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摘 要：教学研一体化是将课堂教学、理论知识学习、教研活动融为一体的教师培训模式，其将课堂教学活动、教师自主学习、教研组研讨、主题式培训等看成一个整体，通过各种途径优化教育资源，打破条块分割的界限，使课堂教学、理论知识学习、教研活动相辅相成、相互依存，呈螺旋式上升的形态，从而实现理论与实践的有机结合，并提高校本培训的有效性和针对性。
关键词：教学研一体化;综合素养;提升路径
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0085-03
引 言
美国教育咨询委员会在《感知未来——改变教师培养途径》报告中指出，教师发展是基础教育发展的核心要素。钟启泉教授也指出，课程改革的成败归根结底在于教师。基层体育教师只有不断提高专业素养，才能真正将先进的体育教育理念落实到课堂上。如何促进教师的发展，培养有效能感的教师，让其从“工匠型”教师成长为“专家型”教师，这成为各所学校亟待解决的问题。
笔者所在的学校被区教育局命名为“教师培训基地”，肩负着每年区内招聘的新教师的岗前培训工作。笔者所在的学校近三年办学规模不断扩大，成为拥有两个校区、学生数近5000人的集团校，从而引进了十几位体育新教师。笔者在引领新教师成长的过程中发现，刚毕业的新教师普遍存在基本功不扎实、教学技能和教育智慧不足、理论修养与综合素养欠缺、没有实战经验等现实问题。基于此，本文立足教（课堂教学）、学（先进理念及专业知识学习）、研（教研活动）三个维度，谈谈学校在提升体育教师综合素养上的具体策略（见图1）。
教学研一体化就是课堂教学、理论知识学习、教研活动三大环节独立运作，但又紧密相连、互相配合。课堂教学是基础，学习先进理念能促进教师课堂教学与教研活动;教师的设计能力、教学能力、反思能力、听评课等都是基于一定的理论基础与专业知识的，基本功的提高直接影响着教师的设计能力、课堂教学能力;专家引领能促进课堂教学的进步，基本功的提高及理念的更新最终需要在课堂上加以实施和检验。因此，三者是相辅相成、相互依存的，呈螺旋式上升的形态。
一、立足课堂教学，提升三大能力
教：教育、教导，把知识、技能传授给学生。体育课堂教学是指在教师的指导和学生的参与下，按照计划向学生传授体育知识、技术技能、发展体能、形成品德的过程。在教学过程中，体育教师应具备课前设计能力、课堂教学能力、课后反思能力。
在课堂教学前，体育教师要先对课程有整体的规划，包括学年、学期、单元、课时教学计划，制订计划要根据国家、地方、学校三级课程标准合理安排内容、分配学时。我校在具体的实施过程中，充分发挥团队的优势，以体育教研组集体研究、集体制订学年和学期计划，备课组分年级制订单元计划和课时计划，教师在集体备课的基础上提出适合自己的教学修改方案。规范、详细的教学设计，是教师施行课堂教学的基础和保障。
课堂教学是体育教师每天都要进行的最基础的教学活动，是课程改革的核心，对于学生身心健康发展有着积极的作用。课堂教学包括组织教学、队列口令、示范讲解、适时评价、安全防范、教法学法的运用、课堂突发事件的处理等。
在实际教学中，有的体育教师将教案上的内容按流程在课堂上演示一遍，不能灵活把握课堂上的生成内容;有的体育教师因基本功不扎实，示范失败而影响教学效果;有的教师对课堂突发事件束手无策。因此，我校制订了青蓝工程实施方案，成立导师团队，一对一、多对一进行全方位教育教学工作指导。比如，导师随堂听课及时给予授课教师指导;徒弟在课堂教学中出现问题后，课后可以及时请教导师，并在后期的课堂教学中予以改进。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难成名师，但写三年反思有可能成为名师。”[1]这说明了课后反思的重要性。课后反思是教师对课堂实践的再回顾、再思考，即找出课中的不足之处，总结成功经验，改进教学方法。这是提高教学水平的重要方式，也是促进教师专业发展的有效途径。我校制订了教学“七认真”规范，对教师的备课、上课及课后反思做了详细的部署与要求，如对教龄在5年内、5～10年、10年以上及50周岁以上的教师做了阶梯式的定量要求，特别是要求教龄在5年内的教师每天上完课都要进行反思，每个月形成一篇有质量的教学反思稿件。
