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摘 要：近年来，如何优化小学英语语法教学一直是许多教师探讨的问题。本文分析了传统的语法教学法及其弊端，着重从任务型教学法的理论依据、开展方法、及其优点方面进行了探讨，认为任务型教学法是小学英语语法教学的有效途径。
关键词：小学英语;任务型教学法;任务设计
一、绪论
语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。但是语法知识相对比较枯燥和乏味，语法教学形式和内容相对比较单一，难以进行教学上的创新与改进，使得语法教学只能以传统方式为主。新课标对小学英语教学提出了更高的要求，这就需要教师积极探索更加有效的教学措施，提升语法教学的质量和效果。通过任务教学法，可以使学生在任务的驱使下积极探索，更好的理解和掌握相关的语法知识，让教师能够更好的完成教学任务，提升教学效果和质量。
二、传统的语法教学法及其弊端
我国传统的语法教学主要是采用语法翻译法。所谓语法翻译法，是指通过汉语来翻译英语，进而达到教学目的。但是汉语语法与英语语法存在较大的不同，二者之间通过简单的翻译难以表现出语法方面的知识内容，通过翻译法的结果往往是学生只会背诵规则，而不会运用。
没有捉住语言的本质，只重视书面语。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离了学生的实际需要，而且它忽视了口语、语音和语调教学，使得学生的口语能力长时间得不到有效的提升，不利于学生英语水平的发展。
三、任务型教学法的理论依据及开展
程小堂（2006）指出任务型教学法是20世纪80年代发展起来的一种新型教学方法，它是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
英语教学的主要目的是运用英语进行交际。靳洪刚（2015）认为，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习知识的结果。语法知识在第二语言教学中占有重要的位置，因为语法是语言结构中不可分割的组成部分，语法能力是交际能力的前提条件，语法学习能有效地加速语言习得的过程。
龚亚夫和罗少茜（2013）把任务型语法教学的开展分为三个步骤，即前任务、任务中和后任务这三个步骤。前任务的工作一方面是创设任务情景，另一方面是布置任务。例如，教授一般过去时时，教师可设计一个谈论周末生活的任务，引导学生回顾过去的事情，使学生更加深刻的理解一般过去式的含义。任务中设计学生以小组合作的形式进行谈话，然后派一个代表向老师传达小组组员谈话的内容，这样老师就可监督各小组的情况。教师要多为学生创造汇报的机会，同时在小组代表汇报的过程中，教师应要求其他学生注意倾听，并可以结合回报情况发表自己的看法与见解。后任务要注重帮助学生突破难点，并进一步巩固所学知识。例如，针对学生的口头练习，教师要给予一定的指导和帮助。
在任务型教学法中，任务的设计考虑到其是否具有交际意义，下面以PEP小学六年级英语的“一般将来时”这一语法项目为例，说明任务型教学法在小学语法教学中的应用。
任务：暑假生活最有意义大赛
步骤一：前任务
介绍话题，呈现语法：一般将来时，有“意图”、“打算”、“安排”的意思。然后创设任务情景，假设现在就是暑假，问学生可能会做什么活动。呈现这节课的学习任务，然后要求学生每人写一份暑假计划，文中至少包含五个用一般将来时表示已经安排好的活动的句子，最后評选谁的暑假生活最有趣。在学生写计划之前，列出一些学生可能会用到的语法结构，除此之外，还要提供相关的动词或动词短语，如go、do、take a bus、see a film等。
步骤二：任务中
把学生分为四人一组，要求每人在自己的小组内讲述自己的活动安排。对各小组的活动安排进行评比，最终选择最具趣味性的活动，然后组织学生以小组的形式进行讨论，进一步完善这一活动形式，形成小组最终的成果。随机选择三个成果，让他们的代表轮流发言，其他小组从以下两个话题中抽取一个话题进行准备，在听完呈现小组的发言后轮流发言。
（1）Whose plan sounds like the most interesting？ Why？
（2）Whose plan sounds like the most boring？ Why？
步骤三：后任务
老师对各组进行简要点评，让全班同学选出最有趣的暑假生活。让学生进行笔头练习，设计一些句子让学生进行巩固练习。
例如：你明天会做什么？
What are you going to do tomorrow ？
四、任务型语法教学的优点
首先，任务型教学法一方面可以丰富教师的教学手段，可以带给学生更加丰富的体验与感受。另一方面任务型教学法还可以应用相应的情景辅助教学，激发学生的兴趣，也能体现出学生的主体地位。其次，任务型教学法要求学生运用所学语言规律完成具体任务，强调了学生的主动参与。黄远振（2018）认为，语法学习的过程是学生积极思维的过程，而不是只靠老师灌输讲解语法的过程。所以只有学生动起来，才有助于培养其语言能力。再次，任务型教学法可以提升学生的表达能力，学生在不同的情景和语境中使用这些固定的语法规则，给学生留下了深刻的印象，达到了良好的教学效果。
五、结语
新课程标准要求老师重新认识小学语法教学的目的。以老师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体性，是小学英语语法教学的有效途径。此法已成为提升小学英语语法教学质量的主要措施，所以教师应掌握好任务型教学法，结合教学内容，并根据学生的特点，不断探索和实践，提高教学质量。
参考文献
[1]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]靳洪刚.第二语言习得与语言形式为中心的结构教学探讨[J].2015，（3）31―32.
