在大力推进素质教育的今天,语文教学中依然存在着不少与之不相适应的情况,如语文课堂教学无生气、呆板,主体作用得不到发挥,学生主动学习的积极性调动不起来等。如何真正调动学生使之积极自觉、主动地学习,成为语文教学工作者的当务之急。多年的语文教学实践使我认识到,要想真正调动学生的主动性,语文教学必须敢于“放”。
　　 “放”就是要最大限度地引发学生追求知识的内驱力,增强学生在获取知识的过程中,走出自己的心理轨迹。只有这样,才能有利于他们牢固地掌握知识和灵活地运用知识。而语文课,由于其本身强烈的主观性特点——写作过程与阅读过程中主观因素强,“放”就显得更有必要。但是,强调“放”,决不是抹杀教师在教学过程中的重要作用。相反,采用这种教学方法,教师在教学过程中的主导作用则显得更为突出,任务也就更艰巨一些。因为这中间许多工作要做得很细。
　　首先,“放”要有明确的目标。
　　从这个意义上讲,“放”与撒网相同,撒网的目的是为了捕鱼,离开了捕鱼这个目的,撒网就没有了任何意义。一篇未经讲读的课文,对于学生来说,是一个未曾到达的境界,这个境界同学生经验与知识的原有水平是有一定距离的。而课堂教学的目的,正是为了让学生走完这段距离,到达这个境界。这中间,走的过程自然是由学生发挥自己的潜能,迈动自己的脚步,走出自己的脚印来。但是,朝哪个方向走,走到什么地方,应由教师来指导与点拨。这就是说,在学生分析与理解新知识的过程中,教师应提供给学生明确的目标和思维导向,否则,学生就有可能误入歧途,甚至南辕北辙,与想要到达的境界背道而驰。如笔者讲读《故乡》这篇课文时,让学生了解辛亥革命后中国农村的荒凉萧索的景象和旧中国农民的不幸命运,让学生了解与掌握第一人称小说的一些基本描写方法(环境描写、肖像描写、细节描写等)是这篇课文总的教学目标。而实现这一目标,教师又需要