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【摘 要】“立德树人”是当前教育的首要目标，学校的德育教育不能仅依靠德育课来实现，德育教育必须要渗透到各个领域的学科教学中去。作为主要学科的数学更是不能例外，这样就要求我们数学老师必须能够巧妙地将德育教育渗透到数学教学中去，让学生在无形中接受到德育教育，真正实现“润物细无声”式的数学德育教育。
【关键词】小学数学;德育;德育渗透
义务教育阶段的数学教学目标主要是围绕三个方面制订的，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，围绕这三方面我们可以有意识的展开数学课堂教学的德育渗透，即我们在向学生传授知识的过程中，有目的有计划地渗透德育思想，让学生在无形中接受到德育教育。
一、《义务教育数学课程标准》中德育内容的分析研读
（一）德育内容在数学教学目标中的体现
数学教学目标是围绕三个方面制定的，分别是“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”。其中在情感态度价值观中明确指出：“学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。”这一阐述明确地告诉我们，学生在学习数学知识的同时，我们老师更要注重培养学生自主探究的精神、勤奋认真的学习态度、独立动手操作的能力、合作交流的意识、实事求是的求真精神以及不畏艰难的坚毅品格，这些其实都是德育内容在数学教学中的重要体现，这种德育渗透是以数学文化的形式展开的，所以通过研读数学教学目标，很清晰地就能发现其实在观念层面上德育就已经渗透到了数学教学中去了。
（二）德育内容在数学教学内容中的体现
《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学的教学内容必須符合时代发展的要求，符合学生的心理特点，同时也要突出数学这一学科的本质特征。数学的思维和方法是数学学科的重要学习内容，甚至在一定程度上比数学知识的学习更为重要，思维和方法是数学教学的核心内容，这就要求我们老师在备课时必须要先于学生知道知识产生的背景、知识的来龙去脉，以便在课堂上有目的有计划的将其渗透给学生，这其实更是数学素养形成的重要体现，而培养学生的数学素养是离不开德育教育的。例如，北师大版数学一年级下第三单元第二节的《数一数》一课，对于这一课的学习学生要知道100以内数的顺序以及各种不同的数法，数法的多样性其实在我国古代就已经出现了，课后习题中就有体现。古时候，人们用在石板或动物骨头上刻上一道道深痕的方法来计数，而深痕一般都是五个为一组，也就是我国古人很早就已经开始了五个五个一组计数了。所以我们在教学本节课前应多查阅一些古人计数的相关资料，以便在课堂上介绍给学生，这样既能让学生知道我国数学发展的悠久历史以及我国古人的聪明才智，又能激发学生探索知识的兴趣，让学生感觉到数学学习不是枯燥无味的。另一方面，数学素养的培养还可以通过数学中的综合实践课展开，综合实践其实就是让学生利用学过的数学知识解决身边的实际问题，这个过程既能巩固知识，让知识掌握得更为扎实，同时也能让学生感受到数学的实用性，学会学以致用，更重要的是学生在综合实践课上他们的语言表达能力和合作交流能力都能得到提高，而最后学生的数学素养也会得到很大程度的提升。
（三）德育内容在数学教学实施建议中的体现
数学文化的渗透是数学德育渗透的主要途径。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。”而数学文化内容的渗透可以是多方面的。例如在教学北师大版数学六年级下第一单元《圆周率》时，我们可以通过介绍我国古代杰出数学家祖冲之的故事，让学生加深对圆周率的理解，另一层面我们还可以通过简单地介绍祖冲之的生平，让学生体会到祖冲之在数学上取得的各种成就是通过他的勤奋刻苦和不懈努力得来的，这样能很好的在精神层面上鼓励学生学习时要不畏艰难，不怕吃苦，努力向自己的理想前进。
二、小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略
（一）德育内容在小学数学教材中的渗透点研究
数学课堂上的德育教育不能刻意为之，要做到自然、做到润物细无声，这就要求我们要与实际的教学内容联系，要善于抓住课堂上的细节和生成，在课堂上找准恰当的切入点渗透德育教育，这样才能保证德育教育的效果，因此我们可以从以下几方面入手：
1.利用情境图渗透德育教育
