爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学生思维的起点，一个好的问题，能够激起学生创造性思维，让学生乐于探索新知。课堂提问作为师生交流频率最高的教学手段，其中蕴含了丰富的技巧。我们数学教师要使自己的课堂高效，必须掌握好课堂提问的技巧，做到准确、恰当、有效地提问，让我们的问题成为激起学生思维火花的催化剂。
　　那么，教师在提问中要注意哪些技巧，如何实践提问的技巧呢？下面就笔者工作中的一点体验归纳如下，与各位同行共享。
　　一、精心安排课堂提问，与学生疑问产生共鸣
　　目前，笔者在听课过程中，发现不少教师备课缺乏对提问内容及次数的精心考虑，存在着较大的随意性。课堂教学中，提问不应变成教师引导学生寻找问题答案的工具，那种“满堂问”的热闹课堂，表面上达到了我们所要的教学目的，其实并没有让学生在新知生成的过程中形成实质性的思维。因此，我们在备课时，要精心斟酌提问的内容及安排的时机，应该在学生产生疑问并充满兴趣去解决之时，抛出具有思考价值的问题，与学生的疑问产生共振，让学生乐于参与探索过程。只有恰当的时机加上学生感兴趣的问题，才能诱导学生对问题进行高质量的思考。
　　比如，在教学“圆柱的侧面积”时，我先在课件中展示侧面展开的动画，在强化了圆柱侧面展开是我们熟悉的长方形后，学生对于本课的问题——侧面积计算方法产生亲切感，因为侧面就是我们非常了解的长方形。在学生模糊体验新知的恰当时机，我适时地抛出问题：“这个长方形的长与宽原来是圆柱的哪一部分？圆柱的侧面积可以怎么求？”学生在问题的引导下，模糊的思维逐渐明朗，激起了学生探索公式的热情，让学生对问题进行实质性的探讨与思考。
　　二、课堂提问要切中问题的本质
　　一堂好的数学课，应该让学生在教学情境中，通过探索、实践、思考，透过问题的表面发现问题的本质，寻找到解决问题的方法。教师的提问要能够切中问题的本质，并通过简明扼要的语言，为学生指明问题的根源。
　　如苏教版十一册第六单元例3，是学生在学习了简单的分数乘法应用题的基础上，继续学习稍复杂的分数乘法应用题，是本册教材的重、难点。我在出示例题后，先引导学生与简单的分数乘法应用题比较区别，并提问：“题目中的分率1/4与问题存在对应关系吗？”“应用你学习的知识，你能解决不对应的矛盾吗？”这两个问题言简意赅，直接引导学生去探讨稍复杂分数乘法应用题的本质特征，从而根据这个特征探究到解决问题的方法。
　　三、课堂提问的内容要具有趣味性
　　小学生的年龄特点决定了他们的注意力难以持久，一个具有情趣的提问能够促使他们更专注地投入到课堂的学习中去。因此，教師应该在学生思维进入疲惫的阶段时，注重问题的趣味性，让他们的思维长时间地稳定在课堂教学内容中。
　　例如，在教学“圆的认识”一课时，在学习了圆的特征后的巩固应用中，教师提出问题让学生讨论：“自行车的车轮做成圆形，如果做成正方形或是三角形，会发生什么现象呢？”“车轮做成圆形有什么好处，车轴应该装有圆的什么地方？”学生因为教师提出奇怪有趣的设想而津津乐道，凭借着生活经验展开想象。交流时，教师播放了小动物骑三种轮子的效果动画，教室里爆发出阵阵的笑声，趣味性问题让学生深入的探索到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一特征使得车身在行走时是平稳，也明确了车轴应该装在圆心上。这样学生在快乐中，主动应用所学的新知解决了生活问题。
　　四、提问应当具有开放性，启发学生的思维
　　课堂教学中的提问绝不能为了引导学生快速寻得问题的答案，而具有明显的暗示性，这样的提问抑制了学生的思维空间。数学课堂中，对于预设的问题应该设身处地从学生的角度考虑，充分尊重学生的思维，让提问的内容具有开放性，让学生的想象有充分的施展空间，鼓励学生求异求新。只有这样，才能让学生的思维能力通过课堂学习得到提升。
　　如在教学“认识长方形、正方形”一课时，对于长方形、正方形边的特征的教学，我对学生提出这样的问题：“你能发现长方形、正方形的边有什么特征吗？你能想出办法向老师证明你的发现吗？”在问题的引导下，学生有的拿出尺量，有的把长方形和正方形的纸片进行对折。这样的开放式提问，没有限定学生用某种特定的方式去发现特征，最大限度地发挥了学生的主观能动性。
　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”随着新课程对课堂教学的高效要求，我们教师必须关注课堂提问的质量，学习研究提问的技巧，提高驾驭课堂的能力，让课堂教学中的提问更具艺术、更具智慧！
　　（责编蓝天）