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【摘 要】 本文结合SEFC新教材的实践，介绍如何在三个教学阶段分别运用“讨论——探究——讨论”的教学模式，旨在引导学生进行话题讨论和自主探究，并通过使其自主完成任务激活图式，建立图式并运用图式，最终达到提高学生阅读能力的目的。
【关键词】 阅读教学 讨论 探究 图式理论
普通高中英语教学实施新课标以来，给高中英语教师带来了观念上的转变和教法上的革新。NSEFC新教材结构合理，教学内容贴近学生的生活，在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上设计了一些任务型教学活动，符合新课程标准的精神。虽然新教材具有许多优点，但是新教材也给一些教师带来了极大的挑战，有些教师仍就承袭旧教材的教学模式，有些教师名为阅读课，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”，学生在整堂课中根本不用打开课本阅读。
从教十多年来，英语教学一直让我成长，感触良多。在不同的课型当中，笔者对英语阅读课一直是青睐有加，而在设计阅读课堂的整体框架构建方面，笔者在近几年的教学实践中探索出一种阅读教学模式“讨论——探究——讨论”，分别在三个阶段的阅读教学实践——即阅读前活动（Pre-reading activities），阅读中活动（While-reading activities）和閱读后活动（Post-reading activities），在引导学生讨论话题和指导学生自主完成阅读任务的过程中，激活图式并运用图式。其具体做法如下：
1. 在Pre-reading中运用“讨论”激活背景知识，丰富内容图式
在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等展开话题讨论，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容做好铺垫。讨论的话题能在学生之间设置“信息差”，有利于激发学生说的兴趣和探究课文的兴趣，同时在讨论的过程中，师生之间和生生之间又可以互相填补这种“信息差”，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。例如：在教学SEFC模块4 Unit 4 Body language一文时，笔者呈现了一系列有关身势语的简短描述让学生表演，例如：“a firm handshake，put your hands in the pocket”然后提问学生“Can you act out some expressions or body movements？What’s the meaning of these body languages？”学生兴趣极浓，在参与活动中调动了上课的积极性。
2. 在While-reading中运用“探究”方法建立语篇结构，完善形式图式和内容图式
2.1语篇整体结构探究
教师组织学生根据所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容和关键信息，使文章脉络清晰明了，从而帮助学生理解和记忆。由于每篇文章暗含多条不同的线索，学生可以以小组合作形式，依据某一线索重组具体信息，提出多种语篇结构图式。
在平时的阅读训练时，引导学生注意英文文章的以下几个特点：1）通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。2）结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。3）各个段落的首句通常是该段的主题句。4）文章的中心思想往往是其中的某一段话。如果文章作者没有直接提出主题句，可以按照以下步骤来训练：a）给自然段标号，归纳各个自然段的大意；b）分段，归纳各段的段落大意；c）归纳通篇的主题思想。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
2.2语篇布局探究
在对语篇整体感知完成表层信息输入后，有必要通过分解对课文（即语篇）进行摘要讲解。我们努力做到文中讲词、句，让“词——句——篇”三位一体共同操作，学生在预习中提出问题，深化对语篇细节的理解与把握，进一步熟悉与掌握语言结构形式，将语言能力的培养分解到具体知识点和学习点。
3. 在Post-reading中运用“讨论”，深化三种图式，提高英语语言能力
学生通过Pre-reading 和While-reading阶段的学习，启动相应的图式知识，补充新的背景，篇章和语言等信息，从而拓宽了学生的已有图式，并建立高级图式，此时需要学生在对语篇有了一定的认识后，从细节研究又回到整体掌握语篇上，设计有利于各个层次学生参与的巩固性练习和活用练习，围绕语篇层层推进，从控制性练习到非控制性练习，引导学生灵活运用新的语言、形式和内容三种图式，并加以深化，才能实现从知识到能力的跨越。
4. 结束语
总之，“讨论——探究——讨论”的语篇教学模式在我们平时的英语语篇教学中，可以运用得相当广泛。但不可否认，语篇教学模式和手段是多种多样，丰富多彩的。此模式还可结合多媒体教学等多种教学手段，将计算机辅助教学技术与阅读课教学模式相结合，使其在形式上更加丰富，在内容上更加深化。教师具体操作此模式时还应根据学校班级学生情况，自行控制设置问题的难易程度。
参考文献：
