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摘要：初中时期的化学是整个化学学科启蒙的阶段，对于初中生来说，化学中各式各样的药品，奇怪的化学反应，都可以激发学生的热情。但是在实际的教学中，化学课堂开展的并不是很顺利，学生对化学中的公式记不住，对化学没有兴趣等，这些都是目前阶段化学课堂中存在的问题。下文中主要依据教学中存在的问题，展开一系列策略分析，仅供参考。
关键词：初三阶段;教学质量;实践研究;方法策略
引言：
随着时代的发展，我国的教育也在进行着改革，新课改在不断的普及，提升化学课堂上的效率成为了人们越来越关注的问题了。目前阶段，很多老师把教学目标设定在对之前知识点的巩固上，这样就占用了大量的时间在理论知识的讲解上。在这样的模式下，化学课堂效率是低下的。因此，对初三化学课堂上的探索是目前最重要的问题。
一、模型的运用拓展学生的思维
化学教学中，模型最大的特点就是直观，把模型带到化学课堂上，学生们可以直观的看到物质的特点，尤其是在物质的结构方面，书本上抽象的概念，让学生不知所措。这样的情况下，老师就可以使用球棍模型来进行探索。比如说在讲解“离子”这一节内容时，学生们第一次接触到核外的电子排布，以及离子的形成等，这样细微的物质在生活中是无法用肉眼看到的，如果只让学生对此进行想象，那么学生会感到非常的吃力。所以，老师在教学中，把球棍的模型摆放在讲台上，先在小球上标记一个“镁”，让学生们观看，学生们在仔细观看后，发现在小球的内部还有一个实心的球，在这个球的附近还有隔层，在隔层上面还有数量不等的小球存在。这么精细的模型，让学生们大呼神奇，一下就激发了学生的求知欲，学生们纷纷问老师：这些小球代表的是什么呢？“镁”原子到底是由什么构成的呢？然后老师带领学生通过对模型的观察来了解原子的结构，以此来打开学生的思维，让学生有更多的想象。学生们的兴趣被激发了之后，老师可以接着打开模型向学生们展示，原子是原子核以及核外电子组成的，电子在原子的内部，其实是由不同的电子层来排布的，这个就好比是镁原子，但凡质子的数量超过了原子的2倍，那么它的最里面一层的电子数一定是2，第二层的电子数最大是8，在最外一层的电子数如果比4还小，就容易失去电子，这些知识，都是在模型的观察下得知的，这样也拓展了学生的思维[1]。
二、化学实验提升学生的实操能力
化学这门学科主要是研究自然界的现象以及物质的结构，在书本教材中的理论知识都有必要通过实验来验证一下。作为初三阶段的化学老师，要最大可能的带领学生去做实验，鼓励学生在对实验的分析中，掌握到新的知识。比如说在讲解“水的净化”这一节内容时，老师可以鼓励学生制作一个净水器，在制作好了之后，把红墨水加入到净水器中，然后让学生们观看，哪个学生制作出来的净水器的效果是最显著的。在实验环节，有的学生用直形的玻璃管作为实验的器材;有的学生把喝完水的矿泉水瓶子作为实验器材，这样的过程中可以看出，如果学生只是局限在书本材料的使用，那么这个实验是没有创新性的，如果学生把实际生活和化学实验结合起来，就可以在实际生活中搜集到相关的材料来进行实验。在进行“二氧化碳制取”这个实验的过程中，老师不仅要求学生制造出二氧化碳来，还要在制作的过程中，对二氧化碳的性质做相关的要求。学生们在小组内展开讨论，他们认为矿泉水瓶子可以进行装置的搜集，在瓶子下面打开孔，这样气体就可以从上面的小孔中进入，然后在下面的小孔中，放置一个蜡烛，瓶子里面要装有石灰水，并且黏贴上紫色的试纸，这样的情况下，生产出来的二氧化碳就可以让石灰水变得浑浊起来。二氧化碳是酸性，不易燃烧，这样就把二氧化碳的一些性质都反映出来了，这样的操作过程非常的简单，并且相应的提升了学生的实操能力。
三、书本知识和社会实践相结合
