。教师要让整个课堂充满朗朗悦耳的读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。
阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，教师忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，教师要充分利用阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想，快乐地自主学习是很有必要的。
1.阅读的重要作用
阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
阅读能够发展人的语言能力，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，增强表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
2.课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一处墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学设计、教学方法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外的健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
3.用充裕时间来品读悟读
吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
正如诗圣杜甫所云：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹曾说：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生朗朗的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潛流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
4.加强科学性阅读，指导阅读方法
加强科学性阅读，选择正确的阅读方法，是开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力，加快知识积累进程的有效途径。这种阅读教学训练的模式是：初读感知语言—再读品味语言—三读领悟语言—四读运用语言。教师要让整个课堂充满朗朗悦耳的读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。
阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，教师忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，教师要充分利用阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想，快乐地自主学习是很有必要的。