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巧妙地设计和运用数学游戏材料，可以更好地支持幼儿的学习与发展。依托园所课题《桌面游戏促进幼儿数学核心经验的运用的行动研究》，笔者发现在数学桌面游戏的研究中，桌面游戏不仅只存在于幼儿的个别化学习活动中，在幼儿的一日生活中均可得到渗透。从个别化学习活动、集教活动、亲子游戏及一日生活渗透入手，可以让游戏活动的渗透更加多元，真正实现基于幼儿兴趣需求的 “游戏材料”运用的立体思考。现以数学桌面游戏《小蜜蜂造房子》为例，阐述班级教师运用桌面游戏的点滴思考。
一、个别化活动，激发幼儿学习兴趣
在个别化活动中，老师依托观察评价量表，明晰幼儿游戏发展水平，通过撰写个案观察，学习故事，了解每个孩子的“最近发展区”，在鼓励幼儿自主探究的同时，思考给予幼儿游戏、学习的支持策略，在不断调整、优化材料的过程中，让幼儿的经验得到进一步提升。
二、集教活动，巩固幼儿学习经验
“游戏是幼儿园一日生活最主要的活动形式”，但是如何真正实现游戏的价值，让集教活动“相遇游戏”、“渗透游戏”。围绕所选出的优质桌游材料，借用桌游理念与情境，设计数学集教活动，帮助幼儿梳理和提升已有经验。正是基于幼儿对《小蜜蜂造房子》游戏的浓厚兴趣，教师巧妙运用了游戏情境，设计了围绕“集合与模式”的集体教学活动，帮助幼儿梳理零散的数学经验。
数学集教活动案例：《小蜜蜂造房子》
设计意图：在班级益智区，孩子们非常喜欢玩“小蜜蜂造房子”的游戏，在搭建蜂巢和敲碎蜂巢的过程中，孩子们玩出了各种花招。有的用来垒高，有的摆成一排排蜂房。在近期的游戏中，孩子们开始关注不一样的排列方式，逐渐去挑战一些有规律的排列顺序。把握此契机，借小蜜蜂造房子的情境，生成了此活动，通过游戏的方式，与幼儿一起梳理关于“模式”的经验，让幼儿大胆用语言去描述、表达自己的思考。
活动过程：
（一）观察房子，识别模式
活动导入：今天有一个动物朋友，希望我们帮他完成一项任务。看看它是谁？（出示小蜜蜂图片）小蜜蜂想请大家为它设计新房子，我们一起来看看吧！
教师依次从纸筒内拉出有规律的房子。
教师：这是什么颜色的房子？猜猜接下来会是什么颜色的房子？你发现房子的规律了吗？
小结：这排房子是一个红色、一个黄色，一个隔着一个间隔地排列的。
（二）摆放蜂巢，延续模式
教师：原来小蜜蜂喜欢有规律排列的房子！瞧，小蜜蜂把它们喜欢的房子变成了小圆点，你们发现圆点是怎样排列的吗？
1、教师出示ababab模式，幼儿延续模式。
幼儿第一次操作：
教师：你能接着往下给点点排排队吗？（接着往下排一颗，你觉得应该排什么？）
幼儿第二次操作：
教师：谁能接着再排两颗？……三颗？
小结：只要发现了点点的规律，就能推测出接下来是什么了。我们看清楚了还
要说清楚。
2、教师出示abbabb模式，幼儿掷骰子延续模式。
（1）幼儿识别模式
教师：看看点点又排成了什么样？你看懂点点是怎么排队的吗？小结：这些点点是几个好朋友为一组不断重复的？
（2）加入骰子，新玩法
游戏规则：请幼儿轮流掷骰子，根据骰子数决定接着放几个点点。
教师：我带了一个朋友来帮忙，看看它是谁？骰子先生说：接下来的游戏，骰子扔到几，你就往下摆几颗。你还能继续接着往下排一排吗？
