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作为一线化学教师，充分利用课堂会大大提高课堂效率，提高班级的化学平均成绩。但我们经常会有这样的困扰，精心备课，用心设计，精彩授课，精讲精练，而到头来学生依然对化学不感兴趣怎么办。为什么会出现这种现象呢？如何提高课堂效率？怎样提高课堂练习效果呢？有时作为一线教师很是心急，不断地找方法，不断地调整课堂思路，有时恨铁不成钢，会狠狠地批评学生，但往往都欲速则不达，学生会更加反感，课堂效率没有一丝改进。 也许作为一线教师的我们换种思维、换个观念，事情就变得简单了。
笔者为了提高课堂练习效率，从如下方面入手，略见成效，在此分享。
一、弯下腰来教学
课堂练习效果不高的一个重要原因是学生听课效率差，不会听，进而不愿意听，更不用说课堂练习了。亲其师而信其道，如果作为教师不从学生的实际出发，不能走到学生心里，不能抓住学生的心理，那么再精彩的授课，再重要的知识，在传授的过程中都会大打折扣，所以，请弯下腰来教学。
弯下腰来教学，其实功夫在课外，教师先别把重点放在课堂上，要先了解学生的学情，掌握班级的学习情况。例如，我在教学中，会先与班级的“后进生”接触，找他们谈话，拉近师生距离，发现其身上的闪光点，并结合他们的学习成绩制定短期的学习目标，提出对他们的学习要求，当然这个要求不能太高，要循序渐进，这样几次下来，我发现学生的听课情况有很大的好转，没有扰乱课堂、讲话、不听课的情况了。对于学习成绩中下的学生，在提问他们的时候也轻松多了，因为通过接触学生会放下戒备，知道教师是了解我的，我不会的教师会帮我解决的。这样再进行课堂练习的环节就有效多了。
二、发挥学生学习的主动性
学生学习态度转变了，但做题举一反三的能力还是有限的。课堂上学生不讲话了，听课也很好，但做练习仍然没有效率。所以要转变教学观念，换位思考，换位教学，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性。学生只有参与到课堂上，让学生有事可做，才可以改变课堂练习的枯燥性。我是这样进行的，比如在讲“碳”这一节的课堂练习时，先把班级的学生分成若干小组，并就此固定，让学生以小组为单位来自主学习，每组选一个中心发言人来讲，其他学生补充，讲完后小组成员点评，取长补短，这一环节由学生自由进行。然后抽取一个小组，用10分钟的时间在班级展示，然后教师对这一环节再进行总结、点评、更正，虽然刚开始的时候进度慢了些，课堂练习的数量少了点，但学生的学习积极性很高，课后习题完成的质量很好。
三、导学探究，提高练习效率
教师充分发挥学生在课堂上的主动性，学生学习的主动和热情也提高了很多，可课堂时间毕竟是有限的。怎样才能更大限度地提高课堂效率，提高学生的做题能力， 导学学习是一个不错的方法。首先在课前以预习的形式随堂一测，将本节课的内容以填空的形式印成小卷子，以小组为单位来测试。然后互批互改，比如“氢气的性质和用途”一节，可以先设计如下问题让学生来答：
1.氢气有哪些物理性质和化学性质？
2.什么叫氧化反应和还原反应？在氢气和氧化铜的反应中什么是氧化剂？什么是还原剂？什么被还原？什么被氧化？
3. 根据氢气的性质叙述氢气的用途。