初中化学的课堂中，所研究的内容大多是生活中出现的现象，这些都和化学知识息息相关，以此老师在教学中要结合实际生活，以此来培养学生的化学素养。比如说在实际生活中，哪些现象表明了氧气的存在，学生们纷纷回答：医院内的氧气罐，病人靠这个维持生命，这就表明氧氣是可以维持生命的气体，鱼和虾可以在水里存活，这就表明氧气可以融入水中，在做饭的时候，要用到鼓风机来通气，这就表明氧气还有助燃的作用。老师在讲解“古生物的遗产——化石燃料”这一节内容时，老师可以举出现实中存在的现象，比如说冬天里的雾霾、酸雨、在工厂中排除的废弃等，然后让学生展开思考：在这些现象中，包含了哪些化学反应呢？这些化学反应对人体有什么危害呢？老师通过提问引导学生对化学知识展开分析，这也提升了学生的化学素养[2]。
四、贯彻以生为本理念，促进学生全面发展
新课改的教学模式，其主要是改变以往化学教学中的“老师是课堂上的主人”这一思想，老师要把教学中的主体地位还给学生，让学生做学习中的主人，学生们自己决定学习内容。老师在教学中扮演的是一个引导者的身份，不能过多的干涉学生的活动，也不可一股脑的把知识传授给学生，要让学生有喘息的时间，给学生足够的时间来思考和消化。在初三化学教学中，贯彻以生为本的理念有很多策略，比如说导学案的教学模式，在开始新课之前，老师可以制定一份导学案，学生们依据导学案的内容展开自主性的学习，最大化的进行预习，然后展开讨论，对于导学案中的重难点知识，进行谈论分析;还有小组合作模式，老师先把学生分成若干个小组，每个小组都有自己要负责的课题，在小组内通过讨论来研究这一课的内容，以此来锻炼学生可以上台教学的能力。
总结语：
以上就是在初三化学教学中，提升教学质量的相关策略。首先要充分的利用模型来拓展学生的思维，让学生直观的看到物体的结构，更好的吸收化学知识;使用化学实验教学来提升学生的实操能力，实验是验证书本理论知识的重要途径之一，这样也可以加深学生的记忆力;把书本理论知识和日常生活相结合，最大程度的做到学以致用;老师改变教学理念，贯彻以生为本的理念，让学生得到全面发展。以上策略可以提升学生的学习效率，同时也提高了化学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]王秀明.提高初三化学教育教学质量的实践研究[J].新课程，2020（41）：83.
[2]刘昌威.提高初三化学教育教学质量的策略研究[J].课程教育研究，2020（02）：174-175.
关键词：初三阶段;教学质量;实践研究;方法策略
引言：
随着时代的发展，我国的教育也在进行着改革，新课改在不断的普及，提升化学课堂上的效率成为了人们越来越关注的问题了。目前阶段，很多老师把教学目标设定在对之前知识点的巩固上，这样就占用了大量的时间在理论知识的讲解上。在这样的模式下，化学课堂效率是低下的。因此，对初三化学课堂上的探索是目前最重要的问题。
一、模型的运用拓展学生的思维
化学教学中，模型最大的特点就是直观，把模型带到化学课堂上，学生们可以直观的看到物质的特点，尤其是在物质的结构方面，书本上抽象的概念，让学生不知所措。这样的情况下，老师就可以使用球棍模型来进行探索。比如说在讲解“离子”这一节内容时，学生们第一次接触到核外的电子排布，以及离子的形成等，这样细微的物质在生活中是无法用肉眼看到的，如果只让学生对此进行想象，那么学生会感到非常的吃力。所以，老师在教学中，把球棍的模型摆放在讲台上，先在小球上标记一个“镁”，让学生们观看，学生们在仔细观看后，发现在小球的内部还有一个实心的球，在这个球的附近还有隔层，在隔层上面还有数量不等的小球存在。这么精细的模型，让学生们大呼神奇，一下就激发了学生的求知欲，学生们纷纷问老师：这些小球代表的是什么呢？“镁”原子到底是由什么构成的呢？然后老师带领学生通过对模型的观察来了解原子的结构，以此来打开学生的思维，让学生有更多的想象。学生们的兴趣被激发了之后，老师可以接着打开模型向学生们展示，原子是原子核以及核外电子组成的，电子在原子的内部，其实是由不同的电子层来排布的，这个就好比是镁原子，但凡质子的数量超过了原子的2倍，那么它的最里面一层的电子数一定是2，第二层的电子数最大是8，在最外一层的电子数如果比4还小，就容易失去电子，这些知识，都是在模型的观察下得知的，这样也拓展了学生的思维[1]。
