论文部分内容阅读
初中语文学习应该在平等对话的过程中进行，这是《语文新课程标准》提出的新的理念。在阅读教学中实施对话教学对初中语文老师来说是一个很具有挑战性的任务。怎样把对话策略更好地运用在阅读教学中，我结合教学实践，在此简单地谈谈见解。
一、营建和谐的对话环境
对话应该在平等民主的教学环境中展开，因为只有在民主平等的环境中，才能让学生敢说话，说真话。
1.改善师生关系。
传统教学中，教师是权威，是传道者，学生与教师有等级之分，有尊卑之分。新课程改革下的教师要变成学生的朋友，与学生一起成长，更好地促进、帮助学生学习，成为“平等中的首席”。如果语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念，而是一言堂地自我表演，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的能力呢？著名语文教育家魏书生说：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”要做到这一点，在语文阅读教学中就要积极地开展“对话”，让作品的精神内涵在师生对话间得以显露，得到升华，甚至内化到学生的思想深处。教师要通过对话，激发学生的智慧。所以建立民主平等的师生关系是在阅读教学中开展对话至关重要的前提。
2.让学生的个性得以张扬。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在阅读文本的过程中，由于每个人生活的环境、经历、智力等存在差异，必然会有多种理解。教师在阅读教学中要理解学生的个性感受，让学生敢于发表意见，让学生的个性在课堂上得到张扬，因为学生是课堂的主人。有些教师怕学生说，特别是怕学生说错，其实大可不必，因为我们的课堂是包容的，是思想碰撞的战场，教师要理解尊重学生的感受，不要被标准答案所束缚。只有这样，学生才会乐于阅读、乐于对话、乐于思考，才会以最大的热情投入学习。
二、积极促进对话的生成
1.寻找突破口，开启对话之门。
要在阅读教学中有效地开展对话，首先要找准突破口，引领学生关注文本中最基本的信息。只要找对突破口，就会激发学生阅读的激情、思考的激情、对话的激情。
有些文章比较长，对于这类文章应该采用长文短教的办法。如《幽径悲剧》的思想深邃，又比较长，所以我以标题作为突破口，设问：“这是一篇悲剧意识很强的文章，我们来找找藤萝的美在文章中是如何体现的，好吗？”通过这一设问，学生对文本阅读产生兴趣进而加深对悲剧的认识。
2.找准时机，引导学生深层次对话。
学生在对话过程中会迸射出思想的火花。语文教师要找准时机，给学生提供这样一个平台，让学生充分交流。布鲁姆说：“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预测不到的成果，教学不就成为一种艺术了？”
在教《荷叶母亲》时，我让学生围绕文章提问。王秋业站起来说：“文章中为什么不把荷叶当做父亲呢？”这句话一出，立刻引起一片笑声。这是备课中，我所没有考虑到的，但是既然他这样问了，这就是一个契机，正好借此引导学生开展深层次的对话，从而挖掘文章的主题。于是我让其他同学围绕这一问题开展讨论，在文章中寻找答案。经过一番思考后，有同学从文中“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”加以阐述，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些语句上寻找荷叶与母亲之间的相似点，让学生对这篇文章有更深的体会。
3.开展多向式对话，激发思想的火花。
在语文阅读教学中，要让学生从多个角度发散思维，尊重学生的个性体验，让学生通过思考、对话，充分地提高文本阅读能力。
如我在教《行道树》时，备课时预设的文章主题是通过本文歌颂默默无闻的奉献精神，但在课堂上当我提问作者为什么要写这篇文章时，学生的答案令我惊讶。有的学生说为了宣传环保，有的学生说为了让人们理解尽责任者。学生的观点不是标准答案，但学生讲了真话，是经过思考后表达的见解，教师应充分予以肯定，然后顺势引导，让学生通过对整篇课文的再阅读来思考。
4.整合资源，让对话的舞台更宽广。
在语文教学中，教师要充分整合资源，让学生在更宽广的舞台上展开对话，充分遨游在知识的海洋里。现代信息技术的发展为整合资源提供了更好的平台。
如：在教苏教版语文八年级上第二单元祖国情怀前，让学生先通过到图书馆查阅资料，通过网络搜集相关文本，然后布置学生写编者导语，把自己查阅的资料介绍给大家。同学们兴致勃勃，从来没有这么兴奋过，他们为自己能做一次编辑而高兴。于是一篇篇精彩的导语从学生的笔底流出。比如一位同学这样写道：“祖国，我的母亲，千百年来饱经沧桑，历经磨难，但仍用甘甜的乳汁抚育我们成长，千百年来，多少仁人志士为了保护祖国母亲抛头颅，洒热血，多少文人墨客用饱含深情的笔书写着对祖国的热爱之情，今天让我们一起来阅读下面几篇文章……”当学生经过对资源的整合以后，再来学习教材上的文本，对话的空间就进一步拓宽了。
