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一、巧借多媒体，激发识字兴趣
低年级学生初次接触汉字，对汉字非常陌生，不大容易吸引他们的注意力。如果教师在教学中能巧妙地运用多媒体技术，变静为动，让学生主动走进语文、走进汉字，丰富学生的感性认识，那么他们对语文的热爱就会与日俱增。
在识字教学中，教师恰当地运用现代多媒体信息技术，既可轻松创设识字情境，提高学生的学习积极性，又能让学生积极动脑筋进行分析，培养创新能力。如教学“请、情、晴、清”时，教师把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出现，让学生自己组合。当学生组合时，教师再配上相应的图画和音响效果进行渲染。这样，不但让学生记住了这些字音、字形，更区别了它们的意思。在直观、轻松、愉快的环境中，学生理解了字义，提高了识字的兴趣和效果。
二、识字教学要符合字理的特点
汉字的特征和它们自身的规律也是它们形成的基础，被称为词理论。汉字由声音，形状和意义组成。它们可以分为两种类型：单个字符（象形图，指向事物）和组合词（会意和形状声音）。文字是基于汉字规则和汉字教学，这也是传统的识字方法。在“语文课程标准”中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，最初感受汉字的形体美。“这也是低段学生识字和写字的最基本要求。在小学阶段，使用时应注意以下教学方法：
（一）象形文字的教学
漢字起源于象形文字，后来发展为意义词，最后升华为词的形状。教科书的文化内容的安排也遵循汉字本身的发展规律。例如，“天，月，水，火，木，禾，竹，兔，鱼，在“部编版教科书”中是最简单的象形文字。这些词都有真实物体的形象，笔画很简单，有些与图形非常相似，如“木”“禾”等类似的文字。在教学中，利用这类文字的特点，让学生先阅读文字然后再看图片，展开想象力，很容易掌握字形。而且，在教学中，我们也可以采取推理的方法，观察字形图片，归纳学习方法，然后组织学生自学，引导学生学会独立自主的学习。
（二）会意字的教学
在掌握一些象形文字的基础上，学生可以运用演示法和图解法充分发挥学生的观察和分析能力。譬如，部编版小学语文一年级上册《识字：日月明》一课中，都是一些简单的会意字，采用韵文的形式，激起学生的识字兴趣，并掌握这种识字方法。像文中，可以用猜字谜：森、林（树多：上面一棵树，下面两棵树，仔细看看，还有许多树。）;做动作：看（手放在眼睛上，就是看。）;编儿歌：鲜（鱼羊味道鲜）;实物展示，联系实际生活：尘（小土尘）、尖（小大尖）、明（日月明）等;做游戏：从（两人跟随，一人跟着另一人），众（人多，众多）;看图猜一猜：学习“灭”字，我们可以出示消防水枪灭火或锅盖盖火的动画情境图，问学生看到了什么？（火被水浇灭的意思），字的音形义就应刃而解了。还有像“休”（一人躺在树下休息）“男”（田力男，男人在田地里耕作）等。
（三）形声字的教学
形声字具有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，触摸最多的就是形声字。形声字的教学主要集中在“形”上。通过添加和减去偏旁的方法，可以作为突破的意义，这样学生在学习字的同时可以学习更多的字族字。如一年级下册《识字：小青蛙》一课中，都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。
字串的比较将使学生在字义、字形和字音方面产生联系，并能迅速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、组织识字游戏和生活知识，巩固识字积累
（一）教师在教学中适时开展与教学内容相关的游戏活动
识字教学活动中，将枯燥的识字变为学生爱学的活动，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中巩固识字，一定会取得事半功倍的效果。第一，借助肢体语言演示字义。如教学“拍、打、拔、跳、跑、踢”等动作词语时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，使一个个静止的生字都活起来。这样，学生既理解了字的意思，又巩固了对汉字的理解。第二，借助实验演示理解字义。如识记“渐渐”时，教师先用一个瓶子盛了半瓶多一点的水，然后慢慢地把小石子一个一个地扔进瓶子里，瓶子里的水就渐渐升高了。这样的实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。第三，编儿歌、顺口溜和猜字谜。根据字形结构特点，让学生在读读说说和想想记记中识记字形，使字形教学更加生动活泼。如教学“聪、意、忽、总”的字形，在比较识记后，教师可以引导学生编儿歌巩固识记。 “聪：小聪明，耳朵灵，会听课，总专心。意、忽、总：意有心，忽有心，在心底，总有心。”
（二）拓宽识字的渠道，引导学生在日常生活中识字
作为一种母语教育，语言课程资源无处不在，没有时间限制。可以说生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间进行文化教育不仅是文化本身的需要，因此，在教学中应考虑课程资源的开发和利用，以鼓励学生在现实生活中主动学习文化。学生可以使用各种渠道去学习字体，如校园墙报纸，教师和学生姓名，社会广告牌，建筑名称，产品标签，实名制，书籍，电脑，互联网等，都可以成为学生的重要途径。如果老师有意识地引导他们，他们肯定会让学生进入更大的文化天堂，在这个广阔的世界中会有越来越多的新发现。
小学的“语文课程标准”中注重识字认识的改革。以更新，更科学的素养教学为教学目标，不仅积累了中国传统文化教学的宝贵经验，也体现了现代教育的最新理念，使我们对新教材的运用有更深入的理解。新课程将成为改革识字教学的新标志，提高识字教学的高效率。
总之，教师在识字教学中应根据低年级学生的特点，采取形式多样的教学方式和方法，调动学生的识字积极性，让学生始终处于学习的主体地位，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的学习愿望。只有这样，才能提高识字教学效率，促进学生阅读能力的发展。
