在平时的教学中，老师们有时会有这样的感觉，一个问题讲了很多遍、遇到了好几次，而学生表现还是差强人意。造成这种现象的原因是多方面的，大多数是由于学生对问题的理解与教师的理解无法接轨，从而导致被动的接受学习，这种学习方式不但不能举一反三，而且产生了举一反不了一的现状。经过长期在教学过程中的探索，我和我校的课改教师尝试用“学案导学、小组合作、竞争提高、当堂达标”的教学模式改变以往学生被动接受学习的局面。
　　什么是学案呢？学案不同于教案，它适用于学生的合作探究学习，重新将教材内容整合，将一节课的主要内容以问题的形式编写。学案的内容考虑到學生的学习情况，简单问题做简单处理，对于一节的重点和难点，学案则有过度、引导、启发过程，有时还要在课本的基础上向外拓展。学案在编写的过程中，要充分考虑到学生的实际性、操作的实践性以及问题的实用性。它突出了问题情景的创设，重视问题的展开过程，有利于学生自学，并将结论留给学生去思考发现。学案编写内容尽量量少精悍，否则容易分散学生的探究方向。
　　一、利用学案，帮助学生预习
　　学生在课前准备时，忙无目的，重点难点把握不准，会降低预习的效果。而利用学案会让学生有很强的目的性，重点难点突出把握。预习时学生将自己对问题的理解写上，对于有待于探究的做上标注，表明自己的看法或思路，等到课上师生共同解决。这样学生在上课前已经对这节课心中有数，自己知道这节课将要学那些内容，什么知识已经学会，什么知识没有学会，这样有利于提高我们的课堂效率，提高学生的学习兴趣。
　　二、利用学案，开展小组合作
　　为了有效地开展合作探究学习，我首先根据学生不同的能力进行互补分组，学生一般每四人或六人为一组，每组设置一名组长，组织学生开展组内合作、组内竞争。
　　课上老师让学生把学案上的简单问题说说答案，简单问题简单处理，而对于本节重点、难点的知识，学生肯定有不同的观点，这是教师千万不要急于讲解，如果讲解也就很容易出现学生也学教师也教，但效果不佳的情况。因为此时学生的理解还处于一种初级阶段，此时是开展小组互助学习的好时机，让学生以小组为单位来共同解决他们存在的问题。让他们在交流合作中“取他人之所长，补己之短”，这样学生对这个问题的认识与理解会上升到比自己的认识高的多的层次，有时会有意想不到的收获。这样的小组合作是思想真正的交流合作而非形而上学，流于形式。在这个过程中，实现了“兵交兵、帅教兵”（“帅”指的是组长）。在学生讨论过程中，教师也要体现自己的主导地位，深入到学生小组内指点学生探究（以启发为主，不作正面回答）。经过小组的合作学习，同学们对问题的认识已很深刻，此时已到教师讲解的时机。现在学生的思维很容易与教师的思维接轨，教师只需点拨关键点即可，有点“水到渠成”的感觉。
　　三、 利用学案，实现竞争提高
　　对于一节课的重点难点，让学生以小组为单位合作探究，当讨论到达一定程度，学生都有自己的观点和想法时，学生都想表现、展示自己，这时就让学生以小组为单位来充分的展示自己组的观点。对于表现好的个人或小组应及时表扬，虽然有时只是一两句表扬的话语、欣赏的眼光、一阵掌声都会给学生莫大的鼓励。这也增强了学生学习的竞争意识，提高了学生学习的积极性、主动性。
　　四、利用学案，实现当堂达标
　　经过师生共同探究，大部分学生已经能够充分的理解本节知识点。至于每个同学掌握的怎么样，教师很难把握。可以利用学案上的达标测试来检测。当堂达标，测的是基本知识与基本技能，这些题目都是针对性很强的题目，只考评学生本节的知识情况。学生自己做完后，自己对自己的掌握情况也会心中有数。他们还会利用小组合作解决问题，加深或更改自己对问题的认识，同时将自己的学习心得写在学案上，即使是对这节课知识的巩固，也是对这节课知识的提升。
　　总之，学习的过程是一个探究的过程，学生如何去探究，不能漫无目的，他们要有一定的方向性目的性。学习是一个合作学习的过程，即增强学生的合作能力也可以增强学生互帮互助的优良品德。学习的过程离不开教师，学生是学习的主体，教师不能喧宾夺主，这是素质教育的基本要求，但是教师应该更好的体现自己的主导地位，要导的好，导的及时，导的准确，导出学生的积极性、主动性。