这些问题学生可能会回答得五花八门，但是没关系，作为课前预习的检测，通过学生的答案可以发现问题。授课环节结束后的课堂练习中再对学生进行一次如上问题的测试，通过氢气还原氧化铜的实验，可以让学生更具体地练习，弥补开始回答的不足。课堂上的反复练习让学生明确重点，知道目标，明白这节课都学了什么。充分利用课堂的实效，对教师在课前备课又多了一项要求，即设计导学测试，要求教师每节课把知识变成测试题的形式，还要符合学生的实际情况，分组进行，并有效组织学生有条不紊地进行。小组实施有效评比，提高学生的做题兴趣，同时限时练习，提高学生的做题速度。这样化学课堂的练习效率有了较大提升。
四、实行小组评比制
要保持化学课堂练习的高效性，应持久调动学生学习的积极性，在导学的基础上，还要对课堂训练结果实行小组评比，因为不进行评比或教师口头表扬一下，那么学生配合的积极性会难以持久。这就需要建立课堂学习小组评比制，通过团队合作、集体学习来调动学生学习的积极性，来提高课堂练习的效率。可以学习小组为单位，计算学生课堂练习的平均分，可以小组互批或自批，然后进行小组排名。或是按小组最高分排名，哪个小组在化学课堂练习中答出最高成绩，就由这一小组来演示下一次化学课的实验。教师应多角度地调动学生学习的积极性，调动学生的学习热情，更好地为课堂服务。当然，教师也要宏观把握学生的学习能力，适当地提高和加大课堂练习难度，否则小组间的竞赛就失去了竞争力。教师还可以一月一总结小组成绩，一学期一评比，适当进行奖励，以达到鼓励学习的目的。
化学课堂练习小组竞赛的过程中，还存在着小组成员分配问题，以及学生学习实力不均的现象。这样久而久之，会有一部分学生对此形式的学习产生懈怠心理。做题能力强的小组次次排名在前，做题能力差的小组次次在后面，失去了竞争的公平性。为了保持化学课堂练习的效率，在小组划分上，教师必须进行调配，为了公正公平可以抽签决定，也可以采取自愿结合组成小组的方式，征求学生的意见，达成一致。定期轮换调配，才能保持学生对化学课堂练习的兴趣和热情。
总之，在提高课堂练习效率，培养学生举一反三能力的过程中，教师应该转变教学观念，充分相信学生，发挥学生的主动性。只要学生心在课堂，兴趣在课堂，一切效率都不成问题。 在课程改革的大潮中，教师应充分适应角色的转换，把教学的主角让给学生，并弯下腰来耐心地等待学生的成长，充分相信学生的能力，并持之以恒，那么化学成绩的提高指日可待。
笔者为了提高课堂练习效率，从如下方面入手，略见成效，在此分享。
一、弯下腰来教学
课堂练习效果不高的一个重要原因是学生听课效率差，不会听，进而不愿意听，更不用说课堂练习了。亲其师而信其道，如果作为教师不从学生的实际出发，不能走到学生心里，不能抓住学生的心理，那么再精彩的授课，再重要的知识，在传授的过程中都会大打折扣，所以，请弯下腰来教学。
弯下腰来教学，其实功夫在课外，教师先别把重点放在课堂上，要先了解学生的学情，掌握班级的学习情况。例如，我在教学中，会先与班级的“后进生”接触，找他们谈话，拉近师生距离，发现其身上的闪光点，并结合他们的学习成绩制定短期的学习目标，提出对他们的学习要求，当然这个要求不能太高，要循序渐进，这样几次下来，我发现学生的听课情况有很大的好转，没有扰乱课堂、讲话、不听课的情况了。对于学习成绩中下的学生，在提问他们的时候也轻松多了，因为通过接触学生会放下戒备，知道教师是了解我的，我不会的教师会帮我解决的。这样再进行课堂练习的环节就有效多了。
二、发挥学生学习的主动性
