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摘 要：民族院校是我国高等教育体系的重要组成部分，是为少数民族和少数民族地区培养人才的重要基地。由于民族院校的学生有相当大的比例来自民族地区，其文化背景、知识水平、风俗习惯均有较大差异，而金融学的相关课程需要较高的文化基础、数理水平和人文素养。因此，本文结合民族院校的办学特色，从民族院校的教学内容、教学模式、教学方法和师资建设等方面提出改革建议。以期推动新时期多元文化背景下民族院校金融投资课程教学改革的新突破。
关键词：民族院校 多元文化 金融投资课程教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0032-02
进入21世纪以来，随着世界经济全球化、金融一体化的逐步深入，我国金融行业正向着产业化、工程化、信息化、网络化发展。金融行业的高速发展对当今的金融学毕业生提出了更高的要求。当今市场急需既受过系统化金融理论熏陶又精通金融实物运作的高素质复合型高级金融人才。因此，对于以中西部少数民族同学居多的各民族院校担负着培养适合我国中西部发展要求的新型金融人才的重任。为此，必须对当前我国各民族院校的传统金融投资课程进行教学改革，使其适应多元文化背景下的市场需求，培养更多既具有扎实的金融理论基础又可以熟练解决相关金融实务的高素质复合型性金融人才。
1 民族院校金融投资课程教学的特点
1.1 民族院校独特的办学特色
传统金融学的教学模式已经无法适应当今金融市场的发展，而在多元文化背景下，少数民族学生的特殊性更加突显出民族院校传统金融学教学模式需要改革的必然性。纵观民族院校的办学特点，主要有以下三点：一是政治性强，即民族院校是实践国家民族政策的重要载体，服务于民族平等团结之政治使命，培养少数民族和民族地区党政干部；二是民族性强，即依据国家发展整体战略方针，针对民族地区和少数民族的实际，传承民族文化和培养各民族专门人才；三是教育特殊，即根据受教育者不同文化背景采取不同于普通高等院校的教育教学模式[1]。这些独特的办学特色决定了，民族院校的学科建设应该因地制宜的建立一种适合民族地区发展的教学模式。
1.2 民族院校少数民族生源的特色
民族院校政治性、民族性、教育特殊等特点决定了生源的多样化。其生源既有来自于东南沿海地区经济发达省市，也有来自于中西部经济欠发达地区的。不仅有来自于全国55个少数民族的学生，还有占一定比重的汉族学生。因此，民族院校呈现出生源多样化的特点。多样化的生源特点决定了生源文化背景的多元性，民族风俗的多样化、基础知识水平差异化等特点。这些特点决定了民族院校金融投资课程教学必须改革，以适应少数民族学生的特点才可以培养出适合少数民族发展的高素质民族人才。
1.3 民族院校金融投资课程的特色
随着近年来我国“中部崛起规划”和“西部大开发”等战略的实施，中西部经济发展实现了质的飞跃。各地区经济文化交流的日益频繁带动了少数民族文化的传播，其中，民族院校作为为少数民族地区培养优秀人才的摇篮。其金融投资课程在多元文化的背景下必应适应少数民族地区经济发展的要求，具有鲜明的民族特色。我国民族院校的课程设置不仅有高等院校金融投资课程的通用课程，如金融学、投资学等基础课程，又有其他普通高等院校的所没有的特色课程，如民族理论、少数民族语言等课程。
2 民族院校金融投资课程教学面临的问题
2.1 民族院校办学“去特色化”无法适应民族地区金融业需求
我国高等教育在国际化、大众化和市场化的发展进程中，高等院校间竞争日趋激烈的态势下，我国民族院校也出现了与全国普通院校一样的“千校一面”现象[2]，民族院校“去特色化”的趋势尤为严重。“去特色化”突出表现在各应用学科上，以金融学为例。如果只是单纯的学习金融学的相关基础知识，没有体现民族院校办学的特殊性。因此，民族院校亟需根据自己独特的办学特色构建适合民族地区金融发展的金融学课程体系。
2.2 民族院校生源水平参差不齐，单一金融教学模式难以适应
