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摘要 中国人民公安大学治安学课程是一门理论与实践结合较为密切、偏重实践应用的学科，除常用的讨论、辩论互动法之外，教师应当根据授课内容不断创新互动教学法。本文介绍笔者在教学过程中创新的情景模拟互动法、“小试验”互动法、作业点评互动法及其在课堂教学中的运用。
关键词 治安学；互动；情景模拟
在中国人民公安大学设置的课程中，治安学是一门理论与实践结合较为密切、偏重实践应用的学科，灌输式教学既不利于学生理解治安学基础理论、也不利于学生了解复杂的治安实践，因而治安教学必须走出传统的灌输式、压迫式教学方法。互动式教学法更注重学生在课堂中的主体地位，互动式教学法对于调动大学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、深化理解理论知识、培育学生发现问题、解决问题的能力，以及活跃课堂气氛、改进教学效果均能起到明显的效果。
一谈到互动式教学法，人们总会想到讨论和辩论中的互动，其实除了这两种常用的互动式教学法之外，教师完全可以根据教学内容创新和运用其他课堂互动方法。本文以治安教学为例，谈一谈笔者对作业点评中的互动、情境模拟中的互动以及小实验中的互动教学方法的应用。
一、作业点评互动法
在大学课堂教学中，也需要教师结合授课内容给学生布置一些课外作业，使学生能够深化理解课堂知识。以笔者的体会，布置作业之大忌是把教师把作业收上来之后直接在平时成绩册上给出成绩，而不对作业内容作任何点评。这样的布置作业方式既不能起到通过作业辅助教学的效果，又容易使期待教师给出点评的学生失望、失去继续认真完成其他作业的动力，甚至给留下学生教师“应付”教学的印象。因而教师在布置作业之后，一定要亲自批改学生的作业并且在下一次上课时做出点评，但是批改和点评的程序可以作出适当调整，增加师生之间、学生之间互动的元素，使教与学的效果更加充分。
作业点评互动法不仅有助于训练学习独立思考、综合分析判断和语言表达能力，还有助于帮助学生之间相互学习、取长补短。例如，笔者在讲授大型活动的章节时会布置这样的作业：假设一个将在公安大学校园内举行的大型活动，要求学生根据场地(学校操场)情况设计出大型活动安全保卫方案，并要求这个方案具有可操作性，必须明确举办单位和警方参与安全保卫人员的人数、分工、警力配置、装备等具体内容。这份作业要求学生在课下完成，在下一次上课时，教师可以不收作业，而是给出10分钟，由学生在课堂上与另一同学互相评阅对方的作业(如第一纵排学生与第三纵排学生的作业交换评阅，如此类推)，并要求评阅人对作业的优、缺点作出记号并写出简单评语，最后还要给出成绩并签上评阅人的名字。这时，可以向学生强调这份平时作业的成绩由两部分组成：一是自己所设计的安全保卫方案，另一部分是自己对其他同学的评阅是否认真、恰当。10分钟后，教师可以询问学生们给出的最高评阅成绩，并请给出最高评阅成绩的三、四位同学上讲台介绍他(她)所评阅的安全保卫方案，并作出自己的点评。但应当注意的是，教师必须严格控制每位学生点评的时间，并给自己留出5至10分钟的时间做最后的点评，从学生互相评阅至教师最后的点评并收回经学生相互评阅过的作业，会占用一个课时的时间，起到的教学效果也是非常显著的，除了学生可以互相学习到其他同学的长处、有机会点评不同的安全保卫方案之外，这样的点评作业方式还会激发学生对以后的作业认真地对待和完成。
二、情境模拟互动法
