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摘要:在班级中,学生偶发事件往往事发突然,难以预测。处理偶发事件是班级教育工作的重要组成部分,也是班主任工作中一项重要内容。偶发事件处理得当,有利于增强班集体的凝聚力,促使班集体朝着健康的方向发展,同时也有利于提高教师的教育水平,树立教师威信。本文探讨本着沉着冷静的态度,及时处理;灵活幽默,重在教育;保护学生的自尊心。
关键词:班级管理;偶发事件;艺术
偶发事件虽然会严重影响学生个体或班集体的利益与形象,扰乱正常秩序甚至危及学生安全,但它又多半是比较孤立的事件,只发生在少数学生身上。班主任做为学生健康成长的守护者和引路人,对学生的健康成长有举足轻重的影响,班主任的言谈举止都会对学生产生极大的影响,特别是在发生偶发事件时,学生的心理平衡被打破,学生的思想矛盾较尖锐,处理不当则会产生难以挽回的不良后果。因此,更加需要班主任要掌握处理偶发事件的艺术,抓住偶发事件的“契机”,提高教育的效能。
一、本着沉着冷静的态度,及时处理
遇事沉着冷静是每位班主任不可或缺的心理品质和道德修养,也是班主任处理偶发事件的前提条件。在发生偶发事件之前,班主任大多数是做足了预防工作,时常强调,时时教育,为的就是防止学生出现一系列矛盾和冲突,加上班主任日常琐事本来就繁多。所以,一旦发生偶发事件,班主任往往会火冒三丈,急躁,失去自制力和理智,对学生进行严厉的批评和训斥。对事情的来龙去脉,在没有充分调查、了解的基础上就偏听偏信或主观臆断,就急于下结论,归罪于某位学生,就容易给学生的心灵造成不可挽回的伤害甚至产生严重后果。
心理学研究成果表明:平时学生的心理处于相对平衡状态,偶发事件的爆发使得这种平衡被打破,这时的学生思想矛盾变得特别尖锐,情绪激动、理智下降。因此,遇到偶发事件,班主任要善于制怒,冷静沉着,发挥自己的教育机智,给学生进行一种教育和示范,也使得学生的情绪趋于平静,更有利于处理偶发事件。否则,一味冲动、简单粗暴地批评、责骂以“息事宁人”,会使学生之间矛盾加深、学生心理受到创伤、整个班集体的和谐和团结会受到破坏,甚至会引发危及学生安全事件。
班长是一位成绩优异、品行端正、性格活泼开朗的女孩子。有一天,午读,我一来到教室,其他学生立马告状,说某男生打了班长。我顿时怒火冲天,第一时间就把矛头指向某男生,因为他平时说话很霸气,总喜欢嘲笑别人的缺点,总爱搞点“另类事件”出风头。我脑海中冒出各种责备某男生的想法,但我没有说出口,只是静静地看着全班,这时全班鸦雀无声。我冷静下来,把班长和某男生一起叫到办公室,了解事情的前因后果,才发现双方都有错。于是,我让他们握手言和,相互道歉。由于我的沉着冷静,避免了一场师生矛盾的发生。
二、灵活幽默,重在教育
偶发事件成因往往非常复杂,不容易确定,又具有不可预测和突发的特点,使得偶发事件处理起来非常棘手,一旦处理不当就会产生严重后果。有些偶发事件,并不需要争个是非明白,深究下去有可能会使事情变得更加糟糕。但事情总具有双面性,偶发事件处理得当、利用得好,就会产生积极的意义,能把学生引向正确的道路,帮助学生获得意想不到的教育,取得良好的教育效果。
因此,班主任要因势利导,善于发现和挖掘偶发事件中的“闪光点”,采取幽默的方式进行解决,把教育危机转化为教育的“契机”。将一场矛盾冲突化于无形。
有一天上课铃声响后,我来到教室,班级异常吵闹,有的同学在说话,有个别同学在睡觉。我立马给全班学生一个眼神,说一声:“静”后,绝大多数学生都安静下来,保持端坐姿势。我环视四周,竟发现班里的“睡神”还趴着桌子上睡。我走过去轻拍他的肩膀,把他叫醒。他很不情愿站起来,狠踢桌子一脚,而后带着仇意狠瞪着我。空气中都透着火药味。我笑着再摸摸他的头说:“原来,你的冷艳的眼神特别帅气逼人,老师都被你迷倒了……,以后我们班的表演节目就交给你了。当然,帅气的你也会非常懂礼貌,不会轻易冲动对不对?”。全班同学都笑了。他没想到我没批评他,反而夸奖了他,巧妙地让他认识到自身的错误,他不好意思地坐下来了。