[1] 李耀臻， 吕铭. 探索新的渠道 建立有效机制[N]. 中国教育报， 2000.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 阅读教学 讨论 探究 图式理论
普通高中英语教学实施新课标以来，给高中英语教师带来了观念上的转变和教法上的革新。NSEFC新教材结构合理，教学内容贴近学生的生活，在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上设计了一些任务型教学活动，符合新课程标准的精神。虽然新教材具有许多优点，但是新教材也给一些教师带来了极大的挑战，有些教师仍就承袭旧教材的教学模式，有些教师名为阅读课，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”，学生在整堂课中根本不用打开课本阅读。
从教十多年来，英语教学一直让我成长，感触良多。在不同的课型当中，笔者对英语阅读课一直是青睐有加，而在设计阅读课堂的整体框架构建方面，笔者在近几年的教学实践中探索出一种阅读教学模式“讨论——探究——讨论”，分别在三个阶段的阅读教学实践——即阅读前活动（Pre-reading activities），阅读中活动（While-reading activities）和閱读后活动（Post-reading activities），在引导学生讨论话题和指导学生自主完成阅读任务的过程中，激活图式并运用图式。其具体做法如下：
1. 在Pre-reading中运用“讨论”激活背景知识，丰富内容图式
在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等展开话题讨论，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容做好铺垫。讨论的话题能在学生之间设置“信息差”，有利于激发学生说的兴趣和探究课文的兴趣，同时在讨论的过程中，师生之间和生生之间又可以互相填补这种“信息差”，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。例如：在教学SEFC模块4 Unit 4 Body language一文时，笔者呈现了一系列有关身势语的简短描述让学生表演，例如：“a firm handshake，put your hands in the pocket”然后提问学生“Can you act out some expressions or body movements？What’s the meaning of these body languages？”学生兴趣极浓，在参与活动中调动了上课的积极性。
2. 在While-reading中运用“探究”方法建立语篇结构，完善形式图式和内容图式
2.1语篇整体结构探究
教师组织学生根据所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容和关键信息，使文章脉络清晰明了，从而帮助学生理解和记忆。由于每篇文章暗含多条不同的线索，学生可以以小组合作形式，依据某一线索重组具体信息，提出多种语篇结构图式。
在平时的阅读训练时，引导学生注意英文文章的以下几个特点：1）通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。2）结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。3）各个段落的首句通常是该段的主题句。4）文章的中心思想往往是其中的某一段话。如果文章作者没有直接提出主题句，可以按照以下步骤来训练：a）给自然段标号，归纳各个自然段的大意；b）分段，归纳各段的段落大意；c）归纳通篇的主题思想。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
2.2语篇布局探究
在对语篇整体感知完成表层信息输入后，有必要通过分解对课文（即语篇）进行摘要讲解。我们努力做到文中讲词、句，让“词——句——篇”三位一体共同操作，学生在预习中提出问题，深化对语篇细节的理解与把握，进一步熟悉与掌握语言结构形式，将语言能力的培养分解到具体知识点和学习点。
3. 在Post-reading中运用“讨论”，深化三种图式，提高英语语言能力
学生通过Pre-reading 和While-reading阶段的学习，启动相应的图式知识，补充新的背景，篇章和语言等信息，从而拓宽了学生的已有图式，并建立高级图式，此时需要学生在对语篇有了一定的认识后，从细节研究又回到整体掌握语篇上，设计有利于各个层次学生参与的巩固性练习和活用练习，围绕语篇层层推进，从控制性练习到非控制性练习，引导学生灵活运用新的语言、形式和内容三种图式，并加以深化，才能实现从知识到能力的跨越。
4. 结束语
总之，“讨论——探究——讨论”的语篇教学模式在我们平时的英语语篇教学中，可以运用得相当广泛。但不可否认，语篇教学模式和手段是多种多样，丰富多彩的。此模式还可结合多媒体教学等多种教学手段，将计算机辅助教学技术与阅读课教学模式相结合，使其在形式上更加丰富，在内容上更加深化。教师具体操作此模式时还应根据学校班级学生情况，自行控制设置问题的难易程度。
参考文献：
[1] 李耀臻， 吕铭. 探索新的渠道 建立有效机制[N]. 中国教育报， 2000.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.