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【摘 要】兼职教师融入高职教育教学是当下教育发展的必然趋势，而实行专兼结合的管理体制后，也同时出现了一系列问题。笔者将目前学者研究的重点归纳为两点：其一，单纯强调兼职教师制度上的管理；其二，虽然将兼职教师和专职教师共同研究，但仅是从某一方面或者某一环节入手进行的分析和论述。而将兼职教师和专职教师在高职教育教学中的每个阶段和环节入手进行同时融合式研究的为数不多，因此本文另辟蹊径，试图以此为切入点，初步建立两类教师“双管齐下”的高职教育教学模式，从而带动学生学习、教师教学、行政管理高效发展。
【关键词】兼职教师；专职教师；双管齐下；高职教育教学
1.高职教育教学实现兼职教师和专职教师“双管齐下”的必要性
1.1明确“兼职教师”的属性
本文所指的“兼职教师”是从高等职业教育教学的角度给出的定义。按照教育部的文件《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》，其中对兼职教师的提法表述为：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”在这里不再累述，它显然不适合本科及以上院校，但可以适用于高专院校。鉴于笔者来自于高职院校，所以为行文方便，以下只表述为高职教育教学。
在日常的工作交流中发现，院校中一些青年专职教师、教学管理人员和教辅部门人员对兼职教师的界定还有模糊之处，也就是说并不是专职教师之外所有授课的教师都一定是兼职教师。除了上述教育部文件中明确指出之外，结合教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出的：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”我们应该明确以下两点：其一，所谓的由院校正式聘任的并且来自于院校之外的，不包括临时从其他高校任职的在編教师中“抓来”的讲课教师；其二，兼职教师并不等于兼课教师，即不包括本院校教学管理人员中按技术职称晋级的兼课教师。
1.2专职教师和兼职教师合作的必要性
专兼职教师的合作是指高职院校专兼职教师之间（包括个体与个体、个体与群体、群体与群体），在推行“校企合作、工学结合”教育教学过程中，围绕双方的冲突、变化或问题所形成的相互影响。高职院校专兼职教师之间加强互动合作，不仅有助于专兼职教师自身的专业发展和能力提升，也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源，深化高职教育教学改革，对提升高职教育人才培养和社会服务能力具有积极的作用和重要意义。传统的以学校为主的校企合作模式已不适宜于高职院校高级技能人才的培养，校企双向互动合作模式已经成为高级技能人才培养的一种常态模式，实施校企互动合作既是新形势下职业学校和企业发展的战略诉求，也是职业教育发展的必由之路。
1.3相关问题研究的现状
目前，大多数学者的研究都主要集中在兼职教师管理方面的问题，如兼职教师管理的制度、策略、队伍建设以及存在的问题等等。2008年北京城市学院的郑丽君只从兼职教师制度角度进行研究；2011年金华职业技术学院的胡新华、马广、戴素江以机械类专业为例对高职院校兼职教师管理的探索与实践进行了探讨；2013年浙江同济科技职业学院的胡恩保、郑蓓提出了“三段一体”式的高职院校兼职教师管理模式；2013年陈静对兼职教师选聘中存在的问题与对策进行了分析等等，这些仅是强调兼职教师的必要性，一味地把目光锁定在兼职教师身上，试图从兼职教师身上寻找到弥补高职教育教学的缺口，而忽视了专职教师同时所起到的重要作用。而将专职教师和兼职教师两者共同研究的学者也不能说没有，如2011年邵建东、王振洪的《高职院校专兼职教师互动合作及实施策略》；2012年石家庄铁道大学陈艳春、杨继成的《工科高校专兼职教师知识共享动力及途径》；2013年湘潭职业技术学院李鸿、王林珠、谭准、张琪的《高职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究》等等。但这些研究也只是从某一方面或者某一环节入手进行的分析和论述，而将兼职教师和专职教师在高职教育教学中的每个阶段和环节入手进行同时融合式研究的为数不多，因此为了形象地描述两类教师的紧密关系，本文将这种教育教学称之为“双管齐下”。
