从整个化学必修一来说，课本上安排的内容看起来只有四章，但是这四章的里面所涉及的内容，处处都高出了四章本身，与以前教材相比，从内容上大大的减少了，这个减少看起来很好，但是往往会给老师与学生造成误导，以为以后学习化学不会象以前那样难，深了，但事实恰恰相反，课本内容虽然比较简单，只是给学生老师提供了一个平台，要求学生和老师到以此平台为依据，继续深入研究，挖掘整个知识体系，从这点上讲课本又比以前难多了，而在教学过程中出了大问题的就在这个“挖”上。
　　每一年发一本的教材，老师对高中化学的教材体系的把握，必修和选修的内容没有一个系统的了解，这是不能解决的问题，我们在使用新教材时也茫然，何处该讲的深，一无所知，仅仅依靠上级部门几天的没有教材的培训，根本就领悟不到课本的内容和编书者的目的与意图。同时，高中化学教材除了人教版的之外，还有鲁教版等不同版本，能不能将这些版本的书给老师配一套，以便老师可以取长补短，互相借鉴。这样有利于教师的专业成长，要系统的理解教材，靠教师自己体会，一轮至少需要三年时间，三年，我们能陪的起吗？
　　从内容上看必修2似乎很简单，但慢慢我们会发现必修2只是把选修3、选修4、选修5、选修6这四本书每本书高度简单的概括为一个单元而组成的。我很佩服作者的高度概括能力，深入浅出、简明扼要。但是不知道作者想过没有，当理科的学生到了高二、高三学习选修时，你说不知道要学吧，似乎在必修2中有学过了，你说知道吧，他又讲不出所以然来，而且对学习必修教材的新鲜感也随之消失，兴趣、动力都急剧下降，学起来就更吃力。更困难，压力更大。我很欣赏西安的一些名校的做法，直接放弃不学必修二，理由是：一方面理科学生学习这本书太简单，选修教材还要系统的学习，另一方面也为高三复习赢得更多的时间。何乐而不为？说到这里，可能有人会说必修教材就是要让每个高中学生知道每一科高中学什么？那为什么不把必修2作为以课外阅读的书让学生去了解呢？大家可能都有一些感受，不管是成绩优异的中考生，还是有单科特长的中考生，刚从初中升到高中，身心都要有一个适应期，如何缩短这个适应期是高中很关键的一步，所以教材的平稳过渡就很有必要了，而我们恰恰就在这一点上做得不很不够，所以学生迷茫、困惑，以至于成绩下降得厉害，最终与大学无缘。而且在教学中有很多问题我们认为初中就应该学，而学生恰恰没有学，老师没有初中教材，想当然的一笔带过，留给学生的却是夹生饭，特别我要提的是，对于气体的学习，理想气体是什么样的？有什么规律？知道这些对我们学习阿伏伽德罗定律有很大的帮助。初中教材没有，高中教材也没提及，直接就上阿伏伽德罗定律，学生学起来很吃力，有些学校已经看到了这一缺陷，都在编排校本教材来弥补教材的不足，但在编排时有没有一个统一的界定，深度、广度很难把握，而且还存在着课时安排的问题。等等这些都是让我们苦恼的地方。我们很迷茫，怎么办？
　　细节一：必修1第一单元以实验开头很好，既体现了实验在化学中的重要性，又从低起点过度，学生易接受。但是教材第7页右下角实验制取蒸馏水的装置图却没有使用温度计，而且蒸馏装置大多考查温度计的插法冷却时水的出入方式，怎么解释？
　　细节2：必修1第一单元第二节有关“物质的量”的概念和计算不应该出现在這里，安排到“离子反应”之后比较好，原因如下：学生刚来高中两周左右要接受这个“庞然大物”确实难，等他在开学两个月左右再接受起来肯定比前面效果好，至于第二节内容，我认为可安排复习初中“根据反应方程式计算”和“酸碱盐的复习”这两大块结合起来比较好。
　　细节3：必修1第三单元系统安排我确实不敢恭维，知识点显得很混乱，有点顾此失彼的感觉。我老觉得在这一块新教材没有老教材处理起来顺手，而且老教材条理要比新教材清晰得多，学生也易于接受，易于理解。另外，在讲铝的性质时，铝热反应根本就没有提，氢氧化铝的制法只提到了一种，第二种制法（用偏铝酸钠和二氧化碳）考的频率明显高于第一种，为什么没有涉及？再次，我认为高中阶段的元素化合物知识，有关金属部分就只有这一块，所以，完全有必要加大细节，加强难度和广度。（单位：宝鸡市陈仓区虢镇中学）