研究性学习方法在高中语文课堂教学中的贯穿旨在依据语文教学重点，设置发现问题、分析问题、解决问题课堂教学情景，引导学生在研究性问题探究过程中，主动探索学习知识点，就此提高自身语文知识掌握程度，且在实践性探究过程中加强与同学间的合作，自主完成语文学习任务，达到最佳的知识学习状态。以下就是对语文教学相关问题的详细阐述，望其能为高中语文教学活动的有序展开提供有利参考。
　　一、高中语文教学中研究性学习实施局限性
　　就当前的现状来看，高中语文教学中研究性学习方法实施的局限性主要体现在以下几个方面：
　　第一，研究性学习，重点强调学生的“主动探究”，培养学生知识发现能力。但就当前的现状来看，部分教师在语文教学活动开展过程中始终秉承着传统教学理念，即“以课堂为中心”、“以教师为中心”，从而影响到了对学生自主性、能动性等的调动，同时限制了“研究中学习”教学战略的实施。
　　第二，研究性学习，旨在设置提出问题→搜集资料→分析问题→寻求答案→交流成果教学环节，而由于部分教师在实践教学过程中始终秉承着“灌输式”教学理念，继而无法引导学生在语文阅读过程中，以情感体验形式达到问题探究目的。
　　二、高中语文教学中研究性学习实施可行性
　　（一）问题探究性
　　在高中语文教学过程中研究性学习的贯穿，有助于引导学生在语文知识点学习过程中发现问题，寻求学习新思路。例如，某教师在“黄花零落人憔悴——李清照”古诗专题讲解过程中，即鼓励学生组建专题研究小组，同时利用图书馆、网络资源等，整合与主题思想内容相关联的信息，通过信息的整合探索复杂情感表达问题、古诗表达方法等，继而基于探究问题确定的基础上，通过小组成员间对问题的分析，获取古诗中意象使用、文字驾驭、离别情意表达等知识点，就此达到最佳的知识学习状态。即在高中语文教学过程中，研究性学习的贯穿，有助于实现对学生发现问题能力的培养，为此，应强化对其的落实，营造良好的语文课堂教学空间。
　　（二）学习自主性
　　在《滕王阁序》文学作品教学过程中，为了深化学生对作品中意境和语言的认知，教师将45名学生划分为5个学习小组，每个小组包含9个小组成员，且基于学习成员设定的基础上，依据《滕王阁序》教学内容提出：（1）该作品中所表达的中心思想是什么？（2）文言文中语言应用特点包括哪些？（3）你最喜欢哪个段落？探究性问题，引导学生在小组内展开5-10min的课堂讨论，继而鼓励学生在小组讨论过程中发表自身见解，且发散思维，对文言文内容、意境等进行思考，达到自主性知识点探究目的，并在问题解决过程中，提高自身学习效率。从以上的分析中即可看出，研究性学习方法的贯穿有助于对学生能动性的培养，为此，应提高对其的重视。
　　（三）人文性
　　在高中语文教学过程中，贯穿研究性学习方法，可突出“以学生为中心”教学思想，通过民主教学模式，活跃课堂氛围，培养学生形成良好的独立阅读能力、语感等。例如，某教师在语文课堂教学活动开展过程中，为了增强教学效果，即设置了《苏轼诗词欣赏的研究性学习》课题，且设定确定研究课题、成员讨论研究资料、研究成果展示、教师小结四个研究阶段，同时基于研究项目确定的基础上，由全班同学共同讨论研究性项目实施的可行性，就此达到研究性教学实施目的，并就此鼓励学生主动参与到课堂教学活动中，对课堂教学内容进行探索，达到最佳的知识学习状态，形成良好的人文素养。
　　结论：综上可知，“以课堂为中心”等教学思想的形成影响到了对学生自主探究能力的培养，因而在此基础上，为了打造良好的语文课堂教学氛围，要求教师在课堂教学计划实施过程中，应融入研究性学习理念，即通过对研究性学习方法人文性、学习自主性、问题探究性优势的运用，引导学生在课堂学习过程中自主发现问题，解决问题，继而达到高效率语文知识学习状态，提升整体学习质量。
　　李翠，教师，现居山东桓台。