2.兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式的构建
为了同时把兼职教师和专职教师这两类教师在高职教育教学中的每个阶段和环节描述的更加具体和清晰兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式需要经历四个前后衔接的阶段，其中“兼职教师与专职教师‘双管齐下’的实施”是该模式的核心阶段，“采纳专职教师意见的遴选与聘用阶段”和“专职教师为主导的岗前准备阶段”为核心阶段的两个事前前导阶段，该种设置模式为后续的实施阶段奠定基础，使其具有可行性；而“取长补短的评价总结和考核阶段”是继核心阶段之后的补充和总结阶段，为其画上圆满的句号。同时，每个阶段都细分为五个具体的环节，使每个阶段形成一个合理、有序的管理和工作流程。
3.完善“双管齐下”的高职教育教学模式
该兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式只涉及高校和专兼职教师两大主体之间的互动，并未把教育管理机构和企业之间的作用影响引入该体系中来。可想而知，首先，教育管理机构把刚性的要求转变成高校的要求；其次，高校根据管理机构的要求，结合高校自身的利益，制定实施方案；然后，把方案分别转换成对专兼职教师个人的要求和约束；最后，高校以此为契机搭建院校专职教师日常教研活动和企业兼职教师特定培训活动的知识共享平台。经过这一系列的融合，使“双管齐下”的高职教育教学模式在教育管理机构、高校、企业和专兼职教师这四大主体之间构建一个完整的高职教育教学体系是笔者未来的研究设想和延续路径。建立数量充足、结构合理、质量优良的兼职教师和专职教师相融合的队伍是一个系统工程，从当前的经济社会发展水平和趋势来看，需要一个较长的时间。只有在完善法律法规建设的前提下，经过政府、企业、教育部门、专业技术人员的共同努力，找准突破口，以点带面，逐步推进系统工程建设，才能建立一支高水平的专兼职教师队伍。 [科]
【参考文献】
[1]王白山，马申.高职院校“顶天立地型”人才培养路径研究——论兼职教师制度的建立[J].继续教育研究，2011，（5）.
[2]胡恩保，郑蓓.“三段一体”式高职院校兼职教师管理模式研究[J].中国校外教育（综合），2013，（9）.
[3]陈静.高职院校兼职教师选聘存在的问题与对策[J].中国电力教育，2013，（11）.
【关键词】兼职教师；专职教师；双管齐下；高职教育教学
1.高职教育教学实现兼职教师和专职教师“双管齐下”的必要性
1.1明确“兼职教师”的属性
本文所指的“兼职教师”是从高等职业教育教学的角度给出的定义。按照教育部的文件《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》，其中对兼职教师的提法表述为：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”在这里不再累述，它显然不适合本科及以上院校，但可以适用于高专院校。鉴于笔者来自于高职院校，所以为行文方便，以下只表述为高职教育教学。
在日常的工作交流中发现，院校中一些青年专职教师、教学管理人员和教辅部门人员对兼职教师的界定还有模糊之处，也就是说并不是专职教师之外所有授课的教师都一定是兼职教师。除了上述教育部文件中明确指出之外，结合教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出的：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”我们应该明确以下两点：其一，所谓的由院校正式聘任的并且来自于院校之外的，不包括临时从其他高校任职的在編教师中“抓来”的讲课教师；其二，兼职教师并不等于兼课教师，即不包括本院校教学管理人员中按技术职称晋级的兼课教师。
1.2专职教师和兼职教师合作的必要性