幼儿游戏。
3、教师派出abccabcc模式，幼儿掷骰子延续模式。
教师：这些点点又是怎么排队的？接着往下应该是什么？
小结：原来，这是四个为一组不断重复一组规律。
（三）寻找消失的房子，填补模式
教师随机拿走abccabcc模式中的任意几颗，幼儿填补模式。
教师：看看哪些点点躲起来了？你能帮忙补上吗？说说为什么补上这个颜色的点点？
教师小结：只要发现了规律，哪怕点点躲起来了，我们也能把它找回来。
（四）结束
教师：今天小朋友们都很厉害，能够发现小蜜蜂房子的各种规律。其实，我们的生活中也有许多不断重复的规律，我们还可以在幼儿园和家里去找一找，把你找到的规律跟小朋友们分享！
通过将桌游情境融入教学设计，让幼儿在“观察小蜜蜂房子—为小蜜蜂设计房子—寻找消失的房子”等情境中，学会模式的填报与延续，让幼儿的核心经验在得到运用和提升。
三、亲子游戏，构建立体共育模式
为构建立体的共育模式，让家长参与到幼儿桌游活动中来，班级通过了多途径进行“桌游进家庭”的推进。四、游戏渗透，探寻多元表征路径
基于桌面游戏富有较强的情境性和趣味性特点，支持幼儿探寻更多元的游戏表征路径，也是教师思考的问题。研究中，幼儿对桌游的表征体现在一日生活的各个方面（生活环节的运用、艺术活动中的表征、区角中运用图画进行的玩法设计……）就此案例而言，老师提供了一本《游戏设计师日记》，孩子们将自己对这款游戏的想法，通过图画表征出来，创造了各种各样的玩法。又如，在班级的晨会活动中，孩子们决定要编排一个《小蜜蜂造房子》的舞蹈，孩子們运用六边形道具自创了“高低模式的排序、按骰子数飞格子”等情境，在舞蹈中也玩得不亦乐乎。
通过桌面游戏在幼儿园中的运用探究，拓宽了教师的游戏运用思路。有意思的桌面游戏能把幼儿带入了快乐、挑战的游戏世界中，而能让游戏的根延伸到孩子的生活中，完成与幼儿生活经验的链接，才能全方位为幼儿的健康成长提供更充足的养分！
一、个别化活动，激发幼儿学习兴趣
在个别化活动中，老师依托观察评价量表，明晰幼儿游戏发展水平，通过撰写个案观察，学习故事，了解每个孩子的“最近发展区”，在鼓励幼儿自主探究的同时，思考给予幼儿游戏、学习的支持策略，在不断调整、优化材料的过程中，让幼儿的经验得到进一步提升。
二、集教活动，巩固幼儿学习经验
“游戏是幼儿园一日生活最主要的活动形式”，但是如何真正实现游戏的价值，让集教活动“相遇游戏”、“渗透游戏”。围绕所选出的优质桌游材料，借用桌游理念与情境，设计数学集教活动，帮助幼儿梳理和提升已有经验。正是基于幼儿对《小蜜蜂造房子》游戏的浓厚兴趣，教师巧妙运用了游戏情境，设计了围绕“集合与模式”的集体教学活动，帮助幼儿梳理零散的数学经验。
数学集教活动案例：《小蜜蜂造房子》
设计意图：在班级益智区，孩子们非常喜欢玩“小蜜蜂造房子”的游戏，在搭建蜂巢和敲碎蜂巢的过程中，孩子们玩出了各种花招。有的用来垒高，有的摆成一排排蜂房。在近期的游戏中，孩子们开始关注不一样的排列方式，逐渐去挑战一些有规律的排列顺序。把握此契机，借小蜜蜂造房子的情境，生成了此活动，通过游戏的方式，与幼儿一起梳理关于“模式”的经验，让幼儿大胆用语言去描述、表达自己的思考。
活动过程：
（一）观察房子，识别模式
