摘要：案例式教学是联接理论知识和实际工作能力的纽带，是培养学生把书本知识应用于实践、提高独立分析问题、解决问题能力和水平的有效手段。本文从制定计划、案例分析、选择案例和组织课堂讨论五个方面阐述了教师在案例式教学中的职责。
　　关键词：案例教学；教师定位
　　案例式教学通过剖析典型案例，把学生所学的理论知识用于实践活动，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。它不但可以帮助学生进一步巩固对以前所学理论知识的理解和掌握，更重要的是它是联接理论知识和实际工作能力的纽带，是培养学生把书本知识应用于实践、提高独立分析问题、解决问题能力和水平的有效手段。在案例教学中，教师不再是传统教学中的主讲人，而是案例教学的组织引导者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。具体来说，教师的角色职责包含以下几个方面。
　　一 制定周密计划
　　“凡事预则立，不预则废”，相对于传统教学而言，案例教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但绝不意味着教师置身事外，可袖手旁观、无所事事。相反，为保证案例教学效果，教师需要事先花更多精力做好各项准备工作，制定一个详细周密的案例教学总计划。其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间、根据学生基础和自愿原则把学生分成若干个讨论小组。在此基础上，为每个教学案例制定一个具体的组织计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等等。
　　二 案例分析演示
　　案例教学中的案例分析不同于传统讲授中的举例说明，也不是以分析特定的案例为主线来渗透相关的理论知识。它从一两个案例分析入手，向学生演示案例分析的步骤及方法技巧，所用的案例多属于描述性案例。在案例教学之初采用这种方式，目的不是讲授“知识”，而是讲授“方法”，使学生触类旁通，从中受到启发，逐步摸索出规律，学会学习方法，提高自学能力，掌握案例分析的方法与技巧，为学生以后的课堂分析讨论打基础作示范。在此基础上，向学生明确案例分析的主要程序。其目的有三个：一是形成一些案例分析经验的必要积累；二是增强案例学习的信心和兴趣；三是为后期深层次案例教学的开展奠定良好的基础。
　　三 精心选择案例
　　遴选合适的案例是搞好案例式教学的基础，因为每选择一个案例都是为了说明某一理论或某一观点，因此，案例选择要具有典型性和明确的指向，使其既能有效地说明要讲的观点，又能反映教学目的。一个好的案例应具备以下条件：一是针对性要强，要符合大纲要求和教学目的，紧扣教材的知识点、重点和难点。二是要有新意，要贴近时代，贴近实际，以增强研究的实用价值。三是要有一定的深度和难度，能够引发学生深入的思考和共鸣，能使学生讨论起来，使他们在讨论中学到知识，得到提高。
　　四 组织课堂讨论
　　课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学的中心环节，主要是学生在教师的引导下，对案例所提出的问题展开充分的讨论和推演，获得解决問题的多种方法和途径，案例教学的成果也就同时产生，它需要教师和学生积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人的角色。一是要创造一个宽松和谐多维互动的教学情境，吸引每一位学生主动参与、积极思维，允许学生回答错问题，允许学生挑战权威，不以终端结果为唯一评价标准，更注重解决问题的过程和方式。二是引导讨论要严密灵活，课堂讨论的实质是独立思想的交流与碰撞，不能漫无边际、信马由缰，必须掌握讨论的方向，既要保证讨论范围不偏离主题，又要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途。三是归纳小结要引申创新，案例讨论结束后，教师应点评学生分析问题的思路，让学生以亲身体验的方式，总结和体会案例中蕴含的原理和方法，找出源于案例而又高于案例的经验启示，用于指导当前和今后的学习和工作，达到学以致用的目的。
　　参考文献
　　[1] 王沛.案例教学法改进[J].南阳师范学院学报，2011年06期
　　[2] 陈方.浅谈案例教学法[J].广东行政学院学报，2010年03期