二、学习更新理念，提升专业知识
学：学习。教师通过阅读新课程标准、专业书籍，以及专家讲座、网络授课等多种途径，学习体育与健康课程的先进理念、教育知识和专业知识。
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将发展学生的体育核心素养作为课程的出发点和落脚点。这就要求教师及时更新理念，汲取新知识，深入而全面地理解《课程标准》的要求，進而更好地把握教学的方向，制订合理的学年、学期教学计划，高效地开展课堂教学活动。
有不少新体育教师虽然在校学习阶段积累了很多专业知识，但踏上工作岗位后发现自己掌握的知识和技能远远不够。因此，体育教师要紧跟教育发展步伐，及时更新教学观念，创新教学方法和教学模式，以更好地适应学生的发展。
比如，我校每年订购《中国学校体育》《校园足球》等多种体育类专业期刊，供体育教师借阅，同时对其提出了具体要求：每月至少读完一本期刊，对重点内容做好笔记记录，及时进行总结。 教育常识为各学科的通用知识。这些教育常识对教师组织课堂教学、管理学生、开展德育教育、处理课上突发事件都将产生积极的影响。我校创设了“博雅轩”读书会，利用每周三学生放学后的时间，组织教师共读一本书，如《像冠军一样教学》《教室里的正面管教》等书籍。各门学科教师一起开展读书分享活动，分享在教学中的成功、失败之举，寻求跨团队的帮助。
三、参加教研活动，提升专业能力
研：研究、研讨、研磨。组织体育教师开展听课、评课，组织教师基本功比赛、聆听专家讲座、开展读书会等教研活动，使体育教师在专家的引领下、同伴的帮助下进行对比和反思，从而促进自身的进步，提高自己的专业素养[2]。
听课、评课是学校教研活动最基本、最普遍的形式。教师们通过听课，寻找亮点，发现问题;通过评课，集团队智慧，提出改进措施，精益求精。我校教导处联合教科室制订了四级听、评课指标：①随堂听课，主要评估体育教师平时的教学常规、教学习惯，课后及时进行点评;②组内互听教研课，评估体育教师的课堂综合水平，课后组内进行研讨，提出综合整改方案;③校内组织“尝试杯”课堂教学比赛，校际组织联合教研活动，聘请专家进校担任评委，由专家点评，许多教学问题得到了解决;④参加教育部门组织的课堂教学展示活动，或观摩线上优质课，多途径听课。
教学基本功是教师在教学中所必备的基本技能。基本功训练和比赛是提升教师综合素养的有效途径。学校从时间、项目、人员、地点等方面入手，制订了青年教师基本功训练方案，以教研组为单位每周五集中训练，每年12月份进行校“尝试杯”基本功比赛，检验教师练习成效，在校级比赛中获一等奖的教师将有机会参加区级、市级的比赛。
聆听专家讲座对教师课堂教学能力、科研能力均有不同程度的提高。学校有计划地邀请各类专家来校开展讲座，有教科研类、德育类、心理类的教育专家，还有针对各门学科专业类的教育专家。此外，学校还组织骨干教师参加区、市、省级的学科教研活动，开阔教师的视野，增加他们的知识积累。
我校在“教学研三位一体”实践中不断完善教师综合素养提升策略（见表1）。近几年，我校教师在省级获奖、展示课堂教学共5人次，苏州市级上课、获奖共6人次，苏州高新区级上课、获奖共8人次;被評为市级、区级骨干教师的各1名，被评为校级骨干教师的有5名，取得了一定的成效。
结 语
教师综合素养的提升，除了学校等上级主管部门创造有利的外部环境之外，教师作为发展的主体，更需对自我发展有明确的目标，有提升自我综合素养的内驱力。这样才能合力承势、发展自己，才能立足课堂，更好地培育学生。
[参考文献]
叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
李士文.研训一体化的校本教师培训研究[D].北京：首都师范大学，2014.