低年级学生初次接触汉字，对汉字非常陌生，不大容易吸引他们的注意力。如果教师在教学中能巧妙地运用多媒体技术，变静为动，让学生主动走进语文、走进汉字，丰富学生的感性认识，那么他们对语文的热爱就会与日俱增。
在识字教学中，教师恰当地运用现代多媒体信息技术，既可轻松创设识字情境，提高学生的学习积极性，又能让学生积极动脑筋进行分析，培养创新能力。如教学“请、情、晴、清”时，教师把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出现，让学生自己组合。当学生组合时，教师再配上相应的图画和音响效果进行渲染。这样，不但让学生记住了这些字音、字形，更区别了它们的意思。在直观、轻松、愉快的环境中，学生理解了字义，提高了识字的兴趣和效果。
二、识字教学要符合字理的特点
汉字的特征和它们自身的规律也是它们形成的基础，被称为词理论。汉字由声音，形状和意义组成。它们可以分为两种类型：单个字符（象形图，指向事物）和组合词（会意和形状声音）。文字是基于汉字规则和汉字教学，这也是传统的识字方法。在“语文课程标准”中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，最初感受汉字的形体美。“这也是低段学生识字和写字的最基本要求。在小学阶段，使用时应注意以下教学方法：
（一）象形文字的教学
漢字起源于象形文字，后来发展为意义词，最后升华为词的形状。教科书的文化内容的安排也遵循汉字本身的发展规律。例如，“天，月，水，火，木，禾，竹，兔，鱼，在“部编版教科书”中是最简单的象形文字。这些词都有真实物体的形象，笔画很简单，有些与图形非常相似，如“木”“禾”等类似的文字。在教学中，利用这类文字的特点，让学生先阅读文字然后再看图片，展开想象力，很容易掌握字形。而且，在教学中，我们也可以采取推理的方法，观察字形图片，归纳学习方法，然后组织学生自学，引导学生学会独立自主的学习。
（二）会意字的教学
在掌握一些象形文字的基础上，学生可以运用演示法和图解法充分发挥学生的观察和分析能力。譬如，部编版小学语文一年级上册《识字：日月明》一课中，都是一些简单的会意字，采用韵文的形式，激起学生的识字兴趣，并掌握这种识字方法。像文中，可以用猜字谜：森、林（树多：上面一棵树，下面两棵树，仔细看看，还有许多树。）;做动作：看（手放在眼睛上，就是看。）;编儿歌：鲜（鱼羊味道鲜）;实物展示，联系实际生活：尘（小土尘）、尖（小大尖）、明（日月明）等;做游戏：从（两人跟随，一人跟着另一人），众（人多，众多）;看图猜一猜：学习“灭”字，我们可以出示消防水枪灭火或锅盖盖火的动画情境图，问学生看到了什么？（火被水浇灭的意思），字的音形义就应刃而解了。还有像“休”（一人躺在树下休息）“男”（田力男，男人在田地里耕作）等。
（三）形声字的教学
形声字具有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，触摸最多的就是形声字。形声字的教学主要集中在“形”上。通过添加和减去偏旁的方法，可以作为突破的意义，这样学生在学习字的同时可以学习更多的字族字。如一年级下册《识字：小青蛙》一课中，都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。
字串的比较将使学生在字义、字形和字音方面产生联系，并能迅速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、组织识字游戏和生活知识，巩固识字积累
（一）教师在教学中适时开展与教学内容相关的游戏活动
识字教学活动中，将枯燥的识字变为学生爱学的活动，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中巩固识字，一定会取得事半功倍的效果。第一，借助肢体语言演示字义。如教学“拍、打、拔、跳、跑、踢”等动作词语时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，使一个个静止的生字都活起来。这样，学生既理解了字的意思，又巩固了对汉字的理解。第二，借助实验演示理解字义。如识记“渐渐”时，教师先用一个瓶子盛了半瓶多一点的水，然后慢慢地把小石子一个一个地扔进瓶子里，瓶子里的水就渐渐升高了。这样的实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。第三，编儿歌、顺口溜和猜字谜。根据字形结构特点，让学生在读读说说和想想记记中识记字形，使字形教学更加生动活泼。如教学“聪、意、忽、总”的字形，在比较识记后，教师可以引导学生编儿歌巩固识记。 “聪：小聪明，耳朵灵，会听课，总专心。意、忽、总：意有心，忽有心，在心底，总有心。”
（二）拓宽识字的渠道，引导学生在日常生活中识字
作为一种母语教育，语言课程资源无处不在，没有时间限制。可以说生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间进行文化教育不仅是文化本身的需要，因此，在教学中应考虑课程资源的开发和利用，以鼓励学生在现实生活中主动学习文化。学生可以使用各种渠道去学习字体，如校园墙报纸，教师和学生姓名，社会广告牌，建筑名称，产品标签，实名制，书籍，电脑，互联网等，都可以成为学生的重要途径。如果老师有意识地引导他们，他们肯定会让学生进入更大的文化天堂，在这个广阔的世界中会有越来越多的新发现。
小学的“语文课程标准”中注重识字认识的改革。以更新，更科学的素养教学为教学目标，不仅积累了中国传统文化教学的宝贵经验，也体现了现代教育的最新理念，使我们对新教材的运用有更深入的理解。新课程将成为改革识字教学的新标志，提高识字教学的高效率。
总之，教师在识字教学中应根据低年级学生的特点，采取形式多样的教学方式和方法，调动学生的识字积极性，让学生始终处于学习的主体地位，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的学习愿望。只有这样，才能提高识字教学效率，促进学生阅读能力的发展。