治安学课程经常需要向学生讲解涉及公安执法的具体问题，这些内容的实践性非常强，而学生对社会生活、对公安实践的了解都非常有限，如果教师像播音喇叭一样直接宣讲公安执法实践中的现象、存在的问题能，学生们很难真正理解教师讲解的内容。若把现实中的情境能够“搬”以课堂上来，则能够解决学生感性认识不足、实践经验缺乏而带来的理解上的障碍。
在教学中运用情境模拟的方法即是通过教师、学生或者师生一起把公安实践中的具体场景模拟到课堂上来，能够启发学生思考、提高学生学习和研究的兴趣，增强学生对社会实践的感性认识，训练学生的观察能力和快速反应能力、解决问题的能力。这种教学方法不需要学生像准备讨论那样在课下做许多功课，而是学生直接参与到模拟的情境之中。情境模拟法既可以活跃课堂气氛(尤其适合于下午、学生容易疲倦的课堂)，又可以使学生集中注意力，还能起到非常好的启发式教学的效果。
例如，笔者在讲授娱乐场所治安管理的章节时，以“如何认定‘以营利为目的的陪侍’行为，认定该行为后对相关人员如何处理”为题，要求四组学生参与情境模拟活动。前三组每组学生三人，分别扮演娱乐场所中顾客、陪侍女(由男生反串陪侍女会取得更好的效果)、警察，要求“警察”进入娱乐场所包间后对涉嫌以营利为目的的陪侍活动的人员进行调查，如果“警察”能够成功地认定以营利为目的的陪侍行为，则为胜者。对前三组学生所预设的情境有所不同：对第一组学生预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客和身边女郎正在喝酒、唱歌，无其它活动；对第二组学生预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客和身边女郎互相搂抱着在唱歌，经调查双方均不知对方真名；对第三组学生所预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客正在给身边女郎两百元钱，经调查双方亦不知对方真名。在学生演绎这些情境时，学生扮演的“陪侍女”基本上因“法律知识丰富、口齿伶俐”而难倒“警察”，“警察”几乎全败而归，有时“警察”急了，直接说“跟我回派出所接受调查”并要把“陪侍女”带走时，“陪侍女”还会大喊“我是良民”、“警察乱抓人”之类的语言，引得课堂上爆笑不已。在前三组学生完成模拟后，在全班同学爆笑的气氛中，课堂顿时变得非常活跃和兴奋。这时，为了防止课堂秩序失控，授课教师可以向三位“警察”提出一个严肃的问题——“你认为认定‘以营利为目的的陪侍’行为的关键在于什么？”随着三位“警察”的思考和回答，课堂又重回到活跃而有秩序的氛围中来，全班同学会在教师的引导下去继续思考娱乐场所治安管理的其他问题。
在前三组学生的情境模拟结束后，学生们的注意力仍停留在如何认定“以营利为目的的陪侍”行为上。这时，授课教师应该布置第四组情境模拟活动，第四组由五至六名学生组成，分别扮演娱乐场所中的顾客、陪侍女、场所老板、警察(二至三人)，预设的前提是陪侍女已经承认她在包间陪侍的目的是为了赚钱，要求警察继续进行调查，并做出处理意见、指出处理的依据。“警察”通常一开始盲目地认为可以直接处罚陪侍女，但在《治安管理处罚法》和《娱乐场所管理条例》中却找不到处罚的依据。然后他们会发现，根据《娱乐场所管理条例》中的规定，只能处罚提供了以营利为目的的陪侍活动的娱乐场所，而非陪侍女个人，因而即便认定了陪侍女的以营利为目的的陪侍行为，仍需继续调查娱乐场所有无提供以营利为目的的陪侍活动的行为，后者才是应受处罚的对象。
相比之下，若在讲授娱乐场所治安管理内容时，仅仅告诉学生“治安管理部门应当严厉取缔和打击‘以营利为目的的陪侍’活动”，学生很难对实践中娱乐场所治安管理的难点以及检查、取缔、打击违法行为的重点有更深的理解。而运用情境模拟的方法，能够在20分钟左右的时间，使学生深刻地理解实践中管理娱乐场所的重点、难点，启发学生思考一系列法律问题和实践问题。