作者简介：陈瑜（1981.11-），女，江苏苏州人，本科学历，高级教师，研究方向为体育教育。
关键词：教学研一体化;综合素养;提升路径
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0085-03
引 言
美国教育咨询委员会在《感知未来——改变教师培养途径》报告中指出，教师发展是基础教育发展的核心要素。钟启泉教授也指出，课程改革的成败归根结底在于教师。基层体育教师只有不断提高专业素养，才能真正将先进的体育教育理念落实到课堂上。如何促进教师的发展，培养有效能感的教师，让其从“工匠型”教师成长为“专家型”教师，这成为各所学校亟待解决的问题。
笔者所在的学校被区教育局命名为“教师培训基地”，肩负着每年区内招聘的新教师的岗前培训工作。笔者所在的学校近三年办学规模不断扩大，成为拥有两个校区、学生数近5000人的集团校，从而引进了十几位体育新教师。笔者在引领新教师成长的过程中发现，刚毕业的新教师普遍存在基本功不扎实、教学技能和教育智慧不足、理论修养与综合素养欠缺、没有实战经验等现实问题。基于此，本文立足教（课堂教学）、学（先进理念及专业知识学习）、研（教研活动）三个维度，谈谈学校在提升体育教师综合素养上的具体策略（见图1）。
教学研一体化就是课堂教学、理论知识学习、教研活动三大环节独立运作，但又紧密相连、互相配合。课堂教学是基础，学习先进理念能促进教师课堂教学与教研活动;教师的设计能力、教学能力、反思能力、听评课等都是基于一定的理论基础与专业知识的，基本功的提高直接影响着教师的设计能力、课堂教学能力;专家引领能促进课堂教学的进步，基本功的提高及理念的更新最终需要在课堂上加以实施和检验。因此，三者是相辅相成、相互依存的，呈螺旋式上升的形态。
一、立足课堂教学，提升三大能力
教：教育、教导，把知识、技能传授给学生。体育课堂教学是指在教师的指导和学生的参与下，按照计划向学生传授体育知识、技术技能、发展体能、形成品德的过程。在教学过程中，体育教师应具备课前设计能力、课堂教学能力、课后反思能力。
在课堂教学前，体育教师要先对课程有整体的规划，包括学年、学期、单元、课时教学计划，制订计划要根据国家、地方、学校三级课程标准合理安排内容、分配学时。我校在具体的实施过程中，充分发挥团队的优势，以体育教研组集体研究、集体制订学年和学期计划，备课组分年级制订单元计划和课时计划，教师在集体备课的基础上提出适合自己的教学修改方案。规范、详细的教学设计，是教师施行课堂教学的基础和保障。
课堂教学是体育教师每天都要进行的最基础的教学活动，是课程改革的核心，对于学生身心健康发展有着积极的作用。课堂教学包括组织教学、队列口令、示范讲解、适时评价、安全防范、教法学法的运用、课堂突发事件的处理等。
在实际教学中，有的体育教师将教案上的内容按流程在课堂上演示一遍，不能灵活把握课堂上的生成内容;有的体育教师因基本功不扎实，示范失败而影响教学效果;有的教师对课堂突发事件束手无策。因此，我校制订了青蓝工程实施方案，成立导师团队，一对一、多对一进行全方位教育教学工作指导。比如，导师随堂听课及时给予授课教师指导;徒弟在课堂教学中出现问题后，课后可以及时请教导师，并在后期的课堂教学中予以改进。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难成名师，但写三年反思有可能成为名师。”[1]这说明了课后反思的重要性。课后反思是教师对课堂实践的再回顾、再思考，即找出课中的不足之处，总结成功经验，改进教学方法。这是提高教学水平的重要方式，也是促进教师专业发展的有效途径。我校制订了教学“七认真”规范，对教师的备课、上课及课后反思做了详细的部署与要求，如对教龄在5年内、5～10年、10年以上及50周岁以上的教师做了阶梯式的定量要求，特别是要求教龄在5年内的教师每天上完课都要进行反思，每个月形成一篇有质量的教学反思稿件。