民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而综合性普通高等院校，其办学宗旨意在培养少数民族高素质人才、研究我国民族理论和民族政策、传承和弘扬各民族优秀文化，促进各民族团结繁荣。因此，民族院校的生源均来自于全国各地，然而我国幅员辽阔，南北差异、东西差异较大，各地教育、文化、经济水平的差异必然导致部分学生学习过程中的不适应。而且在多元文化的背景下，各民族学生受到不同文化的熏陶，其思想状况、理解能力，政治素养都有较大差异。作为以培养优秀的高素质民族人才为目标的综合性高等院校，应该切实的考虑不同学生知识水平差异所带来的困难。通过有效的金融教学改革，使每位学生都能因材施教的获取知识，提高综合素质，进而更好的服务民族地区的经济建设。
2.3 金融师资队伍整体素质有待提高，教学方法单一乏味
国内各民族院校，一方面，无法招揽更多权威的经济学家来校任教；另一方面，还会造成大量的现有师资队伍的人才流失。高质量的教学队伍是保证课程质量的关键，然而现阶段各民族高校教师的学历结构、年龄结构、梯队结构都还不尽合理。对当前国际金融发展的现状和理论研究还不够全面，无法通过变革教学方法等形式实现教学的创新。而单一的教学方法只能造成学生被动的听讲，填充式的教学方法，阻碍了学生创新性和探究性的思维拓展。更无法促进学生对当今金融发展过程中出现的各种问题进行深入研究。
2.4 课程设置亟需改革创新，教材内容脱离时代发展
民族院校课程设置主要呈现以下问题：（1）课程设置无法体现民族院校办学特色。（2）宏观金融理论比重较大，微观资产定价等课程比重较轻。（3）金融相关课程衔接性不高，无法形成完整体系。（4）基础课程比重较大，学生自主选择性较差。（5）课程设置单一无法与相关学科衔接，阻碍复合型人才的发展。（6）教材更替速度较慢，无法与当今国际先进的金融理论接轨。（7）实习实践课程比重较小，毕业生就业缺乏实习经验。这些课程设置中存在的问题都从不同程度上阻碍着民族院校教学质量的提高。现阶段亟需利用现有的教学资源进行创新性改革，从而建立一套符合当今时代发展的科学合理的课程体系。 3 民族院校金融投资课程教学改革的措施和建议
3.1 突显民族院校办学宗旨，培养适合民族地区经济发展的优秀大学生
民族院校作为培养少数民族高素质人才的摇篮，应该进一步凸显“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。认真贯彻落实党的教育方针和民族政策，面向全国少数民族和民族地区，以培养高素质少数民族人才为根本任务，积极开展人才培养及学科研究，服务于少数民族和民族地区经济社会发展[3]。民族院校应该充分尊重少数民族学生个性特点和发展需求，贯彻“因材施教”的培养理念，结合少数民族地区特殊性，突出学生创新精神和实践动手能力的培养。为此，各民族院校应结合民族地区经济欠发达、语言多样化、风俗习惯地方差异较大的实际情况，根据少数民族学生的实际情况进行科学的课程设置，例如，开设少数民族语言类课程或民族理论等课程，通过学习可以熟练的应用一门少数民族语言，解决民族地区开展金融相关工作中语言无法沟通等障碍。
3.2 加强少数民族学生职业道德和服务意识的培养
爱因斯坦曾经说过：“仅仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值社会伦理准则有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”[4]因此，民族人才的培养不仅仅是专业知识的传授，更应该注重培养少数民族学生的心理素质、思维方式、团队精神等综合素质。加强少数民族学生职业道德和服务意识的培养至关重要。老师在对低年级的学生授课过程中应注重引导其树立正确的金融职业道德观念和思维方式。通过授课、作业、视频等教学手段促进学生综合素质的提高，自觉树立正确的职业道德观，为未来民族地区金融生态的良性发展打下坚实的基础。
3.3 变革教学观念，实现多层次教学，因材施教的培养少数民族学生