三、“小试验”互动法
与情境模拟同样具有占用课堂时间少、效果好的师生互动方法还有课堂小试验。做课堂小试验有助于培养学生的学习兴趣、研究兴趣和反思能力。笔者在讲授治安案件查处章节中的调查取证内容时，采取过如下小试验：让学生们回忆一下上一次授课开始前，授课教师有哪些特征，如几点进教室、所带东西、说了什么话等(笔者在做此试验时，会有意地在头一次课中将自己的习惯做些小的变动，如换一个公文包、换不同品牌的矿泉水、有意地早到或临近上课时才匆忙赶到教室等，并将这些情况暗自记下来)。请坐在头两排的同学(或者任选其他两排学生做试验，注意学生人数不宜过多，否则会占用过多的课堂时间)各自在纸上写下他们的记忆然后交给授课教师，要求学生之间不许商量；同时，另选坐在一起的四位同学，让他们之间互相小声商量之后，将统一的意见写出来交给授课教师。
从学生拿出纸笔开始到将所有写好的纸条交给教师，通常只需要两、三分钟的时间，然后，授课教师可以逐一地读一下每个学生写的内容以及四位同学商量之后写的内容，这通常在几分钟内也可以读完。笔者在做过几次试验后发现，每次试验中每个学生写的内容都不尽相同，有的回忆的非常细致、比较准确，有的同学写下的内容基本上和事实驴唇不对马嘴，四个同学商量之后得出的结论也常常不准确。读了各式各样的纸条内容后，教室的气氛也顿时活跃起来。这时，到了授课教师做总结和进行引导的时候了。结合治安案件调查取证的内容，教师可以对学生作如下指引：“如果我们把上次课开始前教师都做了哪些事情、有什么特征做为治安案件的待证事实、今天的小试验是民警对知情人的调查访问的话，我们会发现这样一些规律：一是民警要调查的案件事实均是已经发生过的事实，调查取证就是用一系列证据重构这个事实的过程；二是知情人、目击者对案情的描述是他们通过感知和记忆来完成的，在案件发生之时，目击者通常是在没有预料的情况下感知到案件的事实或者了解到某些信息，并不是主动地去记忆案件的细节，当被要求作证时，目击者通过回忆来重述案件信息，因而出现模糊、不准确的表述是非常正常的现象；三是由于证人的记忆不一定准确，因而法律规定证人证言仅是证据的一种形式，仅有证人证言而无其他证据不能认定案件事实；四是不同的人有不同的感知和记忆，证人证言的绝对一致显然不符合常理，有差别的一致才符合证人证言的特点；五是获取证人证言时应当逐个进行，绝对不能让几个知情人在一起互相讨论后形成集体证人证言，这样形成的证人证言不符合调查取证的程序，表面上非常权威却不一定准确，极易形成误导。”
通过课堂小试验的方法，在不到20分钟的时间里，就可以让某一个理论问题得到生动、活泼、有深度的讲解，取得非常好的教学效果，因而是值得多试的师生互动教学法，只是在治安教学内容中，能够选择做试验的内容比较有限，需要教师根据教学内容深入思考并创造出更多的适于课堂小试验的教学点。
四、结语
教师在讲授治安学以及其他所有实践性较强的课程中，倘若不注重课堂教学中的师生互动，学生很难完全通过教师口授的形式理解该学科的前沿理论和复杂的社会现实问题。互动式教学方法为教师生动地讲授那些较为枯燥或难懂的理论内容搭建了一道桥梁，也为学生进一步学习和研究理论和现实问题搭建了桥梁；教师在课堂互动中，还可以了解到班级的“班风”、“学风”以及学生的个性，可以这些特点有针对性地调整教学方法；互动式教学方法还可以有效地增进师生间的理解和情谊，增强学生之间的团结协作精神；授课教师运用互动式教学法所获的收益还不止于此，由于每个学生的知识量不同，思维方式和角度也不同，教师常常会在与学生的互动中获得启发和灵感，与学生的思维火花发生碰撞，甚至有可能使自己长期思考并陷入困境的一个问题获得一种新的思考路径和研究视角，继而找到解决问题的方法。
