论文部分内容阅读
摘 要：新课改下的小学数学教学，强调要坚持以学生为中心，培养学生的数学学科核心素养。这就要求在数学课堂上不仅要注意情感陶冶，还要洞察学生的心理，不断激发学生的求知欲望。在教学中教师应该为学生提供充分的机会，让他们学会自主学习，教学中以教给学生学习方法为重点，把学生当作课堂的主人，学习的主人。在教学实践中，要合理创设问题情境，使学生愿学;诱导学生思维，鼓励学生质疑;给学生更多的自主解答权;动思结合，发挥学生的自主学习能力。
关键词：数学教学;自主学习;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.019
《基礎教育改革纲要（试行）》对于小学教学特别指出：要改变过去课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背的被动学习模式，引导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生的自主学习能力。自主学习是新课改下推动以生为本学习的重要途径之一，它是学生在学习过程中表现出来的一种积极主动且自觉的学习行为，体现了学生的学习主体地位。对于学生养成良好的学习习惯大有裨益。小学数学教学效果的优化，既需要教师在教学方法上做出调整，更需要学生在学习方法、学习态度上变化。而通过在小学数学教学中学生的自主学习，既能够更好地发挥学生在数学教学中的主体地位，也有利于培养学生的学习自觉性和学习自信心，培养学生独立思考、主动探究的学习态度，进而形成良好的学习品质。在教学实践中，我们应从学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣入手，开发学生的创造潜能，使他们不断获取新知，不断提升学生的自主学习能力，优化数学教学效果，打造高效的小学数学课堂。
一、创设探究性情境，激发学生自主学习的内驱力
新的小学数学课程标准指出：数学教学应培养学生对周围环境中与数学有关事物的好奇心，并能主动参与教师组织的教学活动。小学生好奇心较强，但是独立性和自觉性不足，他们往往对于感兴趣的事物积极性、主动性更高。兴趣是最好的老师，而情境教学是有效激趣的重要教学方法。结合小学课程标准要求和学生现实需求，给学生创设有利于其主动探究、独立思考的探究性情境，很容易把学生调动起来，使学生在探究体验中去感受、分析，最好得出结论，这实际上就是在引导学生自主学习，同时也能够激发学生自主学习的内驱力。而探究的过程也是学生主动思维的过程，不仅能够使其收获基本的数学知识，掌握解决数学问题的方法，还能够增强学生学习数学的信心，激发思维的积极性，也有利于教学目的的达成。
例如，在教学“同向”问题的应用题数量关系这部分知识时，教师借助多媒体技术创设了一幅动态画面。画面通过动画、音效等强调性的模式，使原本抽象的知识“动”起来，这能够给学生更加直观、形象的感受，助力学生去消化和理解知识。同时，学生理解了同向的含义，也就为计算方法做好了准备。运用多媒体技术创设问题情境能够更加直观、形象、多样化地给学生呈现知识，创设学生感兴趣的探究性情境，以主线性问题为导向，引导学生逐步去感受知识，这无形中会调动学生的求知欲，也调动了学生自主探究的热情，学生的自主学习内驱力被调动起来，数学课堂教学效果也得到了优化。
二、调动学生主动思维，鼓励学生质疑
余世维老师曾经说：“自觉自发地学习，应该是主动地发现问题、主动地思考问题、主动地解决问题。”自主的发现问题、思考问题需要学生的主动思维，这需要教师在教学中有效调动。近代英国教育家斯宾塞曾经说：“应引导学生进行探究，自己推论，给他们讲得尽量少些，引导他们发现得尽量多些。”这说明教师要在教学指导思想和教学方法上进行调整，特别是要切实落实新课程改革的要求，改变传统教学中单一的知识传授教学法，要引导学生关注知识的生成过程，结合数学本身的规律，来有效诱导学生，从而调动学生的主动思维，在此基础上形成对知识的准确认知，并形成较为完整的知识体系，而不是去包办、代替、灌输，将该分析、该判断、该总结、该归纳的东西交给学生去做。教师只起引导作用，让学生通过自己的积极思维去自主完成。这样，学生的思维得以拓展，有利于知识的掌握与吸收。质疑的过程也是一个思维过程，激活了学生的思维，促进学生在质疑中迸发出创新的火花，也激活了学生主动质疑的积极性。这样，既提高了学生的学习兴趣，也使教师的教学高效且省力。
例如，小学教材中的几何问题和学生的生活联系密切，在学习“平行四边形面积”这部分内容时，结合学生在前面对三角形、长方形面积计算的学习，在教学导入环节可给学生提出问题，“结合前面所学，对平行四边形面积的学习你想了解哪些内容呢？”这样就能够诱发学生的联想，特别是根据对长方形、三角形与平行四边形的关系来推测如何计算平行四边形的面积，随后鼓励学生积极发言，学生也可以针对别人提出的问题答疑解惑。在学生激烈的讨论、质疑、探究之后，结合学生课堂生成的各类问题及答案，教师再顺势进行总结提升。整个探究过程学生思维高度活跃，积极性高，在不断质疑的过程中深化对知识的理解与认识，在顺利完成原有教学任务的基础上，学生的自觉性和主动性都有了提高，自主学习能力也就获得了很大提升。