二、化学实验提升学生的实操能力
化学这门学科主要是研究自然界的现象以及物质的结构，在书本教材中的理论知识都有必要通过实验来验证一下。作为初三阶段的化学老师，要最大可能的带领学生去做实验，鼓励学生在对实验的分析中，掌握到新的知识。比如说在讲解“水的净化”这一节内容时，老师可以鼓励学生制作一个净水器，在制作好了之后，把红墨水加入到净水器中，然后让学生们观看，哪个学生制作出来的净水器的效果是最显著的。在实验环节，有的学生用直形的玻璃管作为实验的器材;有的学生把喝完水的矿泉水瓶子作为实验器材，这样的过程中可以看出，如果学生只是局限在书本材料的使用，那么这个实验是没有创新性的，如果学生把实际生活和化学实验结合起来，就可以在实际生活中搜集到相关的材料来进行实验。在进行“二氧化碳制取”这个实验的过程中，老师不仅要求学生制造出二氧化碳来，还要在制作的过程中，对二氧化碳的性质做相关的要求。学生们在小组内展开讨论，他们认为矿泉水瓶子可以进行装置的搜集，在瓶子下面打开孔，这样气体就可以从上面的小孔中进入，然后在下面的小孔中，放置一个蜡烛，瓶子里面要装有石灰水，并且黏贴上紫色的试纸，这样的情况下，生产出来的二氧化碳就可以让石灰水变得浑浊起来。二氧化碳是酸性，不易燃烧，这样就把二氧化碳的一些性质都反映出来了，这样的操作过程非常的简单，并且相应的提升了学生的实操能力。
三、书本知识和社会实践相结合
初中化学的课堂中，所研究的内容大多是生活中出现的现象，这些都和化学知识息息相关，以此老师在教学中要结合实际生活，以此来培养学生的化学素养。比如说在实际生活中，哪些现象表明了氧气的存在，学生们纷纷回答：医院内的氧气罐，病人靠这个维持生命，这就表明氧氣是可以维持生命的气体，鱼和虾可以在水里存活，这就表明氧气可以融入水中，在做饭的时候，要用到鼓风机来通气，这就表明氧气还有助燃的作用。老师在讲解“古生物的遗产——化石燃料”这一节内容时，老师可以举出现实中存在的现象，比如说冬天里的雾霾、酸雨、在工厂中排除的废弃等，然后让学生展开思考：在这些现象中，包含了哪些化学反应呢？这些化学反应对人体有什么危害呢？老师通过提问引导学生对化学知识展开分析，这也提升了学生的化学素养[2]。
四、贯彻以生为本理念，促进学生全面发展
新课改的教学模式，其主要是改变以往化学教学中的“老师是课堂上的主人”这一思想，老师要把教学中的主体地位还给学生，让学生做学习中的主人，学生们自己决定学习内容。老师在教学中扮演的是一个引导者的身份，不能过多的干涉学生的活动，也不可一股脑的把知识传授给学生，要让学生有喘息的时间，给学生足够的时间来思考和消化。在初三化学教学中，贯彻以生为本的理念有很多策略，比如说导学案的教学模式，在开始新课之前，老师可以制定一份导学案，学生们依据导学案的内容展开自主性的学习，最大化的进行预习，然后展开讨论，对于导学案中的重难点知识，进行谈论分析;还有小组合作模式，老师先把学生分成若干个小组，每个小组都有自己要负责的课题，在小组内通过讨论来研究这一课的内容，以此来锻炼学生可以上台教学的能力。
总结语：
以上就是在初三化学教学中，提升教学质量的相关策略。首先要充分的利用模型来拓展学生的思维，让学生直观的看到物体的结构，更好的吸收化学知识;使用化学实验教学来提升学生的实操能力，实验是验证书本理论知识的重要途径之一，这样也可以加深学生的记忆力;把书本理论知识和日常生活相结合，最大程度的做到学以致用;老师改变教学理念，贯彻以生为本的理念，让学生得到全面发展。以上策略可以提升学生的学习效率，同时也提高了化学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]王秀明.提高初三化学教育教学质量的实践研究[J].新课程，2020（41）：83.
[2]刘昌威.提高初三化学教育教学质量的策略研究[J].课程教育研究，2020（02）：174-175.