作者简介：谢川豫，女，中国人民公安大学治安系副教授；北京大学法学院2004级博士研究生。
关键词 治安学；互动；情景模拟
在中国人民公安大学设置的课程中，治安学是一门理论与实践结合较为密切、偏重实践应用的学科，灌输式教学既不利于学生理解治安学基础理论、也不利于学生了解复杂的治安实践，因而治安教学必须走出传统的灌输式、压迫式教学方法。互动式教学法更注重学生在课堂中的主体地位，互动式教学法对于调动大学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、深化理解理论知识、培育学生发现问题、解决问题的能力，以及活跃课堂气氛、改进教学效果均能起到明显的效果。
一谈到互动式教学法，人们总会想到讨论和辩论中的互动，其实除了这两种常用的互动式教学法之外，教师完全可以根据教学内容创新和运用其他课堂互动方法。本文以治安教学为例，谈一谈笔者对作业点评中的互动、情境模拟中的互动以及小实验中的互动教学方法的应用。
一、作业点评互动法
在大学课堂教学中，也需要教师结合授课内容给学生布置一些课外作业，使学生能够深化理解课堂知识。以笔者的体会，布置作业之大忌是把教师把作业收上来之后直接在平时成绩册上给出成绩，而不对作业内容作任何点评。这样的布置作业方式既不能起到通过作业辅助教学的效果，又容易使期待教师给出点评的学生失望、失去继续认真完成其他作业的动力，甚至给留下学生教师“应付”教学的印象。因而教师在布置作业之后，一定要亲自批改学生的作业并且在下一次上课时做出点评，但是批改和点评的程序可以作出适当调整，增加师生之间、学生之间互动的元素，使教与学的效果更加充分。
作业点评互动法不仅有助于训练学习独立思考、综合分析判断和语言表达能力，还有助于帮助学生之间相互学习、取长补短。例如，笔者在讲授大型活动的章节时会布置这样的作业：假设一个将在公安大学校园内举行的大型活动，要求学生根据场地(学校操场)情况设计出大型活动安全保卫方案，并要求这个方案具有可操作性，必须明确举办单位和警方参与安全保卫人员的人数、分工、警力配置、装备等具体内容。这份作业要求学生在课下完成，在下一次上课时，教师可以不收作业，而是给出10分钟，由学生在课堂上与另一同学互相评阅对方的作业(如第一纵排学生与第三纵排学生的作业交换评阅，如此类推)，并要求评阅人对作业的优、缺点作出记号并写出简单评语，最后还要给出成绩并签上评阅人的名字。这时，可以向学生强调这份平时作业的成绩由两部分组成：一是自己所设计的安全保卫方案，另一部分是自己对其他同学的评阅是否认真、恰当。10分钟后，教师可以询问学生们给出的最高评阅成绩，并请给出最高评阅成绩的三、四位同学上讲台介绍他(她)所评阅的安全保卫方案，并作出自己的点评。但应当注意的是，教师必须严格控制每位学生点评的时间，并给自己留出5至10分钟的时间做最后的点评，从学生互相评阅至教师最后的点评并收回经学生相互评阅过的作业，会占用一个课时的时间，起到的教学效果也是非常显著的，除了学生可以互相学习到其他同学的长处、有机会点评不同的安全保卫方案之外，这样的点评作业方式还会激发学生对以后的作业认真地对待和完成。
二、情境模拟互动法
治安学课程经常需要向学生讲解涉及公安执法的具体问题，这些内容的实践性非常强，而学生对社会生活、对公安实践的了解都非常有限，如果教师像播音喇叭一样直接宣讲公安执法实践中的现象、存在的问题能，学生们很难真正理解教师讲解的内容。若把现实中的情境能够“搬”以课堂上来，则能够解决学生感性认识不足、实践经验缺乏而带来的理解上的障碍。
