新课程理念下的教学,应以创新精神和实践能力的培养为重点,因而教师应是学生发展的促进者,学生的学习应成为在教师指导下主动的、富有个性的行为。笔者在教学中,一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题,对于可能有多个答案的问题,尽量让学生开动脑筋,合作交流,找到更多的解决问题的方法。笔者把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点。
　　教师在教学中,如果能针对教材本身特点和学生的年龄特征,采用生动活泼、形式多样的游戏活动来组织教学,就会使课堂生动有趣,从而省时高效地完成学习任务。例如在教学《称象》一课时,笔者在备课中苦苦思索,设计让学生进入与课文内容相匹配的生活情景,取得很好的教学效果。
　　在学习《称象》的时候,学生的学习积极性非常高,大家都体会到曹冲是个聪明的孩子。为了引导学生加深对课文的理解,笔者在设计教学过程的时候加了一个问题:“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象办法来的。你能说出他的办法和官员们的办法之间有什么联系吗?”学生立刻投入寻找答案、讨论答案的过程中。很快有人说:“他根据造大秤这个办法把船当成大秤!”马上有人补充道:“没有人提得起大秤,他就让水来托住船。”笔者听学生回答到点上,马上补充说:“对,他利用了水的浮力!”
　　这时的课堂上,学生只能想到这些。笔者又引导他们思考:“还有其他的吗?”教室经过几秒钟的安静后,又从角落里传出声音:“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定,但是这个答案正是问题的关键。笔者马上说:“你真是太聪明了,一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的重量。”学生顿时豁然开朗。笔者又告诉学生:“说曹冲聪明是因为他会从别人的方法中得到启发。”
　　这时,笔者突发灵感,追问一个在备课中没有想到的问题:“你要是曹冲,还能想出什么办法来?”这一下犹如一石激起千层浪,教室里像开了锅一样,讨论达到最高潮。“装石头还得让人搬来搬去,怪麻烦的,直接让人站上去不就行了吗?”“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。”这是班里一个挺不显眼的学生说出的答案。“对,你的话很有概括性。”“老师,我能不能用弹簧代替水?放几个弹簧,然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,别人都是想办法替换重物,你想到了换一种承重工具,非常独特,只是稍微有点不安全。”这时,有个学生站起来说:“老师,我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”学生的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到教师的鼓励,这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?“对!你现在是现代版的小曹冲了!”“嗨!要是能这么想的话,直接用计算机对准大象一扫描,再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗!”学生听了这个答案都笑了,笔者也笑了:“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀?你能这么想很好。现代技术很发达,这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期,能解决这个问题可是太不一般了,所以人们才说曹冲是聪明的呀!”就这样,这节课在学生的欢声笑语中结束了。
　　笔者课下想:要是当时没有想到这个问题,恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量这个问题掌握得这么牢固。也正是通过让学生在学习课文的基础上去探究更多的称重的方法,使学生局限在一点上的思维得到发散,使他们学会从不同的角度上去思考问题的答案。学生答案的丰富超出笔者的想象,从而知道学生其实是有很大潜能的,只要能通过正确的方法调动他们去积极地运用大脑思考问题,这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
　　这种“转换角色,主动体验”的学习过程,是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程,教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习,学生的心已随着作者、课文一起搏动,生成。情意浓郁的课堂,为学生的想象力提供安全、自由的港湾。
　　随着教师的引导,学生情不自禁地补充课文的内容,别出心裁地夸耀自己称象的办法。这时联系生活,调动经验,凸显特征,挑拣词汇,受情感推动,学生智慧活动仿佛加入催化剂,创造力仿佛插上翅膀,变得异常丰富活跃。转换角色,充分运用感性的认识方式,注重体验,符合学生年龄特征,又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通课堂教学和生活的联系,充满生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”,教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中,学生不仅以理智,而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习,落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。总之,课堂生活的整体性的实现,才使学生发展的全面性有了可能。
　　(作者单位:山东省淄博临淄区齐陵中心小学)