三、敢于放权，不断培养学生自主学习的信心
在新课改下的小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导，教学活动要坚持以学生为中心，使学生真正参与到课堂教学中来。传统的小学数学教学，一般还是以教师的讲授法为主，特别是在重点问题、难点问题的处理上，总是担心学生做不了而教师大包大揽，而学生的解题思路完全是按照教师的要求，久而久之就使学生形成了严重的依赖心理，学习自信心受影响进而影响自主学习。“自信是走向成功的阶梯”，培养学生的自主学习能力，信心培养也非常关键，这需要教师敢于放权，给学生自主发展的空间。 要允许学生个性化思维。一些数学问题，是存在一题多解的特点的，学生因为思维角度的差异性，很容易出现“另辟蹊径”的想法和做法，甚至和教师所教授的传统解题模式不同。对此，数学教师要理性面对，如果整个解题过程没有问题，要首先对学生肯定、表扬，再共同探究方法是否可以进一步优化;如果有问题，首先要了解学生思维方式的缘由，再共同寻找问题的症结。这样不仅解决了问题，还有利于拓展学生思维，有利于培养学生自主学习的信心。
要鼓励学生的创造性思维。在数学教学中要落实素质教育的要求，培养学生的创新能力和创新思维。其中创造性思维对于学生创新能力的培养有着密切联系。创造性思维具有新颖性、开放性、多元性的特点，表现在学习上往往是能够突破常规，别出心裁。对此，教师一定要注意保护，鼓励学生用自己喜欢的方式来分析、解决问题;对于可以从多种角度解决问题的试题，教师要鼓励学生进行大胆尝试，这样能够有效拓展学生的思维空间，利于培养学生多变的思维能力。在这样的过程中，学生自主解决问题的能力会有效得到提升，自主学习的信心也会更加强烈。
四、重视实践，发挥学生自主学习能力
小学阶段的学生喜欢动手，喜欢探究。而新课改下的数学教学也强调：合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。單纯的讲授法容易使学生感觉枯燥，有效的教学应该在动脑的同时，要求学生用眼观察，动手尝试，使学生多种感官都参与到学习中来，这样既丰富了学生的学习形式，也有利于发挥学生自主学习能力。
例如，在教学“圆锥体的体积”这部分内容时，教师让学生借助等底等高的圆柱、圆锥容器，通过装水或装沙很容易得到公式，如果教师只通过反复地公式推导和凭空想象说明，学生很难达到透彻领悟的目的。而通过动手操作，将抽象的道理寓于形象的学具中，既让学生获得了科学原理，又学会了探求知识的方法，也品尝了自主探求的乐趣，树立了学习信心，增加了学习动力。
五、传授学生必要的学习方法，养成良好习惯
巴金先生曾经说：“孩子成功的教育是从好习惯的培养开展的。”自主学习需要学生有主动性，更需要以科学的方法为指导，帮助学生养成良好的自主学习习惯，这样学生的自主学习才会有实效。
所以，在提升学生自主学习能力的过程中，一定要注意方法的指导。首先要引导学生根据数学学习任务来制定合理的学习计划，特别是具体的时间规划，确保学生学习的实效。其次，要注意预习与复习的安排，预习是服务于未来的有效学习，而复习是巩固所学，提升学习效率的基础。教师要引导学生养成整理笔记的习惯，数学知识也是成体系的，特别是核心知识需要及时整理，构建完整知识体系，减少知识的漏洞。最后，有问题及时解决。学生自主学习并不意味着不会遇到问题，而这些问题就是影响学生有效学习最大的障碍，针对问题教师要鼓励学生及时与自己或者同学交流，解决学习中的隐患。
六、革新教法，满足学生自主学习需求
教与学之间是相互影响的，要想培养学生的自主学习能力，教师在数学教学中也需要做出一定的调整。教师要认真研读课程标准，把课程标准的落实与培养学生自主学习能力二者有机结合起来，满足学生成长需求;要根据课标要求，开展多种形式的以学生为中心的教学活动，调动学生自主学习热情;要转移课堂教学的重点，使之成为学习者之间或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。此外，教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间，革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。
总之，在当前的小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是数学教学的重要任务，也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。数学教师要结合学生实际，充分挖掘学生潜能，尊重学生，调动学生的积极性和主动性，帮助学生养成良好的自主学习习惯。同时，也要改革教学方法，优化教学流程，重视学生习惯养成，这样才能够全面提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]滕先玲.在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力的探究[J].课程教育研究，2014（6）.