北师大版教材的特点就是为学生创设各种情境，让学生在情境中进行数学的学习，而这些情境中很多都蕴含了隐形的德育元素，我们在教学时要将其深入挖掘出来，让学生在学习数学知识的同时接受德育教育的熏陶。例如，在教学北师大版数学一年级下第五单元《回收废品》一课时，书上以小学生“回收废品”为主情境，告诉学生“塑料埋在地下很多年都不会‘腐烂’，它对环境的危害可大了！”，我们在教学时一方面要根据这一情境让学生展开数学知识的学习，另一方面我们也要适时地根据这一情境向学生传达保护环境的意识，教育学生在平时的生活中不能乱丢弃垃圾，一定要根据垃圾类型将其投放到对应的垃圾箱中，同时也要建议学生平时要尽量减少塑料等一次性用品的使用，多使用环保材料的生活用品，为保护环境、保护地球贡献自己的力量。这种利用情境图拓展性的数学德育渗透，能让学生在学习数学知识的同时提高自己的环保意识，一举两得。
2.创设情境让学生接受德育教育
数学书中的情境的创设都是符合学生心理特点的，旨在帮助学生在熟悉的情境下学会知识，但有的时候我们教学时可以结合实际情况为学生创设有意义的德育情境。例如，六年级的学生需要学习“百分数”的知识，关于百分数学生在平时的生活中接触的并不多，这时我们可以为学生创设这样的情境：2016年夏季奥林匹克运动会中，共计产生了金银铜牌974枚奖牌，其中中国获得了70枚奖牌，让学生计算一下我国获得的奖牌约占总数的百分之多少，通过计算学生知道了中国奖牌数约占总奖牌数的7.2%，在当时87个参赛国家中位居第3，这是一个很了不起的成绩。通过这一情境，学生既能深刻地认识百分数，更重要的是还能激起他们的爱国情怀，感受到我国运动事业的蓬勃发展。 （二）课堂教学中适时进行德育渗透
课堂是一个动态的过程，我们要学会利用课堂上动态生成的事物适时的对学生进行德育教育。
1.依据学生的回答来渗透德育教育
学生是课堂的主体、课堂的主人，他们在课堂上会自由的发表自己的见解，而我们则可以机智的利用学生的发言来对他们进行适时的德育教育。例如，一年级的学生在认识数字“8”时，他们會列举出生活中数量是8的各种人事物，比如有的学生会说文具盒中有8支铅笔，一列有8名学生等，而有的学生则会结合新闻说出，中国在抗击新型冠状病毒这一“抗疫”过程中，“哈佛8剑客”毅然冒着危险回到祖国，为祖国的抗疫之战贡献自己的力量。学生的回答中有“8”这个数量，我们在肯定他的回答是正确的同时，更要让全体学生感受到“国有战，召必回，战必胜”的爱国情怀。这样就是从细节处入手，巧妙地利用学生的回答，对全体学生实施了“润物细无声”的德育教育。
2.适时的引入数学史进行德育教育
对一门学科最好的了解方式就是知道它的发展史，而这些发展史中往往都会有很多有趣又励志的小故事。所以我们在课堂教学时，可以选取一些有意义的数学史故事介绍给学生，利用这些小故事来激发学生学习数学的兴趣，同时也让他们学习这些数学家身上严谨勤奋的科学态度，以及坚毅、不畏艰难勇于探索的美好品质。这些都是数学教学中有效德育渗透的途径和方法。例如，四年级的学生要开始接触“式和方程”，六年级的学生要开始学习有关“圆”的知识，这时我们就可以将与这些知识有关的数学史故事介绍给学生。这样既能为学生单调的数学学习生活增添乐趣激发他们的学习兴趣，又能在无形中对学生进行德育教育，培养他们勇于探索敢于创新的精神。
在数学教学中穿插数学史的方式很多，既可以是老师课前有计划有目的的准备，也可以是学生课前的精心收集，或是课后的拓展式作业。在数学教学中引入数学史，不仅是为了增强数学学习的趣味性或是单纯的让学生了解历史，更重要的目的是要让学生学习数学家身上勤奋刻苦、持之以恒、不轻言放弃的科学精神和美好品质，进而增强学生自身的数学文化修养。
（三）注重评价的德育导向
在课堂教学中，我们一般都会运用各种评价来对学生的学习效果给予反馈。有研究表明，正向的积极的评价会对学生产生很好的正面影响，所以我们可以将德育融入于评价中，在无形中让学生接受德育教育。这里可以包括课上的正面的“德育”导向式评价以及课后的“德育”导向式评价，这些都有利于学生的良好道德品质的形成。
数学的教学，学生学会知识是一个目的，但还有更重要的目的，即学生要学会数学思维、数学方法和数学精神，并能将其运用到平时的生活中去，在这个过程中学生的数学情操和数学文化修养也会得到很大的提升。学生从中能深刻的感受到数学不仅是一门工具，它更是我们必不可少的生活要素。我们要做的就是根据学生的年龄特点和数学的学科特点采取恰当的方式让学生在充分学习数学知识的同时，也能接受到良好的德育教育，进而促进学生身心健康的全面发展。
【参考文献】
[1]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊，2018（05）：68-69.
