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传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成的,在现代化教学环境下,教学媒体已经渐渐成为并列于它们的第四要素。以多媒体和网络技术为特征的信息技术正在越来越多地进入中学课堂。生物教学注重宏观和微观两个方面,课本中涉及的图、文、形、像很多,这要求学生在学习过程中要充分发挥主观能动性,去看、去听、去想。信息技术可以化静为动、化抽象为直观,吸引学生注意、降低学生理解难度。信息技术与生物教学整合,可以创新教学模式、增大课堂容量,突出重点、解决难点,可以增强学生学习兴趣、提高教学效果、优化教学过程、培养学生能力。
整合利于激发学生学习兴趣,发挥学生主动性
孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师,兴趣是学生主动学习、积极思考的原动力。为此,成功的教学应从激发学生学习兴趣入手。兴趣对学生将要进行的学习活动具有心理准备作用,对正在进行的学习活动具有巨大的推动作用,是保证课堂教学效果的有效途径。教育学家乌斯基说:“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”只有设法激发学生的学习兴趣,才能调动他们的积极性、自觉性、主动性,使其由学习的消极状态转化为积极状态,从而促进生物教学质量的提高。
在教学过程中,学生是认知的主体,必须发挥学生的主动性、积极性,才能让学生获得有效的认知,达到课堂教学的目的。传统的生物课堂教学,以教师讲得精彩、学生听得认真为主要模式,过分强调学生的学习意志。久而久之,学生就会感到学习乏味、兴趣下降。而利用多媒体工具,可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容,通过情境创设、协作学习,促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设生动有趣的教学情境,变无声为有声,化静为动。中学生正处于求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期,多媒体具有的综合刺激能够激发学生的积极性。
整合利于面对不同接受能力学生开展不同层次教学
在同一个教学班级中存在着各种层次的学生,如何针对不同的教育对象,确立不同的教育目标,设置不同的学习环境和要求,使所有的学生都能得到充分发展一直是困扰教师的问题。信息技术高速发展的今天使这些问题真正得到解决。
利用网络进行教学,可以根据不同层次的学生预先设置不同的教学内容。不同接受能力的学生可以根据自己的学习特点和学习习惯,按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习层次和和适合自己水平的练习,没有掌握好的知识还可以通过不断重复来巩固学习。
整合利于知识的获取与保持
生物学的许多知识是需要理解和反复记忆的,过去依靠增加读写背的练习来提高教学质量的做法已经不能适应现代教学的需要。美国教育家戴尔的“经验之塔”理论认为,学校教育中各种电教媒体的使用可以为学生的学习创设一定的直观情境,使学生对知识的理解和印象更加深刻,从而使教育更具体,效果更明显。多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激有利于知识的获取与保持。合理利用多媒体和网络资源,辅之以传统教学中常用的板图、挂图、模型、标本等多种教学手段,不断变化刺激,能够使学生大脑保持兴奋,注意力集中于课堂之上,这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验证明,单靠听觉,可获知识的60%;单靠视觉可获知识的10%;而视听并用,获得的知识可达86.3% 以上,就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉能够保持记忆知识的15%;单用视觉,可保持记忆知识的40%,视听并用,则可保持知识记忆达到75%。信息技术辅助教学可以做到既能看、又能听,还能让学生亲自动手操作。这样通过多种感官的刺激所获取和保持的知识量,比单一听老师讲课所得到的要多得多。
整合利于及时检测反馈
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点,是任何其它媒体都不能比拟的。使用信息技术,可以让学生在练习时立即得到反馈,让教师及时了解到学生的学习成绩。通过建立习题库,可以根据学生练习情况及时调整习题难度,挖掘学生潜力。对于学生没有理解或掌握的知识,可以通过显示教学片段、回顾教学内容来进行复习巩固。
整合利于拓宽教学的时间和空间
生物学作为一门自然学科,其教学注重宏观和微观两个方面。计算机在应用中最重要的一个突破是虚拟现实,计算机能创造出一个并不存在的,但却能被人们所感知和控制的电子现实空间。计算机多媒体大量使用虚拟性,不受时空限制,直接表现自然界的各种现象,使学生充分感知到所学内容。无论是微小的细胞结构、庞大的生态系统,还是几十亿年的生物进化过程,经过信息技术的处理,都可以清清楚楚地显示在课堂之中。利用多媒体技术可以化静为动、化小为大、化大为小、化抽象为具体、化复杂为简单,可以将语言、挂图、模型等无法表达清楚的原理过程形象直观地表达出来,提高了课堂的教学效果。