二、学习更新理念，提升专业知识
学：学习。教师通过阅读新课程标准、专业书籍，以及专家讲座、网络授课等多种途径，学习体育与健康课程的先进理念、教育知识和专业知识。
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将发展学生的体育核心素养作为课程的出发点和落脚点。这就要求教师及时更新理念，汲取新知识，深入而全面地理解《课程标准》的要求，進而更好地把握教学的方向，制订合理的学年、学期教学计划，高效地开展课堂教学活动。
有不少新体育教师虽然在校学习阶段积累了很多专业知识，但踏上工作岗位后发现自己掌握的知识和技能远远不够。因此，体育教师要紧跟教育发展步伐，及时更新教学观念，创新教学方法和教学模式，以更好地适应学生的发展。
比如，我校每年订购《中国学校体育》《校园足球》等多种体育类专业期刊，供体育教师借阅，同时对其提出了具体要求：每月至少读完一本期刊，对重点内容做好笔记记录，及时进行总结。 教育常识为各学科的通用知识。这些教育常识对教师组织课堂教学、管理学生、开展德育教育、处理课上突发事件都将产生积极的影响。我校创设了“博雅轩”读书会，利用每周三学生放学后的时间，组织教师共读一本书，如《像冠军一样教学》《教室里的正面管教》等书籍。各门学科教师一起开展读书分享活动，分享在教学中的成功、失败之举，寻求跨团队的帮助。
三、参加教研活动，提升专业能力
研：研究、研讨、研磨。组织体育教师开展听课、评课，组织教师基本功比赛、聆听专家讲座、开展读书会等教研活动，使体育教师在专家的引领下、同伴的帮助下进行对比和反思，从而促进自身的进步，提高自己的专业素养[2]。
听课、评课是学校教研活动最基本、最普遍的形式。教师们通过听课，寻找亮点，发现问题;通过评课，集团队智慧，提出改进措施，精益求精。我校教导处联合教科室制订了四级听、评课指标：①随堂听课，主要评估体育教师平时的教学常规、教学习惯，课后及时进行点评;②组内互听教研课，评估体育教师的课堂综合水平，课后组内进行研讨，提出综合整改方案;③校内组织“尝试杯”课堂教学比赛，校际组织联合教研活动，聘请专家进校担任评委，由专家点评，许多教学问题得到了解决;④参加教育部门组织的课堂教学展示活动，或观摩线上优质课，多途径听课。
教学基本功是教师在教学中所必备的基本技能。基本功训练和比赛是提升教师综合素养的有效途径。学校从时间、项目、人员、地点等方面入手，制订了青年教师基本功训练方案，以教研组为单位每周五集中训练，每年12月份进行校“尝试杯”基本功比赛，检验教师练习成效，在校级比赛中获一等奖的教师将有机会参加区级、市级的比赛。
聆听专家讲座对教师课堂教学能力、科研能力均有不同程度的提高。学校有计划地邀请各类专家来校开展讲座，有教科研类、德育类、心理类的教育专家，还有针对各门学科专业类的教育专家。此外，学校还组织骨干教师参加区、市、省级的学科教研活动，开阔教师的视野，增加他们的知识积累。
我校在“教学研三位一体”实践中不断完善教师综合素养提升策略（见表1）。近几年，我校教师在省级获奖、展示课堂教学共5人次，苏州市级上课、获奖共6人次，苏州高新区级上课、获奖共8人次;被評为市级、区级骨干教师的各1名，被评为校级骨干教师的有5名，取得了一定的成效。
结 语
教师综合素养的提升，除了学校等上级主管部门创造有利的外部环境之外，教师作为发展的主体，更需对自我发展有明确的目标，有提升自我综合素养的内驱力。这样才能合力承势、发展自己，才能立足课堂，更好地培育学生。
[参考文献]
叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
李士文.研训一体化的校本教师培训研究[D].北京：首都师范大学，2014.
作者简介：陈瑜（1981.11-），女，江苏苏州人，本科学历，高级教师，研究方向为体育教育。