[2]董启海.小学数学教学中渗透德育的方法创新研究[J].中国校外教育，2019（08）.
【关键词】小学数学;德育;德育渗透
义务教育阶段的数学教学目标主要是围绕三个方面制订的，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，围绕这三方面我们可以有意识的展开数学课堂教学的德育渗透，即我们在向学生传授知识的过程中，有目的有计划地渗透德育思想，让学生在无形中接受到德育教育。
一、《义务教育数学课程标准》中德育内容的分析研读
（一）德育内容在数学教学目标中的体现
数学教学目标是围绕三个方面制定的，分别是“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”。其中在情感态度价值观中明确指出：“学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。”这一阐述明确地告诉我们，学生在学习数学知识的同时，我们老师更要注重培养学生自主探究的精神、勤奋认真的学习态度、独立动手操作的能力、合作交流的意识、实事求是的求真精神以及不畏艰难的坚毅品格，这些其实都是德育内容在数学教学中的重要体现，这种德育渗透是以数学文化的形式展开的，所以通过研读数学教学目标，很清晰地就能发现其实在观念层面上德育就已经渗透到了数学教学中去了。
（二）德育内容在数学教学内容中的体现
《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学的教学内容必須符合时代发展的要求，符合学生的心理特点，同时也要突出数学这一学科的本质特征。数学的思维和方法是数学学科的重要学习内容，甚至在一定程度上比数学知识的学习更为重要，思维和方法是数学教学的核心内容，这就要求我们老师在备课时必须要先于学生知道知识产生的背景、知识的来龙去脉，以便在课堂上有目的有计划的将其渗透给学生，这其实更是数学素养形成的重要体现，而培养学生的数学素养是离不开德育教育的。例如，北师大版数学一年级下第三单元第二节的《数一数》一课，对于这一课的学习学生要知道100以内数的顺序以及各种不同的数法，数法的多样性其实在我国古代就已经出现了，课后习题中就有体现。古时候，人们用在石板或动物骨头上刻上一道道深痕的方法来计数，而深痕一般都是五个为一组，也就是我国古人很早就已经开始了五个五个一组计数了。所以我们在教学本节课前应多查阅一些古人计数的相关资料，以便在课堂上介绍给学生，这样既能让学生知道我国数学发展的悠久历史以及我国古人的聪明才智，又能激发学生探索知识的兴趣，让学生感觉到数学学习不是枯燥无味的。另一方面，数学素养的培养还可以通过数学中的综合实践课展开，综合实践其实就是让学生利用学过的数学知识解决身边的实际问题，这个过程既能巩固知识，让知识掌握得更为扎实，同时也能让学生感受到数学的实用性，学会学以致用，更重要的是学生在综合实践课上他们的语言表达能力和合作交流能力都能得到提高，而最后学生的数学素养也会得到很大程度的提升。
（三）德育内容在数学教学实施建议中的体现
数学文化的渗透是数学德育渗透的主要途径。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。”而数学文化内容的渗透可以是多方面的。例如在教学北师大版数学六年级下第一单元《圆周率》时，我们可以通过介绍我国古代杰出数学家祖冲之的故事，让学生加深对圆周率的理解，另一层面我们还可以通过简单地介绍祖冲之的生平，让学生体会到祖冲之在数学上取得的各种成就是通过他的勤奋刻苦和不懈努力得来的，这样能很好的在精神层面上鼓励学生学习时要不畏艰难，不怕吃苦，努力向自己的理想前进。
二、小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略
（一）德育内容在小学数学教材中的渗透点研究
数学课堂上的德育教育不能刻意为之，要做到自然、做到润物细无声，这就要求我们要与实际的教学内容联系，要善于抓住课堂上的细节和生成，在课堂上找准恰当的切入点渗透德育教育，这样才能保证德育教育的效果，因此我们可以从以下几方面入手：
1.利用情境图渗透德育教育
