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【摘 要】针对工程认证背景下，电类专业英语对于学生阅读能力的要求进一步深化，在引入真实性评价进行阅读教学中，探讨了真实性评价标准的制定原则并提出了真实性评价标准应包含的基本内容，这为在电类专业英语阅读教学开展真实性评价提供了理论基础。
【关键词】电类专业；英语阅读；真实性评价；评价标准
随着国际交流的增加，对于电类学生英语能力，特别是在专业领域使用英语进行交流的能力要求越来越高。这使得电类专业英语的教学改革成为一个研究热点[1][2][3][4]。在专业英语技能中，阅读教学是相关教学的重点和基础。但是，常年以来由于受传统教学模式的影响，在阅读教学中更为强调学生对英文材料语言、文字的理解，一定程度上忽略了技术材料其技术内涵的特征。这样的教学与实际工程实践对学生专业英语阅读能力的要求存在差距。因此，可以考虑引入真实性评价进行相关教学。真实性评价是一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的运用能力的评价方式。真实性评价的关注点是学生能够做什么，而不是知道什么。显然，真实性评价更关注的是对学生应用能力的评价。在专业英语教学中，主要是采用接近今后专业技术领域碰到的真实英文材料，让学生进行阅读教学。那么在这样的过程中，对学生的评价显然需要按真实环境的要求进行评价。所以，进行真实性评价标准的研究是对电类英语阅读教学真实性评价的基础。
1. 电类专业英语阅读教学要求的变化
在国际工程教育的潮流中，工程认证逐渐成为工程高等教育的主流。我国于2006年开始进行工程教育认证工作，在我国工科教育认证的通用标准中，明确要求学生“了解本专业的前沿发展现状和趋势”而且需要“具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力”，这些都是以专业英语材料的阅读能力为要求的。
另一方面，所谓的电类专业，在工程教育认证中称为“电子信息与电气工程类”专业。主要包括电气工程及其自动化、电气工程与自动化、电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、光电信息工程、自动化等专业。这些专业具有技术更新快的特点，如近年来，随着移动通信技术的发展，基于蓝牙的无线通信技术逐渐成为相关专业不可回避的技术问题。相应的，由于技术更新，专业英语阅读材料也会出现这样的更新。
所以，对于电类专业英语阅读能力的培养不是简单的专业词汇积累，而是一种应用英语作为工作语言进行专业交流能力的培养。那么，在培养过程中应该尽量按工程实践中的要求进行相关教学，而相应的评价标准也应体现今后工程实践的要求。
2.真实性评价标准的制定原则
根据尽量接近真实工程实践要求的原则，在电类专业英语阅读教学真实性评价标准中需要注意以下三个原则。
评价标准的考察点必须是明确的。在真实性评价中强调对学生能力的评价，希望学生展现能够完成什么样的工作。这就是说，评价不是学生通过阅读知道了什么，而是通过阅读能够做什么工作。这样前提下，必须考虑学生通过英文专业材料的阅读能够完成什么工作，考察标准中考察点相对要扩宽。对于很多学生，可能通过阅读知道、了解了一些知识，但是无法将其运用的工作中，或者对工作帮助不大，那么这样的阅读在传统评价标准中可能由于重点评价学生知道什么而给出较高的评分，这在真实性评价中是可以避免的。
标准必须是能进行量化的。在学生完成任务的过程中，必须对学生完成的情况进行量化评价。例如，按真实性评价的观念，考察学生阅读英文说明书的标准就是学生是否能够使用相应的设备。考察内容中虽然包括对说明书的理解，但是重点在怎么使用设备上。那么对于同样开动设备的学生，要根据使用设备的不同程度进行相关量化评价，不能仅以会用和不会用进行简单的定性评价。
可考虑提供一些样例作为标准的一部分。在英文专业文献阅读中，考察评价学生通过英文材料阅读后应用相关技术的能力中，可以考虑对学生使用技术的不同程度给出一些样例作为评价的参考。
3.真实性评价标准的基本内容
在电类专业英语阅读教学的真实性评价中，结合教学实践，在评价内容中可以考虑以下四个内容。
首先是语篇目标的理解。也就是对于整个专业英文材料在工程实践中有何应用有个明确的了解。如在实践中，对于产品说明书与产品广告能够有较好的认识。在使用设备时使用产品说明书和在选择、购置设备时使用产品说明书，阅读的重点也不一致。学生在专业英语阅读中，是否对语篇的目的有准确的把握是评价标准中需要考虑的首要内容。