总之，在语文教学中开展对话教学对学生情感的培养、阅读能力的提高有着极其重要的作用。让学生在与文本、教师、同学的对话中实现精神的升华，能力的提高必将成为每一个语文教师共同的追求。
一、营建和谐的对话环境
对话应该在平等民主的教学环境中展开，因为只有在民主平等的环境中，才能让学生敢说话，说真话。
1.改善师生关系。
传统教学中，教师是权威，是传道者，学生与教师有等级之分，有尊卑之分。新课程改革下的教师要变成学生的朋友，与学生一起成长，更好地促进、帮助学生学习，成为“平等中的首席”。如果语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念，而是一言堂地自我表演，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的能力呢？著名语文教育家魏书生说：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”要做到这一点，在语文阅读教学中就要积极地开展“对话”，让作品的精神内涵在师生对话间得以显露，得到升华，甚至内化到学生的思想深处。教师要通过对话，激发学生的智慧。所以建立民主平等的师生关系是在阅读教学中开展对话至关重要的前提。
2.让学生的个性得以张扬。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在阅读文本的过程中，由于每个人生活的环境、经历、智力等存在差异，必然会有多种理解。教师在阅读教学中要理解学生的个性感受，让学生敢于发表意见，让学生的个性在课堂上得到张扬，因为学生是课堂的主人。有些教师怕学生说，特别是怕学生说错，其实大可不必，因为我们的课堂是包容的，是思想碰撞的战场，教师要理解尊重学生的感受，不要被标准答案所束缚。只有这样，学生才会乐于阅读、乐于对话、乐于思考，才会以最大的热情投入学习。
二、积极促进对话的生成
1.寻找突破口，开启对话之门。
要在阅读教学中有效地开展对话，首先要找准突破口，引领学生关注文本中最基本的信息。只要找对突破口，就会激发学生阅读的激情、思考的激情、对话的激情。
有些文章比较长，对于这类文章应该采用长文短教的办法。如《幽径悲剧》的思想深邃，又比较长，所以我以标题作为突破口，设问：“这是一篇悲剧意识很强的文章，我们来找找藤萝的美在文章中是如何体现的，好吗？”通过这一设问，学生对文本阅读产生兴趣进而加深对悲剧的认识。
2.找准时机，引导学生深层次对话。
学生在对话过程中会迸射出思想的火花。语文教师要找准时机，给学生提供这样一个平台，让学生充分交流。布鲁姆说：“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预测不到的成果，教学不就成为一种艺术了？”
在教《荷叶母亲》时，我让学生围绕文章提问。王秋业站起来说：“文章中为什么不把荷叶当做父亲呢？”这句话一出，立刻引起一片笑声。这是备课中，我所没有考虑到的，但是既然他这样问了，这就是一个契机，正好借此引导学生开展深层次的对话，从而挖掘文章的主题。于是我让其他同学围绕这一问题开展讨论，在文章中寻找答案。经过一番思考后，有同学从文中“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”加以阐述，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些语句上寻找荷叶与母亲之间的相似点，让学生对这篇文章有更深的体会。
3.开展多向式对话，激发思想的火花。
在语文阅读教学中，要让学生从多个角度发散思维，尊重学生的个性体验，让学生通过思考、对话，充分地提高文本阅读能力。
如我在教《行道树》时，备课时预设的文章主题是通过本文歌颂默默无闻的奉献精神，但在课堂上当我提问作者为什么要写这篇文章时，学生的答案令我惊讶。有的学生说为了宣传环保，有的学生说为了让人们理解尽责任者。学生的观点不是标准答案，但学生讲了真话，是经过思考后表达的见解，教师应充分予以肯定，然后顺势引导，让学生通过对整篇课文的再阅读来思考。
4.整合资源，让对话的舞台更宽广。
在语文教学中，教师要充分整合资源，让学生在更宽广的舞台上展开对话，充分遨游在知识的海洋里。现代信息技术的发展为整合资源提供了更好的平台。
如：在教苏教版语文八年级上第二单元祖国情怀前，让学生先通过到图书馆查阅资料，通过网络搜集相关文本，然后布置学生写编者导语，把自己查阅的资料介绍给大家。同学们兴致勃勃，从来没有这么兴奋过，他们为自己能做一次编辑而高兴。于是一篇篇精彩的导语从学生的笔底流出。比如一位同学这样写道：“祖国，我的母亲，千百年来饱经沧桑，历经磨难，但仍用甘甜的乳汁抚育我们成长，千百年来，多少仁人志士为了保护祖国母亲抛头颅，洒热血，多少文人墨客用饱含深情的笔书写着对祖国的热爱之情，今天让我们一起来阅读下面几篇文章……”当学生经过对资源的整合以后，再来学习教材上的文本，对话的空间就进一步拓宽了。
总之，在语文教学中开展对话教学对学生情感的培养、阅读能力的提高有着极其重要的作用。让学生在与文本、教师、同学的对话中实现精神的升华，能力的提高必将成为每一个语文教师共同的追求。