民族院校应该从少数民族的具体实际情况出发，建立多层次的教学体系，以适应不同知识水平、不同文化背景的少数民族学生的需求。通过基础课、选修课等课程所占学分比重的不同或者考察的方式的不同制定出不同的课程体系。具体的课程设置方面应注重金融学相关课程的衔接，实现宏观金融与微观金融的融合，金融学与其他学科的融合。进而构建宏微观并重的金融学学科体系，其课程体系主要包括宏观和微观两大部分。微观主要以投资学、公司理财、银行会计、国际结算、金融工程、保险学等课程为主。宏观部分主要以国际金融、货币银行学等课程为主。使得整个课程体系都以数理学习为主线，贯穿于大学四年的学习中，从而提高学生的科研能力和新型金融产品的研发能力，为以后的读研和工作打下坚实的基础。
3.4 优化师资队伍结构，提升教学团队创新能力
各民族高校一方面可以通过提高教师薪资待遇、福利水平等方式吸引优秀的经济学家或者相关金融机构的企业家来校任职；另一方面，对于现有的师资队伍可以通过专业培训、学术研讨或到民族地区的相关政府机关、知名企业顶岗挂职等形式，提高师资队伍的业务水平。并通过亲自实践可以更好的把握当前民族地区金融前沿的相关问题。从而在授课过程中有侧重的讲解相关金融知识理论，引导少数民族学生在学习金融知识的同时积极的思考民族地区金融前沿急需解决的问题。
教学团队在提高金融业务水平的同时还应该努力提高自我创新能力，不能一味的通过“填压式”的授课方式，让学生被动的学习知识。而应该把单一的授课式转变为导学式、研讨式、互动式、情景式、等多元化教学方式。努力运用现代网络媒体技术，利用视频、QQ群、微博等新型现代教学技术引导学生自主学习，提高学生的自主创新能力和动手实践能力。
参考文献
[1] 吕佩臣.民族院校办学特色发展研究——以内蒙古地区院校为例[D].中央民族大学博士学位论文，2011.
[2] 李元元.改变千人一面按部就班的教育模式[N].中国教育报，2010-01-21.
[3] 北方民族大学.教育部：坚持民族院校办学宗旨培养德才兼备创新人才[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6339/201203/132753.html，2012-03-12.
[4] 封思贤.从金融理论变迁看金融本科教学改革[J].金融教学与研究，2005（2）：38-41.
关键词：民族院校 多元文化 金融投资课程教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0032-02
进入21世纪以来，随着世界经济全球化、金融一体化的逐步深入，我国金融行业正向着产业化、工程化、信息化、网络化发展。金融行业的高速发展对当今的金融学毕业生提出了更高的要求。当今市场急需既受过系统化金融理论熏陶又精通金融实物运作的高素质复合型高级金融人才。因此，对于以中西部少数民族同学居多的各民族院校担负着培养适合我国中西部发展要求的新型金融人才的重任。为此，必须对当前我国各民族院校的传统金融投资课程进行教学改革，使其适应多元文化背景下的市场需求，培养更多既具有扎实的金融理论基础又可以熟练解决相关金融实务的高素质复合型性金融人才。
1 民族院校金融投资课程教学的特点
1.1 民族院校独特的办学特色
传统金融学的教学模式已经无法适应当今金融市场的发展，而在多元文化背景下，少数民族学生的特殊性更加突显出民族院校传统金融学教学模式需要改革的必然性。纵观民族院校的办学特点，主要有以下三点：一是政治性强，即民族院校是实践国家民族政策的重要载体，服务于民族平等团结之政治使命，培养少数民族和民族地区党政干部；二是民族性强，即依据国家发展整体战略方针，针对民族地区和少数民族的实际，传承民族文化和培养各民族专门人才；三是教育特殊，即根据受教育者不同文化背景采取不同于普通高等院校的教育教学模式[1]。这些独特的办学特色决定了，民族院校的学科建设应该因地制宜的建立一种适合民族地区发展的教学模式。
1.2 民族院校少数民族生源的特色