学生学习态度转变了，但做题举一反三的能力还是有限的。课堂上学生不讲话了，听课也很好，但做练习仍然没有效率。所以要转变教学观念，换位思考，换位教学，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性。学生只有参与到课堂上，让学生有事可做，才可以改变课堂练习的枯燥性。我是这样进行的，比如在讲“碳”这一节的课堂练习时，先把班级的学生分成若干小组，并就此固定，让学生以小组为单位来自主学习，每组选一个中心发言人来讲，其他学生补充，讲完后小组成员点评，取长补短，这一环节由学生自由进行。然后抽取一个小组，用10分钟的时间在班级展示，然后教师对这一环节再进行总结、点评、更正，虽然刚开始的时候进度慢了些，课堂练习的数量少了点，但学生的学习积极性很高，课后习题完成的质量很好。
三、导学探究，提高练习效率
教师充分发挥学生在课堂上的主动性，学生学习的主动和热情也提高了很多，可课堂时间毕竟是有限的。怎样才能更大限度地提高课堂效率，提高学生的做题能力， 导学学习是一个不错的方法。首先在课前以预习的形式随堂一测，将本节课的内容以填空的形式印成小卷子，以小组为单位来测试。然后互批互改，比如“氢气的性质和用途”一节，可以先设计如下问题让学生来答：
1.氢气有哪些物理性质和化学性质？
2.什么叫氧化反应和还原反应？在氢气和氧化铜的反应中什么是氧化剂？什么是还原剂？什么被还原？什么被氧化？
3. 根据氢气的性质叙述氢气的用途。
这些问题学生可能会回答得五花八门，但是没关系，作为课前预习的检测，通过学生的答案可以发现问题。授课环节结束后的课堂练习中再对学生进行一次如上问题的测试，通过氢气还原氧化铜的实验，可以让学生更具体地练习，弥补开始回答的不足。课堂上的反复练习让学生明确重点，知道目标，明白这节课都学了什么。充分利用课堂的实效，对教师在课前备课又多了一项要求，即设计导学测试，要求教师每节课把知识变成测试题的形式，还要符合学生的实际情况，分组进行，并有效组织学生有条不紊地进行。小组实施有效评比，提高学生的做题兴趣，同时限时练习，提高学生的做题速度。这样化学课堂的练习效率有了较大提升。
四、实行小组评比制
要保持化学课堂练习的高效性，应持久调动学生学习的积极性，在导学的基础上，还要对课堂训练结果实行小组评比，因为不进行评比或教师口头表扬一下，那么学生配合的积极性会难以持久。这就需要建立课堂学习小组评比制，通过团队合作、集体学习来调动学生学习的积极性，来提高课堂练习的效率。可以学习小组为单位，计算学生课堂练习的平均分，可以小组互批或自批，然后进行小组排名。或是按小组最高分排名，哪个小组在化学课堂练习中答出最高成绩，就由这一小组来演示下一次化学课的实验。教师应多角度地调动学生学习的积极性，调动学生的学习热情，更好地为课堂服务。当然，教师也要宏观把握学生的学习能力，适当地提高和加大课堂练习难度，否则小组间的竞赛就失去了竞争力。教师还可以一月一总结小组成绩，一学期一评比，适当进行奖励，以达到鼓励学习的目的。
化学课堂练习小组竞赛的过程中，还存在着小组成员分配问题，以及学生学习实力不均的现象。这样久而久之，会有一部分学生对此形式的学习产生懈怠心理。做题能力强的小组次次排名在前，做题能力差的小组次次在后面，失去了竞争的公平性。为了保持化学课堂练习的效率，在小组划分上，教师必须进行调配，为了公正公平可以抽签决定，也可以采取自愿结合组成小组的方式，征求学生的意见，达成一致。定期轮换调配，才能保持学生对化学课堂练习的兴趣和热情。
总之，在提高课堂练习效率，培养学生举一反三能力的过程中，教师应该转变教学观念，充分相信学生，发挥学生的主动性。只要学生心在课堂，兴趣在课堂，一切效率都不成问题。 在课程改革的大潮中，教师应充分适应角色的转换，把教学的主角让给学生，并弯下腰来耐心地等待学生的成长，充分相信学生的能力，并持之以恒，那么化学成绩的提高指日可待。