活动导入：今天有一个动物朋友，希望我们帮他完成一项任务。看看它是谁？（出示小蜜蜂图片）小蜜蜂想请大家为它设计新房子，我们一起来看看吧！
教师依次从纸筒内拉出有规律的房子。
教师：这是什么颜色的房子？猜猜接下来会是什么颜色的房子？你发现房子的规律了吗？
小结：这排房子是一个红色、一个黄色，一个隔着一个间隔地排列的。
（二）摆放蜂巢，延续模式
教师：原来小蜜蜂喜欢有规律排列的房子！瞧，小蜜蜂把它们喜欢的房子变成了小圆点，你们发现圆点是怎样排列的吗？
1、教师出示ababab模式，幼儿延续模式。
幼儿第一次操作：
教师：你能接着往下给点点排排队吗？（接着往下排一颗，你觉得应该排什么？）
幼儿第二次操作：
教师：谁能接着再排两颗？……三颗？
小结：只要发现了点点的规律，就能推测出接下来是什么了。我们看清楚了还
要说清楚。
2、教师出示abbabb模式，幼儿掷骰子延续模式。
（1）幼儿识别模式
教师：看看点点又排成了什么样？你看懂点点是怎么排队的吗？小结：这些点点是几个好朋友为一组不断重复的？
（2）加入骰子，新玩法
游戏规则：请幼儿轮流掷骰子，根据骰子数决定接着放几个点点。
教师：我带了一个朋友来帮忙，看看它是谁？骰子先生说：接下来的游戏，骰子扔到几，你就往下摆几颗。你还能继续接着往下排一排吗？
幼儿游戏。
3、教师派出abccabcc模式，幼儿掷骰子延续模式。
教师：这些点点又是怎么排队的？接着往下应该是什么？
小结：原来，这是四个为一组不断重复一组规律。
（三）寻找消失的房子，填补模式
教师随机拿走abccabcc模式中的任意几颗，幼儿填补模式。
教师：看看哪些点点躲起来了？你能帮忙补上吗？说说为什么补上这个颜色的点点？
教师小结：只要发现了规律，哪怕点点躲起来了，我们也能把它找回来。
（四）结束
教师：今天小朋友们都很厉害，能够发现小蜜蜂房子的各种规律。其实，我们的生活中也有许多不断重复的规律，我们还可以在幼儿园和家里去找一找，把你找到的规律跟小朋友们分享！
通过将桌游情境融入教学设计，让幼儿在“观察小蜜蜂房子—为小蜜蜂设计房子—寻找消失的房子”等情境中，学会模式的填报与延续，让幼儿的核心经验在得到运用和提升。
三、亲子游戏，构建立体共育模式
为构建立体的共育模式，让家长参与到幼儿桌游活动中来，班级通过了多途径进行“桌游进家庭”的推进。四、游戏渗透，探寻多元表征路径
基于桌面游戏富有较强的情境性和趣味性特点，支持幼儿探寻更多元的游戏表征路径，也是教师思考的问题。研究中，幼儿对桌游的表征体现在一日生活的各个方面（生活环节的运用、艺术活动中的表征、区角中运用图画进行的玩法设计……）就此案例而言，老师提供了一本《游戏设计师日记》，孩子们将自己对这款游戏的想法，通过图画表征出来，创造了各种各样的玩法。又如，在班级的晨会活动中，孩子们决定要编排一个《小蜜蜂造房子》的舞蹈，孩子們运用六边形道具自创了“高低模式的排序、按骰子数飞格子”等情境，在舞蹈中也玩得不亦乐乎。
通过桌面游戏在幼儿园中的运用探究，拓宽了教师的游戏运用思路。有意思的桌面游戏能把幼儿带入了快乐、挑战的游戏世界中，而能让游戏的根延伸到孩子的生活中，完成与幼儿生活经验的链接，才能全方位为幼儿的健康成长提供更充足的养分！