[2]张润涛.培养学生的自主学习能力之我见[J].新课程（小学），2014（1）.
关键词：数学教学;自主学习;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.019
《基礎教育改革纲要（试行）》对于小学教学特别指出：要改变过去课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背的被动学习模式，引导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生的自主学习能力。自主学习是新课改下推动以生为本学习的重要途径之一，它是学生在学习过程中表现出来的一种积极主动且自觉的学习行为，体现了学生的学习主体地位。对于学生养成良好的学习习惯大有裨益。小学数学教学效果的优化，既需要教师在教学方法上做出调整，更需要学生在学习方法、学习态度上变化。而通过在小学数学教学中学生的自主学习，既能够更好地发挥学生在数学教学中的主体地位，也有利于培养学生的学习自觉性和学习自信心，培养学生独立思考、主动探究的学习态度，进而形成良好的学习品质。在教学实践中，我们应从学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣入手，开发学生的创造潜能，使他们不断获取新知，不断提升学生的自主学习能力，优化数学教学效果，打造高效的小学数学课堂。
一、创设探究性情境，激发学生自主学习的内驱力
新的小学数学课程标准指出：数学教学应培养学生对周围环境中与数学有关事物的好奇心，并能主动参与教师组织的教学活动。小学生好奇心较强，但是独立性和自觉性不足，他们往往对于感兴趣的事物积极性、主动性更高。兴趣是最好的老师，而情境教学是有效激趣的重要教学方法。结合小学课程标准要求和学生现实需求，给学生创设有利于其主动探究、独立思考的探究性情境，很容易把学生调动起来，使学生在探究体验中去感受、分析，最好得出结论，这实际上就是在引导学生自主学习，同时也能够激发学生自主学习的内驱力。而探究的过程也是学生主动思维的过程，不仅能够使其收获基本的数学知识，掌握解决数学问题的方法，还能够增强学生学习数学的信心，激发思维的积极性，也有利于教学目的的达成。
例如，在教学“同向”问题的应用题数量关系这部分知识时，教师借助多媒体技术创设了一幅动态画面。画面通过动画、音效等强调性的模式，使原本抽象的知识“动”起来，这能够给学生更加直观、形象的感受，助力学生去消化和理解知识。同时，学生理解了同向的含义，也就为计算方法做好了准备。运用多媒体技术创设问题情境能够更加直观、形象、多样化地给学生呈现知识，创设学生感兴趣的探究性情境，以主线性问题为导向，引导学生逐步去感受知识，这无形中会调动学生的求知欲，也调动了学生自主探究的热情，学生的自主学习内驱力被调动起来，数学课堂教学效果也得到了优化。
二、调动学生主动思维，鼓励学生质疑
余世维老师曾经说：“自觉自发地学习，应该是主动地发现问题、主动地思考问题、主动地解决问题。”自主的发现问题、思考问题需要学生的主动思维，这需要教师在教学中有效调动。近代英国教育家斯宾塞曾经说：“应引导学生进行探究，自己推论，给他们讲得尽量少些，引导他们发现得尽量多些。”这说明教师要在教学指导思想和教学方法上进行调整，特别是要切实落实新课程改革的要求，改变传统教学中单一的知识传授教学法，要引导学生关注知识的生成过程，结合数学本身的规律，来有效诱导学生，从而调动学生的主动思维，在此基础上形成对知识的准确认知，并形成较为完整的知识体系，而不是去包办、代替、灌输，将该分析、该判断、该总结、该归纳的东西交给学生去做。教师只起引导作用，让学生通过自己的积极思维去自主完成。这样，学生的思维得以拓展，有利于知识的掌握与吸收。质疑的过程也是一个思维过程，激活了学生的思维，促进学生在质疑中迸发出创新的火花，也激活了学生主动质疑的积极性。这样，既提高了学生的学习兴趣，也使教师的教学高效且省力。
例如，小学教材中的几何问题和学生的生活联系密切，在学习“平行四边形面积”这部分内容时，结合学生在前面对三角形、长方形面积计算的学习，在教学导入环节可给学生提出问题，“结合前面所学，对平行四边形面积的学习你想了解哪些内容呢？”这样就能够诱发学生的联想，特别是根据对长方形、三角形与平行四边形的关系来推测如何计算平行四边形的面积，随后鼓励学生积极发言，学生也可以针对别人提出的问题答疑解惑。在学生激烈的讨论、质疑、探究之后，结合学生课堂生成的各类问题及答案，教师再顺势进行总结提升。整个探究过程学生思维高度活跃，积极性高，在不断质疑的过程中深化对知识的理解与认识，在顺利完成原有教学任务的基础上，学生的自觉性和主动性都有了提高，自主学习能力也就获得了很大提升。
三、敢于放权，不断培养学生自主学习的信心