在教学中运用情境模拟的方法即是通过教师、学生或者师生一起把公安实践中的具体场景模拟到课堂上来，能够启发学生思考、提高学生学习和研究的兴趣，增强学生对社会实践的感性认识，训练学生的观察能力和快速反应能力、解决问题的能力。这种教学方法不需要学生像准备讨论那样在课下做许多功课，而是学生直接参与到模拟的情境之中。情境模拟法既可以活跃课堂气氛(尤其适合于下午、学生容易疲倦的课堂)，又可以使学生集中注意力，还能起到非常好的启发式教学的效果。
例如，笔者在讲授娱乐场所治安管理的章节时，以“如何认定‘以营利为目的的陪侍’行为，认定该行为后对相关人员如何处理”为题，要求四组学生参与情境模拟活动。前三组每组学生三人，分别扮演娱乐场所中顾客、陪侍女(由男生反串陪侍女会取得更好的效果)、警察，要求“警察”进入娱乐场所包间后对涉嫌以营利为目的的陪侍活动的人员进行调查，如果“警察”能够成功地认定以营利为目的的陪侍行为，则为胜者。对前三组学生所预设的情境有所不同：对第一组学生预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客和身边女郎正在喝酒、唱歌，无其它活动；对第二组学生预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客和身边女郎互相搂抱着在唱歌，经调查双方均不知对方真名；对第三组学生所预设的情境是，警察进入包间时，看到顾客正在给身边女郎两百元钱，经调查双方亦不知对方真名。在学生演绎这些情境时，学生扮演的“陪侍女”基本上因“法律知识丰富、口齿伶俐”而难倒“警察”，“警察”几乎全败而归，有时“警察”急了，直接说“跟我回派出所接受调查”并要把“陪侍女”带走时，“陪侍女”还会大喊“我是良民”、“警察乱抓人”之类的语言，引得课堂上爆笑不已。在前三组学生完成模拟后，在全班同学爆笑的气氛中，课堂顿时变得非常活跃和兴奋。这时，为了防止课堂秩序失控，授课教师可以向三位“警察”提出一个严肃的问题——“你认为认定‘以营利为目的的陪侍’行为的关键在于什么？”随着三位“警察”的思考和回答，课堂又重回到活跃而有秩序的氛围中来，全班同学会在教师的引导下去继续思考娱乐场所治安管理的其他问题。
在前三组学生的情境模拟结束后，学生们的注意力仍停留在如何认定“以营利为目的的陪侍”行为上。这时，授课教师应该布置第四组情境模拟活动，第四组由五至六名学生组成，分别扮演娱乐场所中的顾客、陪侍女、场所老板、警察(二至三人)，预设的前提是陪侍女已经承认她在包间陪侍的目的是为了赚钱，要求警察继续进行调查，并做出处理意见、指出处理的依据。“警察”通常一开始盲目地认为可以直接处罚陪侍女，但在《治安管理处罚法》和《娱乐场所管理条例》中却找不到处罚的依据。然后他们会发现，根据《娱乐场所管理条例》中的规定，只能处罚提供了以营利为目的的陪侍活动的娱乐场所，而非陪侍女个人，因而即便认定了陪侍女的以营利为目的的陪侍行为，仍需继续调查娱乐场所有无提供以营利为目的的陪侍活动的行为，后者才是应受处罚的对象。
相比之下，若在讲授娱乐场所治安管理内容时，仅仅告诉学生“治安管理部门应当严厉取缔和打击‘以营利为目的的陪侍’活动”，学生很难对实践中娱乐场所治安管理的难点以及检查、取缔、打击违法行为的重点有更深的理解。而运用情境模拟的方法，能够在20分钟左右的时间，使学生深刻地理解实践中管理娱乐场所的重点、难点，启发学生思考一系列法律问题和实践问题。
三、“小试验”互动法