其次是对语篇特征的关注。在整个阅读材料中，哪些是主要的特征点。学生是否足够关注。如在对一些芯片的技术材料中，有的学生英语基础好，能够对整篇文字进行翻译，但是哪些技术信息是对系统开发有用的却无法准确捕捉到，这就是一种缺乏对语篇特征信息关注的体现。
再次是对语篇信息的应用。在真实性评价中由于以真实工程实践为标准进行评价，那么在对于专业英语阅读，在工程实践中主要就是对语篇信息的应用。阅读材料前和阅读材料后，学生在专业实践中是否有区别，是否能够运用相关信息完成一定的任務是真实性评价不可或缺的核心内容。
最后是语篇信息的评价。在工程实践中，英文材料的使用上除了接受相关信息外还需要对相关信息进行相应的评价。除了口头评价还包括书面评价。这在进口设备的调试、安装中尤为重要。通常的情况是，专业技术人员通过阅读一些英文技术文献，就要对供应商提供的技术材料提出一些补充要求。因此，学生是否具备对相关语篇信息是否足够，是否满足技术要求的判断也是真实性评价必须考虑的内容。
4.小结
针对电类专业真实性评价标准，在介绍了电类专业对专业英语阅读能力的要求后，从评价标准考察点必须明确、标准必须是能进行量化的、可考虑提供一些样例三方面分析了真实性评价标准的制定原则，提出了语篇目标的理解、对语篇特征的关注、对语篇信息的应用、语篇信息的评价四个评价内容，这为在电类专业英语阅读教学开展真实性评价提供了理论基础。
参考文献：
[1]隋传国. 电专业英语教学初探[J]. 中国民航飞行学院学报，2007（4）.
[2]姚薇. 电气专业英语课程改革的探索[J]. 科技资讯，2009（33）.
[3]沈姗姗. 面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J]. 佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[4]孙静， 张伟. 现代化教学手段在电类《专业英语》课程中的应用[J]. 科技视界，2012（29）.
基金项目：
广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB202）
作者简介：
章帆（1980-）男，硕士研究生，广西科技大学讲师，研究方向为语音识别，图像识别。
【关键词】电类专业；英语阅读；真实性评价；评价标准
随着国际交流的增加，对于电类学生英语能力，特别是在专业领域使用英语进行交流的能力要求越来越高。这使得电类专业英语的教学改革成为一个研究热点[1][2][3][4]。在专业英语技能中，阅读教学是相关教学的重点和基础。但是，常年以来由于受传统教学模式的影响，在阅读教学中更为强调学生对英文材料语言、文字的理解，一定程度上忽略了技术材料其技术内涵的特征。这样的教学与实际工程实践对学生专业英语阅读能力的要求存在差距。因此，可以考虑引入真实性评价进行相关教学。真实性评价是一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的运用能力的评价方式。真实性评价的关注点是学生能够做什么，而不是知道什么。显然，真实性评价更关注的是对学生应用能力的评价。在专业英语教学中，主要是采用接近今后专业技术领域碰到的真实英文材料，让学生进行阅读教学。那么在这样的过程中，对学生的评价显然需要按真实环境的要求进行评价。所以，进行真实性评价标准的研究是对电类英语阅读教学真实性评价的基础。
1. 电类专业英语阅读教学要求的变化
在国际工程教育的潮流中，工程认证逐渐成为工程高等教育的主流。我国于2006年开始进行工程教育认证工作，在我国工科教育认证的通用标准中，明确要求学生“了解本专业的前沿发展现状和趋势”而且需要“具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力”，这些都是以专业英语材料的阅读能力为要求的。
另一方面，所谓的电类专业，在工程教育认证中称为“电子信息与电气工程类”专业。主要包括电气工程及其自动化、电气工程与自动化、电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、光电信息工程、自动化等专业。这些专业具有技术更新快的特点，如近年来，随着移动通信技术的发展，基于蓝牙的无线通信技术逐渐成为相关专业不可回避的技术问题。相应的，由于技术更新，专业英语阅读材料也会出现这样的更新。
