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摘要随着我国生活水平的提高,人们对精神文化的需求也日益增加,高师音乐教育得到快速的发展,同时也存在着很多的问题。本文对高师音乐教育现状做了比较详细的分析,并根据高师音乐教育现状提出了一些合理的改革措施。
关键词高师音乐教育 教育现状 改革措施
中图分类号:G65文献标识码:A
近几年的高师教育的扩招使我国高等教育得到快速的发展,在规模上出现了巨大的变化。高等教育扩大了对考生的录取,这一改革从根本上缓解了高等教育的招生压力,同时也给考生提供了更多的求学机会,也激发出高等学校的办学潜力,使高等学校的办学效益有了很大的提高。教育改革加快了发展的步伐,发展又促进了教育改革深化,高师音乐教育在改革的推动下,也已经逐渐形成一个能适应我中国教育需求的高师音乐教育体系,在教育建设的各个方面都得到了一定的发展。但是,在高师音乐的实际教学过程中,也出现了一些问题和矛盾,这些困难对我国高师音乐教育提出了更高的要求。目前,高师音乐教育的情况还不尽人意,主要存在以下问题:
(1)缺乏专门针对师范教育的统编教材。据有效调查显示,大部分的师范大学(学院)音乐院系的教材都是使用专业音乐院校的教材,高师音乐教育专业没有针对性的专业教材规范,有些科目的教材如声乐、钢琴两大技能课程都直接使用人民音乐出版社出版的专业性非常强的声乐、钢琴教材。还有一些教材如视唱练耳、和声、作品分析、音乐教学法、基础乐理、合唱指挥等科目,都缺乏对师范教育的针对性,而且,各个院校使用的教材都不尽相同。有少数院校的教材是自己编写自己使用,有一些院校是根据自身的实际情况,结合发展需求,直接采用近期(近四年)出版的各相关专家教授编写的教材,这些学院都是采用适合自身实际的教材。但是,还有一些院校则采用各专业音乐院校现行使用的教材,教学过程很随意,没有目的,盲目教学。
(2)课堂教学模式陈旧,教学理念有待改进。近几年来,我国中小学音乐教育根据音乐课程标准也正在实施重大的教育教学改革, 但很多高师音乐学院仍然沿用着传统的教学模式。针对这样的情况,各师范音樂院系也对过去的教学模式也实行了一系列改革,但是,这两种改革依然存在着差距。在全国的高师音乐学院来看,没有专门的改革机构,没有一个统一的改革标准,各校自立旗帜,从而导致了与中小学音乐教学的严重脱节。现在在教学上依然是教师为主、学生为辅的传统模式,教师在教学理念上还没有转变,没有把学生作为教育的主体,这种培养方式是造成学生缺乏创新意识和开拓精神的根本原因。
(3)师资的缺乏、教师压力过重,严重影响教学质量。由于办学要求的不断提高,一些高校都纷纷做了相应的体制改革,对教师的教学要求和科研考核都采取量化,音乐教师也是如此,但是因为音乐学科的专业性和技术性都非常强,需要靠吸收新的知识和不断的训练,专业水平才能得到保持和提高。所以,高师音乐教师在教学过程中常常会出现一些问题:由于高师院校的扩招,扩大了教育的规模,从而导致师资力量的严重不足,直接影响到教学质量;有些教师因为课时量的增加,使得教学工作过于忙碌,而没有时间顾及科研工作,从而导致音乐教师的科研意识不强,科研行为也随之减少,音乐专业教师的科研成果滞后的现象严重;还有一些教师把过多的时间放在搞科研、写论文的工作上,而没有心思来搞教学工作,对教学的成果不重视,影响到教学质量。
以上问题普遍存在于各高师音乐院校。为了促进院校的发展,提高教学的质量,必须采取一些有效的、符合实际的改革措施:
(1)加快多媒体远程教育的步伐,扩大继续教育。多媒体远程教育是利用现代信息手段,开展了新型教育形式。发展现代远程教育是扩大教育规模的重要举措。远程教育的应用,在一定程度上缓解了师资资源不足的问题,也给教师负担了部分的教学任务,这样可以使老师有足够的时间来把教学和科研这两者兼顾好,对提高教师的自身素质和专业水平有一定的帮助,教学质量也能得到保证。同时也扩大了教学,提高了教学效益,从而学校可以加大教学投资,增添更多的教学设施和设备等,优化教学质量。
(2)增加文化含量。音乐教学除了要把我国民族音乐文化发扬光大,还要结合世界多元化文化;要提高专业综合素质,加强相关学科的有机综合;要与文学、历史、民族、宗教、民俗等等因素有效的结合起来,增加音乐的人文内涵,使其文化含量更加丰富、鲜明。笔者认为,虽然高师学院在扩招,但是对于高考录取的文化课分数线要保持一定要求,数学成绩也要计入总成绩之内。学生的文化素质过低给高师音乐教学造成了很大的难度。理科科目中的数学和物理都和音乐学科有着相通之处。随着信息技术的发展,互联网的普及,高等教育与国际接轨是势在必行,高师音乐教育要加强学生的外语学习和计算机应用的能力。此两者是实行多媒体教学、远程教育、学习借鉴外国先进教育体系的基础,也是提高教学效果的重要工具,要把这两个基础学科放到与音乐专业课程同等重要的地位。
参考文献
[1] 管建华.音乐人类学导刊[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2] 吕玲,冯坚.运用现代化教育技术探索高师声乐教育改革.中国音乐,2001.3.