在新课改下的小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导，教学活动要坚持以学生为中心，使学生真正参与到课堂教学中来。传统的小学数学教学，一般还是以教师的讲授法为主，特别是在重点问题、难点问题的处理上，总是担心学生做不了而教师大包大揽，而学生的解题思路完全是按照教师的要求，久而久之就使学生形成了严重的依赖心理，学习自信心受影响进而影响自主学习。“自信是走向成功的阶梯”，培养学生的自主学习能力，信心培养也非常关键，这需要教师敢于放权，给学生自主发展的空间。 要允许学生个性化思维。一些数学问题，是存在一题多解的特点的，学生因为思维角度的差异性，很容易出现“另辟蹊径”的想法和做法，甚至和教师所教授的传统解题模式不同。对此，数学教师要理性面对，如果整个解题过程没有问题，要首先对学生肯定、表扬，再共同探究方法是否可以进一步优化;如果有问题，首先要了解学生思维方式的缘由，再共同寻找问题的症结。这样不仅解决了问题，还有利于拓展学生思维，有利于培养学生自主学习的信心。
要鼓励学生的创造性思维。在数学教学中要落实素质教育的要求，培养学生的创新能力和创新思维。其中创造性思维对于学生创新能力的培养有着密切联系。创造性思维具有新颖性、开放性、多元性的特点，表现在学习上往往是能够突破常规，别出心裁。对此，教师一定要注意保护，鼓励学生用自己喜欢的方式来分析、解决问题;对于可以从多种角度解决问题的试题，教师要鼓励学生进行大胆尝试，这样能够有效拓展学生的思维空间，利于培养学生多变的思维能力。在这样的过程中，学生自主解决问题的能力会有效得到提升，自主学习的信心也会更加强烈。
四、重视实践，发挥学生自主学习能力
小学阶段的学生喜欢动手，喜欢探究。而新课改下的数学教学也强调：合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。單纯的讲授法容易使学生感觉枯燥，有效的教学应该在动脑的同时，要求学生用眼观察，动手尝试，使学生多种感官都参与到学习中来，这样既丰富了学生的学习形式，也有利于发挥学生自主学习能力。
例如，在教学“圆锥体的体积”这部分内容时，教师让学生借助等底等高的圆柱、圆锥容器，通过装水或装沙很容易得到公式，如果教师只通过反复地公式推导和凭空想象说明，学生很难达到透彻领悟的目的。而通过动手操作，将抽象的道理寓于形象的学具中，既让学生获得了科学原理，又学会了探求知识的方法，也品尝了自主探求的乐趣，树立了学习信心，增加了学习动力。
五、传授学生必要的学习方法，养成良好习惯
巴金先生曾经说：“孩子成功的教育是从好习惯的培养开展的。”自主学习需要学生有主动性，更需要以科学的方法为指导，帮助学生养成良好的自主学习习惯，这样学生的自主学习才会有实效。
所以，在提升学生自主学习能力的过程中，一定要注意方法的指导。首先要引导学生根据数学学习任务来制定合理的学习计划，特别是具体的时间规划，确保学生学习的实效。其次，要注意预习与复习的安排，预习是服务于未来的有效学习，而复习是巩固所学，提升学习效率的基础。教师要引导学生养成整理笔记的习惯，数学知识也是成体系的，特别是核心知识需要及时整理，构建完整知识体系，减少知识的漏洞。最后，有问题及时解决。学生自主学习并不意味着不会遇到问题，而这些问题就是影响学生有效学习最大的障碍，针对问题教师要鼓励学生及时与自己或者同学交流，解决学习中的隐患。
六、革新教法，满足学生自主学习需求
教与学之间是相互影响的，要想培养学生的自主学习能力，教师在数学教学中也需要做出一定的调整。教师要认真研读课程标准，把课程标准的落实与培养学生自主学习能力二者有机结合起来，满足学生成长需求;要根据课标要求，开展多种形式的以学生为中心的教学活动，调动学生自主学习热情;要转移课堂教学的重点，使之成为学习者之间或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。此外，教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间，革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。
总之，在当前的小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是数学教学的重要任务，也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。数学教师要结合学生实际，充分挖掘学生潜能，尊重学生，调动学生的积极性和主动性，帮助学生养成良好的自主学习习惯。同时，也要改革教学方法，优化教学流程，重视学生习惯养成，这样才能够全面提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]滕先玲.在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力的探究[J].课程教育研究，2014（6）.
[2]张润涛.培养学生的自主学习能力之我见[J].新课程（小学），2014（1）.