面对偶发事件,不深究原因,使得事态恶化。而是善于挖掘其中的“闪光点”,以幽默的方式对学生进行引导和教育,既让学生认识到错误,又能促使学生发扬自身优点,为班级服务,也能使学生不断完善自己,促进自身全面发展。
三、保护学生的自尊心
自尊心是人的基本心理需要,中学生的自尊心表现尤为明显和突出,中学生的自我防范又强,很善于防备,不轻易让别人伤害自己。一旦感觉自己的自尊受到侵犯,中学生就处于一种反抗和逆反的状态。听不进教师的教导,使得教育取不到最佳的效果。因此,在处理偶发事件时,一味斥责和批评而不顾学生的自尊心,不但没有让学生认识到错误,反而會让学生因为叛逆心理作怪,故意继续犯错。影响班集体的利益和团结。也对个人身心健康发展产生不利影响。
因此,偶发事件发生以后,班主任要做到:1、私下秘密调查,不动声色,不直奔主题,旁击侧敲地了解事发的原因;2、区分事情的性质,尽量大事化小,小事化了。如一般开玩笑、打闹、损坏公物、情节轻的恶作剧等事件,就采取找当事双方面谈的方式,不公开批评,不找家长,让学生感受到班主任严中有爱。3、掌握分寸,进退结合。意外的矛盾冲突,教师应掌握好分寸,不能对利用职业权势对学生进行挖苦讽刺,一味公开批评甚至惩罚。对情节较轻,不影响全局的事件采取冷处理,以保护学生的自尊心。而对情节恶劣,事态严重的事件,则要坚持原则。理智处理,防止同样的事件再次发生。
学生之间的偶发事件,大多数并不需要班主任事事插手。插手过多容易影响学生交往能力和社会化的能力。对于需要插手处理的偶发事件,班主任要注意保护好学生的自尊心,谨慎处理。
总之,班主任作为班级教育和管理的主要领导者和引导者,要及时妥善地处理偶发事件,以促进学生个人的行为习惯、身心健康、思想品德的形成和发展,同时也提高教师自身的教育能力。学生由于各方面因素的影响,突发、偶发事件总会出现,处理偶发事件是一个复杂、多变的过程,所以,班主任要掌握处理偶发事件的艺术,正确处理好偶发事件,变不利为有利,克服缺点,发扬优点,以此提高学生认识、培养学生品质,教育和转化好学生。
关键词:班级管理;偶发事件;艺术
偶发事件虽然会严重影响学生个体或班集体的利益与形象,扰乱正常秩序甚至危及学生安全,但它又多半是比较孤立的事件,只发生在少数学生身上。班主任做为学生健康成长的守护者和引路人,对学生的健康成长有举足轻重的影响,班主任的言谈举止都会对学生产生极大的影响,特别是在发生偶发事件时,学生的心理平衡被打破,学生的思想矛盾较尖锐,处理不当则会产生难以挽回的不良后果。因此,更加需要班主任要掌握处理偶发事件的艺术,抓住偶发事件的“契机”,提高教育的效能。
一、本着沉着冷静的态度,及时处理
遇事沉着冷静是每位班主任不可或缺的心理品质和道德修养,也是班主任处理偶发事件的前提条件。在发生偶发事件之前,班主任大多数是做足了预防工作,时常强调,时时教育,为的就是防止学生出现一系列矛盾和冲突,加上班主任日常琐事本来就繁多。所以,一旦发生偶发事件,班主任往往会火冒三丈,急躁,失去自制力和理智,对学生进行严厉的批评和训斥。对事情的来龙去脉,在没有充分调查、了解的基础上就偏听偏信或主观臆断,就急于下结论,归罪于某位学生,就容易给学生的心灵造成不可挽回的伤害甚至产生严重后果。
心理学研究成果表明:平时学生的心理处于相对平衡状态,偶发事件的爆发使得这种平衡被打破,这时的学生思想矛盾变得特别尖锐,情绪激动、理智下降。因此,遇到偶发事件,班主任要善于制怒,冷静沉着,发挥自己的教育机智,给学生进行一种教育和示范,也使得学生的情绪趋于平静,更有利于处理偶发事件。否则,一味冲动、简单粗暴地批评、责骂以“息事宁人”,会使学生之间矛盾加深、学生心理受到创伤、整个班集体的和谐和团结会受到破坏,甚至会引发危及学生安全事件。
