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摘要语篇教学要有整体性和滚动性,要做到听力先行,限时阅读,提高学生的语篇学习能力,还要融进趣味性,让学生积极体验、参与和实践,以及主动地尝试与创造,获得语言能力的发展。
中图分类号:G623.3文献标识码:A
伴随着小学英语学科的成长,我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。面对着“语篇教学”这一新的挑战,我学习,我尝试,我总结,我再实践。本文对语篇教学略作探讨。
1 一个误区
很多时候我们会认为语篇教学,就是教一篇短文,其实这是个误区。广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。这就包括各种文体的语篇教学。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
2 两个要点
2.1 语篇教学要有整体性
在实际的教学中,我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱,想得过于周全,生怕他出错。例如学习“What’s her name? Her name is Chen Jie.”这一新知时,往往会有这样的情况,老师问完:“What’s her name?”之后,就会替学生说出“Her name is……”,然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”,而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。因而在实际教学中,无论是词汇、句型还是短文,我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”,我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
2.2 语篇教学要有滚动性
小学生的学习特点之一就是易接受,易忘记。对新知识,孩子们的接受能力很强,但同时又容易忘记,因而这需要我们一遍遍地复现,一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球,将学生学过的相关知识都融合在一起,在进一步学习中加以提升。如,四下Unit 3 A Read and write,这部分内容就涉及到了学生学过的颜色词汇,还有A部分新学的服饰词汇。 我们可以结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球,通过“能干的大象帮忙洗衣服”、“高个子的长颈鹿帮忙收衣服”等场景,将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。在进一步操练中提升。
3 三种尝试
尝试一:整体感知,听力先行。
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”:即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分,我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料,同时配以一到两个简单的问题,引导学生有目的地去听录音,体会整个语篇的魅力,而不是一开始就把全部的精力放在词句上。一段时间下来,能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。
曾听过一位老师的一节语篇教学课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生听一首有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. 这样让学生在优美的音乐中聆听,感受小诗的内容与境界,让学生初步感知了文本材料的基本内容,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
尝试二:限时阅读,提高速度。
为了系统地训练学生的阅读能力,我尝试着采用了限时阅读的发法。我用PPT做了一个计时器,然后在学习语篇时,给学生一至两个问题,告诉学生在规定时间内完成。计时开始后,学生由于受时间的限制,势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。长时间的训练之后,学生的阅读速度就能加快,对语篇的关注度也会提高。另外培养学生提问的能力也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。通过阅读标题、第一段或中心句,形成对全文的内容的预测,引导学生围绕问题who, where, what, when,how等方法去阅读,而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容,把文字阅读变为印证活动。
尝试三:融境于篇,为趣而读。
小学阶段,我们语篇教学的目的就是:Reading for fun。纵观PEP小学英语的“Let’s read”,我们不难发现其形式以对话居多,当然也有以短文形式出现的。但在仔细分析之后,我发现“Let’s read”的对话又有别于“ Let’s talk”部分的对话。“ Let’s talk”部分的对话强调的是句型结构的渗透,而“Let’s read”的对话则侧重于大信息量的输入与分析。一段对话之中还是有可做之“文章”的。但这些语篇总体缺乏与学生生活实际紧密相连的情境,因而尽管学生在一问一答,但兴趣不大,也缺少表演的欲望。
一次偶然的机会,我要上五下内容的语篇教学示范课,范围是四至六单元的“Read and write”。所以我(下转第172页)(上接第170页)就尝试和实践了我的想法:对语篇材料中原有的人物和情境进行了改动,但句子内容不变。(因为这涉及到学生之后的录音模仿。)
我选的是五下Unit 5 A Read and write。这个语篇本身的情境就是孩子们在观察动物时的对话,对于这一情境,学生兴趣不大。于是我设计了“狐假虎威”的主线贯穿了整个语篇的所有知识点和学习过程。
在热身时我设计了“边点身体部位边说My nose/My mouth…”的游戲。紧接着我用逐层深入的办法来解决本课时的难点“The elephant is drinking water with its trunk . ”,我依次用了这些句子: I’m reading with my mouth . You are reading with your mouth. The elephant is walking with its legs. What is the tiger doing? Do you want to know? Let’s have a look.