专兼职教师的合作是指高职院校专兼职教师之间（包括个体与个体、个体与群体、群体与群体），在推行“校企合作、工学结合”教育教学过程中，围绕双方的冲突、变化或问题所形成的相互影响。高职院校专兼职教师之间加强互动合作，不仅有助于专兼职教师自身的专业发展和能力提升，也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源，深化高职教育教学改革，对提升高职教育人才培养和社会服务能力具有积极的作用和重要意义。传统的以学校为主的校企合作模式已不适宜于高职院校高级技能人才的培养，校企双向互动合作模式已经成为高级技能人才培养的一种常态模式，实施校企互动合作既是新形势下职业学校和企业发展的战略诉求，也是职业教育发展的必由之路。
1.3相关问题研究的现状
目前，大多数学者的研究都主要集中在兼职教师管理方面的问题，如兼职教师管理的制度、策略、队伍建设以及存在的问题等等。2008年北京城市学院的郑丽君只从兼职教师制度角度进行研究；2011年金华职业技术学院的胡新华、马广、戴素江以机械类专业为例对高职院校兼职教师管理的探索与实践进行了探讨；2013年浙江同济科技职业学院的胡恩保、郑蓓提出了“三段一体”式的高职院校兼职教师管理模式；2013年陈静对兼职教师选聘中存在的问题与对策进行了分析等等，这些仅是强调兼职教师的必要性，一味地把目光锁定在兼职教师身上，试图从兼职教师身上寻找到弥补高职教育教学的缺口，而忽视了专职教师同时所起到的重要作用。而将专职教师和兼职教师两者共同研究的学者也不能说没有，如2011年邵建东、王振洪的《高职院校专兼职教师互动合作及实施策略》；2012年石家庄铁道大学陈艳春、杨继成的《工科高校专兼职教师知识共享动力及途径》；2013年湘潭职业技术学院李鸿、王林珠、谭准、张琪的《高职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究》等等。但这些研究也只是从某一方面或者某一环节入手进行的分析和论述，而将兼职教师和专职教师在高职教育教学中的每个阶段和环节入手进行同时融合式研究的为数不多，因此为了形象地描述两类教师的紧密关系，本文将这种教育教学称之为“双管齐下”。
2.兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式的构建
为了同时把兼职教师和专职教师这两类教师在高职教育教学中的每个阶段和环节描述的更加具体和清晰兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式需要经历四个前后衔接的阶段，其中“兼职教师与专职教师‘双管齐下’的实施”是该模式的核心阶段，“采纳专职教师意见的遴选与聘用阶段”和“专职教师为主导的岗前准备阶段”为核心阶段的两个事前前导阶段，该种设置模式为后续的实施阶段奠定基础，使其具有可行性；而“取长补短的评价总结和考核阶段”是继核心阶段之后的补充和总结阶段，为其画上圆满的句号。同时，每个阶段都细分为五个具体的环节，使每个阶段形成一个合理、有序的管理和工作流程。
3.完善“双管齐下”的高职教育教学模式
该兼职教师和专职教师“双管齐下”的高职教育教学模式只涉及高校和专兼职教师两大主体之间的互动，并未把教育管理机构和企业之间的作用影响引入该体系中来。可想而知，首先，教育管理机构把刚性的要求转变成高校的要求；其次，高校根据管理机构的要求，结合高校自身的利益，制定实施方案；然后，把方案分别转换成对专兼职教师个人的要求和约束；最后，高校以此为契机搭建院校专职教师日常教研活动和企业兼职教师特定培训活动的知识共享平台。经过这一系列的融合，使“双管齐下”的高职教育教学模式在教育管理机构、高校、企业和专兼职教师这四大主体之间构建一个完整的高职教育教学体系是笔者未来的研究设想和延续路径。建立数量充足、结构合理、质量优良的兼职教师和专职教师相融合的队伍是一个系统工程，从当前的经济社会发展水平和趋势来看，需要一个较长的时间。只有在完善法律法规建设的前提下，经过政府、企业、教育部门、专业技术人员的共同努力，找准突破口，以点带面，逐步推进系统工程建设，才能建立一支高水平的专兼职教师队伍。 [科]
【参考文献】
[1]王白山，马申.高职院校“顶天立地型”人才培养路径研究——论兼职教师制度的建立[J].继续教育研究，2011，（5）.
[2]胡恩保，郑蓓.“三段一体”式高职院校兼职教师管理模式研究[J].中国校外教育（综合），2013，（9）.
[3]陈静.高职院校兼职教师选聘存在的问题与对策[J].中国电力教育，2013，（11）.