班长是一位成绩优异、品行端正、性格活泼开朗的女孩子。有一天,午读,我一来到教室,其他学生立马告状,说某男生打了班长。我顿时怒火冲天,第一时间就把矛头指向某男生,因为他平时说话很霸气,总喜欢嘲笑别人的缺点,总爱搞点“另类事件”出风头。我脑海中冒出各种责备某男生的想法,但我没有说出口,只是静静地看着全班,这时全班鸦雀无声。我冷静下来,把班长和某男生一起叫到办公室,了解事情的前因后果,才发现双方都有错。于是,我让他们握手言和,相互道歉。由于我的沉着冷静,避免了一场师生矛盾的发生。
二、灵活幽默,重在教育
偶发事件成因往往非常复杂,不容易确定,又具有不可预测和突发的特点,使得偶发事件处理起来非常棘手,一旦处理不当就会产生严重后果。有些偶发事件,并不需要争个是非明白,深究下去有可能会使事情变得更加糟糕。但事情总具有双面性,偶发事件处理得当、利用得好,就会产生积极的意义,能把学生引向正确的道路,帮助学生获得意想不到的教育,取得良好的教育效果。
因此,班主任要因势利导,善于发现和挖掘偶发事件中的“闪光点”,采取幽默的方式进行解决,把教育危机转化为教育的“契机”。将一场矛盾冲突化于无形。
有一天上课铃声响后,我来到教室,班级异常吵闹,有的同学在说话,有个别同学在睡觉。我立马给全班学生一个眼神,说一声:“静”后,绝大多数学生都安静下来,保持端坐姿势。我环视四周,竟发现班里的“睡神”还趴着桌子上睡。我走过去轻拍他的肩膀,把他叫醒。他很不情愿站起来,狠踢桌子一脚,而后带着仇意狠瞪着我。空气中都透着火药味。我笑着再摸摸他的头说:“原来,你的冷艳的眼神特别帅气逼人,老师都被你迷倒了……,以后我们班的表演节目就交给你了。当然,帅气的你也会非常懂礼貌,不会轻易冲动对不对?”。全班同学都笑了。他没想到我没批评他,反而夸奖了他,巧妙地让他认识到自身的错误,他不好意思地坐下来了。
面对偶发事件,不深究原因,使得事态恶化。而是善于挖掘其中的“闪光点”,以幽默的方式对学生进行引导和教育,既让学生认识到错误,又能促使学生发扬自身优点,为班级服务,也能使学生不断完善自己,促进自身全面发展。
三、保护学生的自尊心
自尊心是人的基本心理需要,中学生的自尊心表现尤为明显和突出,中学生的自我防范又强,很善于防备,不轻易让别人伤害自己。一旦感觉自己的自尊受到侵犯,中学生就处于一种反抗和逆反的状态。听不进教师的教导,使得教育取不到最佳的效果。因此,在处理偶发事件时,一味斥责和批评而不顾学生的自尊心,不但没有让学生认识到错误,反而會让学生因为叛逆心理作怪,故意继续犯错。影响班集体的利益和团结。也对个人身心健康发展产生不利影响。
因此,偶发事件发生以后,班主任要做到:1、私下秘密调查,不动声色,不直奔主题,旁击侧敲地了解事发的原因;2、区分事情的性质,尽量大事化小,小事化了。如一般开玩笑、打闹、损坏公物、情节轻的恶作剧等事件,就采取找当事双方面谈的方式,不公开批评,不找家长,让学生感受到班主任严中有爱。3、掌握分寸,进退结合。意外的矛盾冲突,教师应掌握好分寸,不能对利用职业权势对学生进行挖苦讽刺,一味公开批评甚至惩罚。对情节较轻,不影响全局的事件采取冷处理,以保护学生的自尊心。而对情节恶劣,事态严重的事件,则要坚持原则。理智处理,防止同样的事件再次发生。
学生之间的偶发事件,大多数并不需要班主任事事插手。插手过多容易影响学生交往能力和社会化的能力。对于需要插手处理的偶发事件,班主任要注意保护好学生的自尊心,谨慎处理。
总之,班主任作为班级教育和管理的主要领导者和引导者,要及时妥善地处理偶发事件,以促进学生个人的行为习惯、身心健康、思想品德的形成和发展,同时也提高教师自身的教育能力。学生由于各方面因素的影响,突发、偶发事件总会出现,处理偶发事件是一个复杂、多变的过程,所以,班主任要掌握处理偶发事件的艺术,正确处理好偶发事件,变不利为有利,克服缺点,发扬优点,以此提高学生认识、培养学生品质,教育和转化好学生。