《语文课程标准》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。在教学中，合作学习就是一种很好的模式。这种模式有利于学生人人参与学习的过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。除了课堂合作学习外，笔者认为预习也可以以“小组合作”的方式进行。
　　一.组建学习小组
　　组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，还应尊重学生自愿为原则，搭配成若干学习小组。由小组民主推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任组长。组建后，要求组内成员积极发表个人见解、主动质疑问难，共同完成预习任务。
　　二.安排合作预习时间
　　预习可适当安排在自习课里，根据时间的多少来确定预习内容的广度和深度。当然，也可以安排在其他课外时间里。预习时，提醒学生特别注意两点：一、课前预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，避免学生在试图养成预习习惯的开始出现此类情况，以至不堪重负而很快放弃。二、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则就会舍本逐末。
　　三.合作预习的开展
　　预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。鉴于中学生预习时易出现随意性，可预先设计《预习导学案》，指导学生根据文本完成相关题目，独立完成后，再小组交流讨论。对此笔者尝试了预习的读、查、思、批等过程及指导。
　　⑴读 即课前预读。也就是阅读新课文及参考资料，必要时还需要阅读与新课相关的已学课文，有针对性地复习新课学习可能涉及到的旧课知识。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”学生可以从读中悟理、悟情、悟法，发现并解决疑难，最终实现“悟得”的目标。依据文本特点和单元教学重点指导学生学会多种读的方法，如高声朗读、齐读、轻声读、跳读、默读、诵读、粗读、细读等等。
　　⑵查 即查工具书，初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生僻字词。这时，就应该指导学生合作查工具书解决，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在《预习导学案》上。杜绝学生从现成的参考书上照抄答案，查的过程，便是学生动手动脑理解的过程。勤查工具书能促进学生自主读书能力的提高，为进一步学文打下基础。
　　⑶思 在通读课文的基础上，指导学生结合《预习导学案》上的问题思考，课文主要讲了什么内容？能不能用自己简练的语言概括出来？进而思考，作者写这篇文章是赞扬什么、批评什么，还是在向读者揭示一种道理？运用了哪些写作技巧？要让学生初步把握文章的脉络，感受作者的情感。让学生从不同的角度去想、去感受，发表独到见解，使学生能做到自主求知。对预习过程中遇到的疑难问题或感兴趣的问题可以提出来交由同学探讨和分享。
　　⑷批 这一项应与前面几项同时进行，边读边想，把自己读课文过程中的见解、引发的联想或是疑问，用简洁的文字批注。对于文章用的较好的写作方法，谋篇布局的特点等，如果有较深入的体会，记录到《预习导学案》上。
　　而对学生的指导可以从态度和方法上进行，但不能干涉学生对具体文本的学习，要让学生完全自主地去预习文本，创造性地理解文本。指导是具体而又不具体的，具体的是规律的指导，不具体的是文本预习的指导。只有这样，才有利于学生实现自主、合作、探究的学习目的。
　　学生完成《预习导学案》后，交由学习小组讨论评价，由组长填写评定等级。对预习中遇到的感兴趣的或有难度的问题小组讨论解决，再有困难作为课堂重点听讲的内容。
　　以小组为单位开展合作预习、评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。课堂上给学生提供展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。学生得到了老师和同学的认可，就会有学习的主体感和成就感，进而促成学习的可持续发展。与此同时，教师也了解了学生知识基础，能力水平，发现了学生学习的需求和爱好，从而有利于及时调整教学部署，更好地提高课堂教学的效率和质量。
　　张淑娥，教师，现居山东平度。