民族院校政治性、民族性、教育特殊等特点决定了生源的多样化。其生源既有来自于东南沿海地区经济发达省市，也有来自于中西部经济欠发达地区的。不仅有来自于全国55个少数民族的学生，还有占一定比重的汉族学生。因此，民族院校呈现出生源多样化的特点。多样化的生源特点决定了生源文化背景的多元性，民族风俗的多样化、基础知识水平差异化等特点。这些特点决定了民族院校金融投资课程教学必须改革，以适应少数民族学生的特点才可以培养出适合少数民族发展的高素质民族人才。
1.3 民族院校金融投资课程的特色
随着近年来我国“中部崛起规划”和“西部大开发”等战略的实施，中西部经济发展实现了质的飞跃。各地区经济文化交流的日益频繁带动了少数民族文化的传播，其中，民族院校作为为少数民族地区培养优秀人才的摇篮。其金融投资课程在多元文化的背景下必应适应少数民族地区经济发展的要求，具有鲜明的民族特色。我国民族院校的课程设置不仅有高等院校金融投资课程的通用课程，如金融学、投资学等基础课程，又有其他普通高等院校的所没有的特色课程，如民族理论、少数民族语言等课程。
2 民族院校金融投资课程教学面临的问题
2.1 民族院校办学“去特色化”无法适应民族地区金融业需求
我国高等教育在国际化、大众化和市场化的发展进程中，高等院校间竞争日趋激烈的态势下，我国民族院校也出现了与全国普通院校一样的“千校一面”现象[2]，民族院校“去特色化”的趋势尤为严重。“去特色化”突出表现在各应用学科上，以金融学为例。如果只是单纯的学习金融学的相关基础知识，没有体现民族院校办学的特殊性。因此，民族院校亟需根据自己独特的办学特色构建适合民族地区金融发展的金融学课程体系。
2.2 民族院校生源水平参差不齐，单一金融教学模式难以适应
民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而综合性普通高等院校，其办学宗旨意在培养少数民族高素质人才、研究我国民族理论和民族政策、传承和弘扬各民族优秀文化，促进各民族团结繁荣。因此，民族院校的生源均来自于全国各地，然而我国幅员辽阔，南北差异、东西差异较大，各地教育、文化、经济水平的差异必然导致部分学生学习过程中的不适应。而且在多元文化的背景下，各民族学生受到不同文化的熏陶，其思想状况、理解能力，政治素养都有较大差异。作为以培养优秀的高素质民族人才为目标的综合性高等院校，应该切实的考虑不同学生知识水平差异所带来的困难。通过有效的金融教学改革，使每位学生都能因材施教的获取知识，提高综合素质，进而更好的服务民族地区的经济建设。
2.3 金融师资队伍整体素质有待提高，教学方法单一乏味
国内各民族院校，一方面，无法招揽更多权威的经济学家来校任教；另一方面，还会造成大量的现有师资队伍的人才流失。高质量的教学队伍是保证课程质量的关键，然而现阶段各民族高校教师的学历结构、年龄结构、梯队结构都还不尽合理。对当前国际金融发展的现状和理论研究还不够全面，无法通过变革教学方法等形式实现教学的创新。而单一的教学方法只能造成学生被动的听讲，填充式的教学方法，阻碍了学生创新性和探究性的思维拓展。更无法促进学生对当今金融发展过程中出现的各种问题进行深入研究。
2.4 课程设置亟需改革创新，教材内容脱离时代发展
民族院校课程设置主要呈现以下问题：（1）课程设置无法体现民族院校办学特色。（2）宏观金融理论比重较大，微观资产定价等课程比重较轻。（3）金融相关课程衔接性不高，无法形成完整体系。（4）基础课程比重较大，学生自主选择性较差。（5）课程设置单一无法与相关学科衔接，阻碍复合型人才的发展。（6）教材更替速度较慢，无法与当今国际先进的金融理论接轨。（7）实习实践课程比重较小，毕业生就业缺乏实习经验。这些课程设置中存在的问题都从不同程度上阻碍着民族院校教学质量的提高。现阶段亟需利用现有的教学资源进行创新性改革，从而建立一套符合当今时代发展的科学合理的课程体系。 3 民族院校金融投资课程教学改革的措施和建议
3.1 突显民族院校办学宗旨，培养适合民族地区经济发展的优秀大学生