[3] 姚馨丙,王灿明.对我国教师继续教育发展的思考.高等师范教育研究,2002.2.
关键词高师音乐教育 教育现状 改革措施
中图分类号:G65文献标识码:A
近几年的高师教育的扩招使我国高等教育得到快速的发展,在规模上出现了巨大的变化。高等教育扩大了对考生的录取,这一改革从根本上缓解了高等教育的招生压力,同时也给考生提供了更多的求学机会,也激发出高等学校的办学潜力,使高等学校的办学效益有了很大的提高。教育改革加快了发展的步伐,发展又促进了教育改革深化,高师音乐教育在改革的推动下,也已经逐渐形成一个能适应我中国教育需求的高师音乐教育体系,在教育建设的各个方面都得到了一定的发展。但是,在高师音乐的实际教学过程中,也出现了一些问题和矛盾,这些困难对我国高师音乐教育提出了更高的要求。目前,高师音乐教育的情况还不尽人意,主要存在以下问题:
(1)缺乏专门针对师范教育的统编教材。据有效调查显示,大部分的师范大学(学院)音乐院系的教材都是使用专业音乐院校的教材,高师音乐教育专业没有针对性的专业教材规范,有些科目的教材如声乐、钢琴两大技能课程都直接使用人民音乐出版社出版的专业性非常强的声乐、钢琴教材。还有一些教材如视唱练耳、和声、作品分析、音乐教学法、基础乐理、合唱指挥等科目,都缺乏对师范教育的针对性,而且,各个院校使用的教材都不尽相同。有少数院校的教材是自己编写自己使用,有一些院校是根据自身的实际情况,结合发展需求,直接采用近期(近四年)出版的各相关专家教授编写的教材,这些学院都是采用适合自身实际的教材。但是,还有一些院校则采用各专业音乐院校现行使用的教材,教学过程很随意,没有目的,盲目教学。
(2)课堂教学模式陈旧,教学理念有待改进。近几年来,我国中小学音乐教育根据音乐课程标准也正在实施重大的教育教学改革, 但很多高师音乐学院仍然沿用着传统的教学模式。针对这样的情况,各师范音樂院系也对过去的教学模式也实行了一系列改革,但是,这两种改革依然存在着差距。在全国的高师音乐学院来看,没有专门的改革机构,没有一个统一的改革标准,各校自立旗帜,从而导致了与中小学音乐教学的严重脱节。现在在教学上依然是教师为主、学生为辅的传统模式,教师在教学理念上还没有转变,没有把学生作为教育的主体,这种培养方式是造成学生缺乏创新意识和开拓精神的根本原因。
(3)师资的缺乏、教师压力过重,严重影响教学质量。由于办学要求的不断提高,一些高校都纷纷做了相应的体制改革,对教师的教学要求和科研考核都采取量化,音乐教师也是如此,但是因为音乐学科的专业性和技术性都非常强,需要靠吸收新的知识和不断的训练,专业水平才能得到保持和提高。所以,高师音乐教师在教学过程中常常会出现一些问题:由于高师院校的扩招,扩大了教育的规模,从而导致师资力量的严重不足,直接影响到教学质量;有些教师因为课时量的增加,使得教学工作过于忙碌,而没有时间顾及科研工作,从而导致音乐教师的科研意识不强,科研行为也随之减少,音乐专业教师的科研成果滞后的现象严重;还有一些教师把过多的时间放在搞科研、写论文的工作上,而没有心思来搞教学工作,对教学的成果不重视,影响到教学质量。
以上问题普遍存在于各高师音乐院校。为了促进院校的发展,提高教学的质量,必须采取一些有效的、符合实际的改革措施:
(1)加快多媒体远程教育的步伐,扩大继续教育。多媒体远程教育是利用现代信息手段,开展了新型教育形式。发展现代远程教育是扩大教育规模的重要举措。远程教育的应用,在一定程度上缓解了师资资源不足的问题,也给教师负担了部分的教学任务,这样可以使老师有足够的时间来把教学和科研这两者兼顾好,对提高教师的自身素质和专业水平有一定的帮助,教学质量也能得到保证。同时也扩大了教学,提高了教学效益,从而学校可以加大教学投资,增添更多的教学设施和设备等,优化教学质量。
(2)增加文化含量。音乐教学除了要把我国民族音乐文化发扬光大,还要结合世界多元化文化;要提高专业综合素质,加强相关学科的有机综合;要与文学、历史、民族、宗教、民俗等等因素有效的结合起来,增加音乐的人文内涵,使其文化含量更加丰富、鲜明。笔者认为,虽然高师学院在扩招,但是对于高考录取的文化课分数线要保持一定要求,数学成绩也要计入总成绩之内。学生的文化素质过低给高师音乐教学造成了很大的难度。理科科目中的数学和物理都和音乐学科有着相通之处。随着信息技术的发展,互联网的普及,高等教育与国际接轨是势在必行,高师音乐教育要加强学生的外语学习和计算机应用的能力。此两者是实行多媒体教学、远程教育、学习借鉴外国先进教育体系的基础,也是提高教学效果的重要工具,要把这两个基础学科放到与音乐专业课程同等重要的地位。
参考文献
[1] 管建华.音乐人类学导刊[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2] 吕玲,冯坚.运用现代化教育技术探索高师声乐教育改革.中国音乐,2001.3.
[3] 姚馨丙,王灿明.对我国教师继续教育发展的思考.高等师范教育研究,2002.2.