[3]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词：小学英语;任务型教学法;任务设计
一、绪论
语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。但是语法知识相对比较枯燥和乏味，语法教学形式和内容相对比较单一，难以进行教学上的创新与改进，使得语法教学只能以传统方式为主。新课标对小学英语教学提出了更高的要求，这就需要教师积极探索更加有效的教学措施，提升语法教学的质量和效果。通过任务教学法，可以使学生在任务的驱使下积极探索，更好的理解和掌握相关的语法知识，让教师能够更好的完成教学任务，提升教学效果和质量。
二、传统的语法教学法及其弊端
我国传统的语法教学主要是采用语法翻译法。所谓语法翻译法，是指通过汉语来翻译英语，进而达到教学目的。但是汉语语法与英语语法存在较大的不同，二者之间通过简单的翻译难以表现出语法方面的知识内容，通过翻译法的结果往往是学生只会背诵规则，而不会运用。
没有捉住语言的本质，只重视书面语。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离了学生的实际需要，而且它忽视了口语、语音和语调教学，使得学生的口语能力长时间得不到有效的提升，不利于学生英语水平的发展。
三、任务型教学法的理论依据及开展
程小堂（2006）指出任务型教学法是20世纪80年代发展起来的一种新型教学方法，它是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
英语教学的主要目的是运用英语进行交际。靳洪刚（2015）认为，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习知识的结果。语法知识在第二语言教学中占有重要的位置，因为语法是语言结构中不可分割的组成部分，语法能力是交际能力的前提条件，语法学习能有效地加速语言习得的过程。
龚亚夫和罗少茜（2013）把任务型语法教学的开展分为三个步骤，即前任务、任务中和后任务这三个步骤。前任务的工作一方面是创设任务情景，另一方面是布置任务。例如，教授一般过去时时，教师可设计一个谈论周末生活的任务，引导学生回顾过去的事情，使学生更加深刻的理解一般过去式的含义。任务中设计学生以小组合作的形式进行谈话，然后派一个代表向老师传达小组组员谈话的内容，这样老师就可监督各小组的情况。教师要多为学生创造汇报的机会，同时在小组代表汇报的过程中，教师应要求其他学生注意倾听，并可以结合回报情况发表自己的看法与见解。后任务要注重帮助学生突破难点，并进一步巩固所学知识。例如，针对学生的口头练习，教师要给予一定的指导和帮助。
在任务型教学法中，任务的设计考虑到其是否具有交际意义，下面以PEP小学六年级英语的“一般将来时”这一语法项目为例，说明任务型教学法在小学语法教学中的应用。
任务：暑假生活最有意义大赛
步骤一：前任务
介绍话题，呈现语法：一般将来时，有“意图”、“打算”、“安排”的意思。然后创设任务情景，假设现在就是暑假，问学生可能会做什么活动。呈现这节课的学习任务，然后要求学生每人写一份暑假计划，文中至少包含五个用一般将来时表示已经安排好的活动的句子，最后評选谁的暑假生活最有趣。在学生写计划之前，列出一些学生可能会用到的语法结构，除此之外，还要提供相关的动词或动词短语，如go、do、take a bus、see a film等。
步骤二：任务中
把学生分为四人一组，要求每人在自己的小组内讲述自己的活动安排。对各小组的活动安排进行评比，最终选择最具趣味性的活动，然后组织学生以小组的形式进行讨论，进一步完善这一活动形式，形成小组最终的成果。随机选择三个成果，让他们的代表轮流发言，其他小组从以下两个话题中抽取一个话题进行准备，在听完呈现小组的发言后轮流发言。
（1）Whose plan sounds like the most interesting？ Why？
（2）Whose plan sounds like the most boring？ Why？
步骤三：后任务
老师对各组进行简要点评，让全班同学选出最有趣的暑假生活。让学生进行笔头练习，设计一些句子让学生进行巩固练习。
例如：你明天会做什么？
What are you going to do tomorrow ？
四、任务型语法教学的优点
首先，任务型教学法一方面可以丰富教师的教学手段，可以带给学生更加丰富的体验与感受。另一方面任务型教学法还可以应用相应的情景辅助教学，激发学生的兴趣，也能体现出学生的主体地位。其次，任务型教学法要求学生运用所学语言规律完成具体任务，强调了学生的主动参与。黄远振（2018）认为，语法学习的过程是学生积极思维的过程，而不是只靠老师灌输讲解语法的过程。所以只有学生动起来，才有助于培养其语言能力。再次，任务型教学法可以提升学生的表达能力，学生在不同的情景和语境中使用这些固定的语法规则，给学生留下了深刻的印象，达到了良好的教学效果。
五、结语
新课程标准要求老师重新认识小学语法教学的目的。以老师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体性，是小学英语语法教学的有效途径。此法已成为提升小学英语语法教学质量的主要措施，所以教师应掌握好任务型教学法，结合教学内容，并根据学生的特点，不断探索和实践，提高教学质量。
参考文献
[1]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]靳洪刚.第二语言习得与语言形式为中心的结构教学探讨[J].2015，（3）31―32.
[3]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2013.