民族院校作为培养少数民族高素质人才的摇篮，应该进一步凸显“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。认真贯彻落实党的教育方针和民族政策，面向全国少数民族和民族地区，以培养高素质少数民族人才为根本任务，积极开展人才培养及学科研究，服务于少数民族和民族地区经济社会发展[3]。民族院校应该充分尊重少数民族学生个性特点和发展需求，贯彻“因材施教”的培养理念，结合少数民族地区特殊性，突出学生创新精神和实践动手能力的培养。为此，各民族院校应结合民族地区经济欠发达、语言多样化、风俗习惯地方差异较大的实际情况，根据少数民族学生的实际情况进行科学的课程设置，例如，开设少数民族语言类课程或民族理论等课程，通过学习可以熟练的应用一门少数民族语言，解决民族地区开展金融相关工作中语言无法沟通等障碍。
3.2 加强少数民族学生职业道德和服务意识的培养
爱因斯坦曾经说过：“仅仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值社会伦理准则有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”[4]因此，民族人才的培养不仅仅是专业知识的传授，更应该注重培养少数民族学生的心理素质、思维方式、团队精神等综合素质。加强少数民族学生职业道德和服务意识的培养至关重要。老师在对低年级的学生授课过程中应注重引导其树立正确的金融职业道德观念和思维方式。通过授课、作业、视频等教学手段促进学生综合素质的提高，自觉树立正确的职业道德观，为未来民族地区金融生态的良性发展打下坚实的基础。
3.3 变革教学观念，实现多层次教学，因材施教的培养少数民族学生
民族院校应该从少数民族的具体实际情况出发，建立多层次的教学体系，以适应不同知识水平、不同文化背景的少数民族学生的需求。通过基础课、选修课等课程所占学分比重的不同或者考察的方式的不同制定出不同的课程体系。具体的课程设置方面应注重金融学相关课程的衔接，实现宏观金融与微观金融的融合，金融学与其他学科的融合。进而构建宏微观并重的金融学学科体系，其课程体系主要包括宏观和微观两大部分。微观主要以投资学、公司理财、银行会计、国际结算、金融工程、保险学等课程为主。宏观部分主要以国际金融、货币银行学等课程为主。使得整个课程体系都以数理学习为主线，贯穿于大学四年的学习中，从而提高学生的科研能力和新型金融产品的研发能力，为以后的读研和工作打下坚实的基础。
3.4 优化师资队伍结构，提升教学团队创新能力
各民族高校一方面可以通过提高教师薪资待遇、福利水平等方式吸引优秀的经济学家或者相关金融机构的企业家来校任职；另一方面，对于现有的师资队伍可以通过专业培训、学术研讨或到民族地区的相关政府机关、知名企业顶岗挂职等形式，提高师资队伍的业务水平。并通过亲自实践可以更好的把握当前民族地区金融前沿的相关问题。从而在授课过程中有侧重的讲解相关金融知识理论，引导少数民族学生在学习金融知识的同时积极的思考民族地区金融前沿急需解决的问题。
教学团队在提高金融业务水平的同时还应该努力提高自我创新能力，不能一味的通过“填压式”的授课方式，让学生被动的学习知识。而应该把单一的授课式转变为导学式、研讨式、互动式、情景式、等多元化教学方式。努力运用现代网络媒体技术，利用视频、QQ群、微博等新型现代教学技术引导学生自主学习，提高学生的自主创新能力和动手实践能力。
参考文献
[1] 吕佩臣.民族院校办学特色发展研究——以内蒙古地区院校为例[D].中央民族大学博士学位论文，2011.
[2] 李元元.改变千人一面按部就班的教育模式[N].中国教育报，2010-01-21.
[3] 北方民族大学.教育部：坚持民族院校办学宗旨培养德才兼备创新人才[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6339/201203/132753.html，2012-03-12.
[4] 封思贤.从金融理论变迁看金融本科教学改革[J].金融教学与研究，2005（2）：38-41.