之后呈现一张图片:没有鼻子的老虎(T: Oh! He’s borrowing a nose now.)紧接着PPT出示三种小动物的鼻子:狐狸的鼻子,大象的鼻子和老虎的鼻子。引入主人公狐狸,帮老虎找鼻子,解决知识点trunk,再结合新句型问答:“ What is the elephant doing? It’s drinking water with its trunk. ” 同时又呈现了本课时的主要情境“狐假虎威”。
总之,学习应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得语言能力的发展。 小学语篇教学也应遵循这一特点和规律,只有这样,我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。
中图分类号:G623.3文献标识码:A
伴随着小学英语学科的成长,我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。面对着“语篇教学”这一新的挑战,我学习,我尝试,我总结,我再实践。本文对语篇教学略作探讨。
1 一个误区
很多时候我们会认为语篇教学,就是教一篇短文,其实这是个误区。广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。这就包括各种文体的语篇教学。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
2 两个要点
2.1 语篇教学要有整体性
在实际的教学中,我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱,想得过于周全,生怕他出错。例如学习“What’s her name? Her name is Chen Jie.”这一新知时,往往会有这样的情况,老师问完:“What’s her name?”之后,就会替学生说出“Her name is……”,然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”,而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。因而在实际教学中,无论是词汇、句型还是短文,我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”,我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
2.2 语篇教学要有滚动性
小学生的学习特点之一就是易接受,易忘记。对新知识,孩子们的接受能力很强,但同时又容易忘记,因而这需要我们一遍遍地复现,一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球,将学生学过的相关知识都融合在一起,在进一步学习中加以提升。如,四下Unit 3 A Read and write,这部分内容就涉及到了学生学过的颜色词汇,还有A部分新学的服饰词汇。 我们可以结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球,通过“能干的大象帮忙洗衣服”、“高个子的长颈鹿帮忙收衣服”等场景,将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。在进一步操练中提升。
3 三种尝试
尝试一:整体感知,听力先行。
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”:即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分,我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料,同时配以一到两个简单的问题,引导学生有目的地去听录音,体会整个语篇的魅力,而不是一开始就把全部的精力放在词句上。一段时间下来,能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。
曾听过一位老师的一节语篇教学课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生听一首有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. 这样让学生在优美的音乐中聆听,感受小诗的内容与境界,让学生初步感知了文本材料的基本内容,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
尝试二:限时阅读,提高速度。
为了系统地训练学生的阅读能力,我尝试着采用了限时阅读的发法。我用PPT做了一个计时器,然后在学习语篇时,给学生一至两个问题,告诉学生在规定时间内完成。计时开始后,学生由于受时间的限制,势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。长时间的训练之后,学生的阅读速度就能加快,对语篇的关注度也会提高。另外培养学生提问的能力也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。通过阅读标题、第一段或中心句,形成对全文的内容的预测,引导学生围绕问题who, where, what, when,how等方法去阅读,而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容,把文字阅读变为印证活动。
尝试三:融境于篇,为趣而读。
小学阶段,我们语篇教学的目的就是:Reading for fun。纵观PEP小学英语的“Let’s read”,我们不难发现其形式以对话居多,当然也有以短文形式出现的。但在仔细分析之后,我发现“Let’s read”的对话又有别于“ Let’s talk”部分的对话。“ Let’s talk”部分的对话强调的是句型结构的渗透,而“Let’s read”的对话则侧重于大信息量的输入与分析。一段对话之中还是有可做之“文章”的。但这些语篇总体缺乏与学生生活实际紧密相连的情境,因而尽管学生在一问一答,但兴趣不大,也缺少表演的欲望。
一次偶然的机会,我要上五下内容的语篇教学示范课,范围是四至六单元的“Read and write”。所以我(下转第172页)(上接第170页)就尝试和实践了我的想法:对语篇材料中原有的人物和情境进行了改动,但句子内容不变。(因为这涉及到学生之后的录音模仿。)
我选的是五下Unit 5 A Read and write。这个语篇本身的情境就是孩子们在观察动物时的对话,对于这一情境,学生兴趣不大。于是我设计了“狐假虎威”的主线贯穿了整个语篇的所有知识点和学习过程。
在热身时我设计了“边点身体部位边说My nose/My mouth…”的游戲。紧接着我用逐层深入的办法来解决本课时的难点“The elephant is drinking water with its trunk . ”,我依次用了这些句子: I’m reading with my mouth . You are reading with your mouth. The elephant is walking with its legs. What is the tiger doing? Do you want to know? Let’s have a look.
之后呈现一张图片:没有鼻子的老虎(T: Oh! He’s borrowing a nose now.)紧接着PPT出示三种小动物的鼻子:狐狸的鼻子,大象的鼻子和老虎的鼻子。引入主人公狐狸,帮老虎找鼻子,解决知识点trunk,再结合新句型问答:“ What is the elephant doing? It’s drinking water with its trunk. ” 同时又呈现了本课时的主要情境“狐假虎威”。
总之,学习应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得语言能力的发展。 小学语篇教学也应遵循这一特点和规律,只有这样,我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。