与情境模拟同样具有占用课堂时间少、效果好的师生互动方法还有课堂小试验。做课堂小试验有助于培养学生的学习兴趣、研究兴趣和反思能力。笔者在讲授治安案件查处章节中的调查取证内容时，采取过如下小试验：让学生们回忆一下上一次授课开始前，授课教师有哪些特征，如几点进教室、所带东西、说了什么话等(笔者在做此试验时，会有意地在头一次课中将自己的习惯做些小的变动，如换一个公文包、换不同品牌的矿泉水、有意地早到或临近上课时才匆忙赶到教室等，并将这些情况暗自记下来)。请坐在头两排的同学(或者任选其他两排学生做试验，注意学生人数不宜过多，否则会占用过多的课堂时间)各自在纸上写下他们的记忆然后交给授课教师，要求学生之间不许商量；同时，另选坐在一起的四位同学，让他们之间互相小声商量之后，将统一的意见写出来交给授课教师。
从学生拿出纸笔开始到将所有写好的纸条交给教师，通常只需要两、三分钟的时间，然后，授课教师可以逐一地读一下每个学生写的内容以及四位同学商量之后写的内容，这通常在几分钟内也可以读完。笔者在做过几次试验后发现，每次试验中每个学生写的内容都不尽相同，有的回忆的非常细致、比较准确，有的同学写下的内容基本上和事实驴唇不对马嘴，四个同学商量之后得出的结论也常常不准确。读了各式各样的纸条内容后，教室的气氛也顿时活跃起来。这时，到了授课教师做总结和进行引导的时候了。结合治安案件调查取证的内容，教师可以对学生作如下指引：“如果我们把上次课开始前教师都做了哪些事情、有什么特征做为治安案件的待证事实、今天的小试验是民警对知情人的调查访问的话，我们会发现这样一些规律：一是民警要调查的案件事实均是已经发生过的事实，调查取证就是用一系列证据重构这个事实的过程；二是知情人、目击者对案情的描述是他们通过感知和记忆来完成的，在案件发生之时，目击者通常是在没有预料的情况下感知到案件的事实或者了解到某些信息，并不是主动地去记忆案件的细节，当被要求作证时，目击者通过回忆来重述案件信息，因而出现模糊、不准确的表述是非常正常的现象；三是由于证人的记忆不一定准确，因而法律规定证人证言仅是证据的一种形式，仅有证人证言而无其他证据不能认定案件事实；四是不同的人有不同的感知和记忆，证人证言的绝对一致显然不符合常理，有差别的一致才符合证人证言的特点；五是获取证人证言时应当逐个进行，绝对不能让几个知情人在一起互相讨论后形成集体证人证言，这样形成的证人证言不符合调查取证的程序，表面上非常权威却不一定准确，极易形成误导。”
通过课堂小试验的方法，在不到20分钟的时间里，就可以让某一个理论问题得到生动、活泼、有深度的讲解，取得非常好的教学效果，因而是值得多试的师生互动教学法，只是在治安教学内容中，能够选择做试验的内容比较有限，需要教师根据教学内容深入思考并创造出更多的适于课堂小试验的教学点。
四、结语
教师在讲授治安学以及其他所有实践性较强的课程中，倘若不注重课堂教学中的师生互动，学生很难完全通过教师口授的形式理解该学科的前沿理论和复杂的社会现实问题。互动式教学方法为教师生动地讲授那些较为枯燥或难懂的理论内容搭建了一道桥梁，也为学生进一步学习和研究理论和现实问题搭建了桥梁；教师在课堂互动中，还可以了解到班级的“班风”、“学风”以及学生的个性，可以这些特点有针对性地调整教学方法；互动式教学方法还可以有效地增进师生间的理解和情谊，增强学生之间的团结协作精神；授课教师运用互动式教学法所获的收益还不止于此，由于每个学生的知识量不同，思维方式和角度也不同，教师常常会在与学生的互动中获得启发和灵感，与学生的思维火花发生碰撞，甚至有可能使自己长期思考并陷入困境的一个问题获得一种新的思考路径和研究视角，继而找到解决问题的方法。
作者简介：谢川豫，女，中国人民公安大学治安系副教授；北京大学法学院2004级博士研究生。