北师大版教材的特点就是为学生创设各种情境，让学生在情境中进行数学的学习，而这些情境中很多都蕴含了隐形的德育元素，我们在教学时要将其深入挖掘出来，让学生在学习数学知识的同时接受德育教育的熏陶。例如，在教学北师大版数学一年级下第五单元《回收废品》一课时，书上以小学生“回收废品”为主情境，告诉学生“塑料埋在地下很多年都不会‘腐烂’，它对环境的危害可大了！”，我们在教学时一方面要根据这一情境让学生展开数学知识的学习，另一方面我们也要适时地根据这一情境向学生传达保护环境的意识，教育学生在平时的生活中不能乱丢弃垃圾，一定要根据垃圾类型将其投放到对应的垃圾箱中，同时也要建议学生平时要尽量减少塑料等一次性用品的使用，多使用环保材料的生活用品，为保护环境、保护地球贡献自己的力量。这种利用情境图拓展性的数学德育渗透，能让学生在学习数学知识的同时提高自己的环保意识，一举两得。
2.创设情境让学生接受德育教育
数学书中的情境的创设都是符合学生心理特点的，旨在帮助学生在熟悉的情境下学会知识，但有的时候我们教学时可以结合实际情况为学生创设有意义的德育情境。例如，六年级的学生需要学习“百分数”的知识，关于百分数学生在平时的生活中接触的并不多，这时我们可以为学生创设这样的情境：2016年夏季奥林匹克运动会中，共计产生了金银铜牌974枚奖牌，其中中国获得了70枚奖牌，让学生计算一下我国获得的奖牌约占总数的百分之多少，通过计算学生知道了中国奖牌数约占总奖牌数的7.2%，在当时87个参赛国家中位居第3，这是一个很了不起的成绩。通过这一情境，学生既能深刻地认识百分数，更重要的是还能激起他们的爱国情怀，感受到我国运动事业的蓬勃发展。 （二）课堂教学中适时进行德育渗透
课堂是一个动态的过程，我们要学会利用课堂上动态生成的事物适时的对学生进行德育教育。
1.依据学生的回答来渗透德育教育
学生是课堂的主体、课堂的主人，他们在课堂上会自由的发表自己的见解，而我们则可以机智的利用学生的发言来对他们进行适时的德育教育。例如，一年级的学生在认识数字“8”时，他们會列举出生活中数量是8的各种人事物，比如有的学生会说文具盒中有8支铅笔，一列有8名学生等，而有的学生则会结合新闻说出，中国在抗击新型冠状病毒这一“抗疫”过程中，“哈佛8剑客”毅然冒着危险回到祖国，为祖国的抗疫之战贡献自己的力量。学生的回答中有“8”这个数量，我们在肯定他的回答是正确的同时，更要让全体学生感受到“国有战，召必回，战必胜”的爱国情怀。这样就是从细节处入手，巧妙地利用学生的回答，对全体学生实施了“润物细无声”的德育教育。
2.适时的引入数学史进行德育教育
对一门学科最好的了解方式就是知道它的发展史，而这些发展史中往往都会有很多有趣又励志的小故事。所以我们在课堂教学时，可以选取一些有意义的数学史故事介绍给学生，利用这些小故事来激发学生学习数学的兴趣，同时也让他们学习这些数学家身上严谨勤奋的科学态度，以及坚毅、不畏艰难勇于探索的美好品质。这些都是数学教学中有效德育渗透的途径和方法。例如，四年级的学生要开始接触“式和方程”，六年级的学生要开始学习有关“圆”的知识，这时我们就可以将与这些知识有关的数学史故事介绍给学生。这样既能为学生单调的数学学习生活增添乐趣激发他们的学习兴趣，又能在无形中对学生进行德育教育，培养他们勇于探索敢于创新的精神。
在数学教学中穿插数学史的方式很多，既可以是老师课前有计划有目的的准备，也可以是学生课前的精心收集，或是课后的拓展式作业。在数学教学中引入数学史，不仅是为了增强数学学习的趣味性或是单纯的让学生了解历史，更重要的目的是要让学生学习数学家身上勤奋刻苦、持之以恒、不轻言放弃的科学精神和美好品质，进而增强学生自身的数学文化修养。
（三）注重评价的德育导向
在课堂教学中，我们一般都会运用各种评价来对学生的学习效果给予反馈。有研究表明，正向的积极的评价会对学生产生很好的正面影响，所以我们可以将德育融入于评价中，在无形中让学生接受德育教育。这里可以包括课上的正面的“德育”导向式评价以及课后的“德育”导向式评价，这些都有利于学生的良好道德品质的形成。
数学的教学，学生学会知识是一个目的，但还有更重要的目的，即学生要学会数学思维、数学方法和数学精神，并能将其运用到平时的生活中去，在这个过程中学生的数学情操和数学文化修养也会得到很大的提升。学生从中能深刻的感受到数学不仅是一门工具，它更是我们必不可少的生活要素。我们要做的就是根据学生的年龄特点和数学的学科特点采取恰当的方式让学生在充分学习数学知识的同时，也能接受到良好的德育教育，进而促进学生身心健康的全面发展。
【参考文献】
[1]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊，2018（05）：68-69.
[2]董启海.小学数学教学中渗透德育的方法创新研究[J].中国校外教育，2019（08）.