所以，对于电类专业英语阅读能力的培养不是简单的专业词汇积累，而是一种应用英语作为工作语言进行专业交流能力的培养。那么，在培养过程中应该尽量按工程实践中的要求进行相关教学，而相应的评价标准也应体现今后工程实践的要求。
2.真实性评价标准的制定原则
根据尽量接近真实工程实践要求的原则，在电类专业英语阅读教学真实性评价标准中需要注意以下三个原则。
评价标准的考察点必须是明确的。在真实性评价中强调对学生能力的评价，希望学生展现能够完成什么样的工作。这就是说，评价不是学生通过阅读知道了什么，而是通过阅读能够做什么工作。这样前提下，必须考虑学生通过英文专业材料的阅读能够完成什么工作，考察标准中考察点相对要扩宽。对于很多学生，可能通过阅读知道、了解了一些知识，但是无法将其运用的工作中，或者对工作帮助不大，那么这样的阅读在传统评价标准中可能由于重点评价学生知道什么而给出较高的评分，这在真实性评价中是可以避免的。
标准必须是能进行量化的。在学生完成任务的过程中，必须对学生完成的情况进行量化评价。例如，按真实性评价的观念，考察学生阅读英文说明书的标准就是学生是否能够使用相应的设备。考察内容中虽然包括对说明书的理解，但是重点在怎么使用设备上。那么对于同样开动设备的学生，要根据使用设备的不同程度进行相关量化评价，不能仅以会用和不会用进行简单的定性评价。
可考虑提供一些样例作为标准的一部分。在英文专业文献阅读中，考察评价学生通过英文材料阅读后应用相关技术的能力中，可以考虑对学生使用技术的不同程度给出一些样例作为评价的参考。
3.真实性评价标准的基本内容
在电类专业英语阅读教学的真实性评价中，结合教学实践，在评价内容中可以考虑以下四个内容。
首先是语篇目标的理解。也就是对于整个专业英文材料在工程实践中有何应用有个明确的了解。如在实践中，对于产品说明书与产品广告能够有较好的认识。在使用设备时使用产品说明书和在选择、购置设备时使用产品说明书，阅读的重点也不一致。学生在专业英语阅读中，是否对语篇的目的有准确的把握是评价标准中需要考虑的首要内容。
其次是对语篇特征的关注。在整个阅读材料中，哪些是主要的特征点。学生是否足够关注。如在对一些芯片的技术材料中，有的学生英语基础好，能够对整篇文字进行翻译，但是哪些技术信息是对系统开发有用的却无法准确捕捉到，这就是一种缺乏对语篇特征信息关注的体现。
再次是对语篇信息的应用。在真实性评价中由于以真实工程实践为标准进行评价，那么在对于专业英语阅读，在工程实践中主要就是对语篇信息的应用。阅读材料前和阅读材料后，学生在专业实践中是否有区别，是否能够运用相关信息完成一定的任務是真实性评价不可或缺的核心内容。
最后是语篇信息的评价。在工程实践中，英文材料的使用上除了接受相关信息外还需要对相关信息进行相应的评价。除了口头评价还包括书面评价。这在进口设备的调试、安装中尤为重要。通常的情况是，专业技术人员通过阅读一些英文技术文献，就要对供应商提供的技术材料提出一些补充要求。因此，学生是否具备对相关语篇信息是否足够，是否满足技术要求的判断也是真实性评价必须考虑的内容。
4.小结
针对电类专业真实性评价标准，在介绍了电类专业对专业英语阅读能力的要求后，从评价标准考察点必须明确、标准必须是能进行量化的、可考虑提供一些样例三方面分析了真实性评价标准的制定原则，提出了语篇目标的理解、对语篇特征的关注、对语篇信息的应用、语篇信息的评价四个评价内容，这为在电类专业英语阅读教学开展真实性评价提供了理论基础。
参考文献：
[1]隋传国. 电专业英语教学初探[J]. 中国民航飞行学院学报，2007（4）.
[2]姚薇. 电气专业英语课程改革的探索[J]. 科技资讯，2009（33）.
[3]沈姗姗. 面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J]. 佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[4]孙静， 张伟. 现代化教学手段在电类《专业英语》课程中的应用[J]. 科技视界，2012（29）.
基金项目：
广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB202）
作者简介：
章帆（1980-）男，硕士研究生，广西科技大学讲师，研究方向为语音识别，图像识别。