《语文课程标准》十分注重“读”的作用,强调指出“要让学生充分在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这就是说,“读”是阅读教学的精髓。因此,在阅读教学中,教师要让学生理解地读、传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
　　一、教师范读,感染学生
　　要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解课文内容,这就需要教师本身要读好课文,为学生起到示范作用。当然,在教师范读时,要让学生边听边想、边看边画,正确听出节奏、停顿和速度以及轻重缓急,从而引导学生进入课文中的意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩浓厚的课文,更应该引导学生通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前读得平平淡淡,就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情以及中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深厚友谊。为了达到以上目的,教师必须进行声情并茂的范读,从而感染学生,为他们正确理解课文奠定基础。
　　二、激发兴趣,指导阅读
　　学生有了兴趣就有了学习的积极性和创造性,而从小培养学生阅读的兴趣将使学生终身受益。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以采用以下的方法:一是画面展示法。多媒体技术的优势在于它可以产生达到声光同步、视听结合的效果,给学生的感官以多重刺激,对创设教学情境、培养学生的阅读兴趣十分有效。如:“太阳已经西斜,收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山,披着夕阳的余辉,显得十分壮丽……”这是多美的景象啊!可是对于二年级的学生来说,单凭朗读又怎能感受到夕阳西下时那奇特瑰丽的景象呢?因此,在教学这一课时,我充分运用了多媒体技术,通过精美、生动的动画吸引学生,使学生边欣赏着美景边朗读诗歌,使他们学得入情入境、轻松愉快;二是音乐配读法。教材中的韵文要求朗读时一定要读出轻重、抑扬、舒缓的变化,读出感情。因此,教师可以运用“音乐配读法”,使学生如临其境、如闻其声,激发学生朗读的欲望。如:在教学《秋游》一课时,我充分结合文中优美、流畅的语言,配上一段舒缓、动听的音乐,再饱含深情地进行范读,从而拨动了学生心灵的琴弦,使之受到了艺术的感染。学生在细细的听读中,不仅理解了课文的内容,而且被那美的情感、美的语调、美的音质所陶醉了。
　　三、重点段落,着重朗读
　　在课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如:当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情”这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中的重点词语,然后反复朗读,要求把这些词语读出重音、读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了,只有“我是中国人,我爱中国!”这句话才能表达作者当时的全部感情。
　　综上所述,在小学语文阅读教学中,教师有意识地依据教材内容,有感情地进行范读,有目的地指导阅读,有重点地加强朗读,不但能使学生正确理解课文的内容,还可以使学生和作者产生情感共鸣,从而达到陶冶情操的目的。