信息技术的运用对教学目标来说并不是万能的,信息技术与生物教学的整合,其主体是生物教学。教师一定要避免为了使用技术而使用技术,应以教学目标为最根本的出发点,适时适度地选用合适的信息技术,才能达到预期的教学效果。
整合利于激发学生学习兴趣,发挥学生主动性
孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师,兴趣是学生主动学习、积极思考的原动力。为此,成功的教学应从激发学生学习兴趣入手。兴趣对学生将要进行的学习活动具有心理准备作用,对正在进行的学习活动具有巨大的推动作用,是保证课堂教学效果的有效途径。教育学家乌斯基说:“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”只有设法激发学生的学习兴趣,才能调动他们的积极性、自觉性、主动性,使其由学习的消极状态转化为积极状态,从而促进生物教学质量的提高。
在教学过程中,学生是认知的主体,必须发挥学生的主动性、积极性,才能让学生获得有效的认知,达到课堂教学的目的。传统的生物课堂教学,以教师讲得精彩、学生听得认真为主要模式,过分强调学生的学习意志。久而久之,学生就会感到学习乏味、兴趣下降。而利用多媒体工具,可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容,通过情境创设、协作学习,促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设生动有趣的教学情境,变无声为有声,化静为动。中学生正处于求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期,多媒体具有的综合刺激能够激发学生的积极性。
整合利于面对不同接受能力学生开展不同层次教学
在同一个教学班级中存在着各种层次的学生,如何针对不同的教育对象,确立不同的教育目标,设置不同的学习环境和要求,使所有的学生都能得到充分发展一直是困扰教师的问题。信息技术高速发展的今天使这些问题真正得到解决。
利用网络进行教学,可以根据不同层次的学生预先设置不同的教学内容。不同接受能力的学生可以根据自己的学习特点和学习习惯,按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习层次和和适合自己水平的练习,没有掌握好的知识还可以通过不断重复来巩固学习。
整合利于知识的获取与保持
生物学的许多知识是需要理解和反复记忆的,过去依靠增加读写背的练习来提高教学质量的做法已经不能适应现代教学的需要。美国教育家戴尔的“经验之塔”理论认为,学校教育中各种电教媒体的使用可以为学生的学习创设一定的直观情境,使学生对知识的理解和印象更加深刻,从而使教育更具体,效果更明显。多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激有利于知识的获取与保持。合理利用多媒体和网络资源,辅之以传统教学中常用的板图、挂图、模型、标本等多种教学手段,不断变化刺激,能够使学生大脑保持兴奋,注意力集中于课堂之上,这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验证明,单靠听觉,可获知识的60%;单靠视觉可获知识的10%;而视听并用,获得的知识可达86.3% 以上,就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉能够保持记忆知识的15%;单用视觉,可保持记忆知识的40%,视听并用,则可保持知识记忆达到75%。信息技术辅助教学可以做到既能看、又能听,还能让学生亲自动手操作。这样通过多种感官的刺激所获取和保持的知识量,比单一听老师讲课所得到的要多得多。
整合利于及时检测反馈
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点,是任何其它媒体都不能比拟的。使用信息技术,可以让学生在练习时立即得到反馈,让教师及时了解到学生的学习成绩。通过建立习题库,可以根据学生练习情况及时调整习题难度,挖掘学生潜力。对于学生没有理解或掌握的知识,可以通过显示教学片段、回顾教学内容来进行复习巩固。
整合利于拓宽教学的时间和空间
生物学作为一门自然学科,其教学注重宏观和微观两个方面。计算机在应用中最重要的一个突破是虚拟现实,计算机能创造出一个并不存在的,但却能被人们所感知和控制的电子现实空间。计算机多媒体大量使用虚拟性,不受时空限制,直接表现自然界的各种现象,使学生充分感知到所学内容。无论是微小的细胞结构、庞大的生态系统,还是几十亿年的生物进化过程,经过信息技术的处理,都可以清清楚楚地显示在课堂之中。利用多媒体技术可以化静为动、化小为大、化大为小、化抽象为具体、化复杂为简单,可以将语言、挂图、模型等无法表达清楚的原理过程形象直观地表达出来,提高了课堂的教学效果。
信息技术的运用对教学目标来说并不是万能的,信息技术与生物教学的整合,其主体是生物教学。教师一定要避免为了使用技术而使用技术,应以教学目标为最根本的出发点,适时适度地选用合适的信息技术,才能达到预期的教学效果。