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摘 要:新课改下的小学数学教学,强调要坚持以学生为中心,培养学生的数学学科核心素养。这就要求在数学课堂上不仅要注意情感陶冶,还要洞察学生的心理,不断激发学生的求知欲望。在教学中教师应该为学生提供充分的机会,让他们学会自主学习,教学中以教给学生学习方法为重点,把学生当作课堂的主人,学习的主人。在教学实践中,要合理创设问题情境,使学生愿学;诱导学生思维,鼓励学生质疑;给学生更多的自主解答权;动思结合,发挥学生的自主学习能力。
关键词:数学教学;自主学习;策略
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)17-0039-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.019
《基礎教育改革纲要(试行)》对于小学教学特别指出:要改变过去课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背的被动学习模式,引导学生主动参与,勤于动手,乐于探究,培养学生的自主学习能力。自主学习是新课改下推动以生为本学习的重要途径之一,它是学生在学习过程中表现出来的一种积极主动且自觉的学习行为,体现了学生的学习主体地位。对于学生养成良好的学习习惯大有裨益。小学数学教学效果的优化,既需要教师在教学方法上做出调整,更需要学生在学习方法、学习态度上变化。而通过在小学数学教学中学生的自主学习,既能够更好地发挥学生在数学教学中的主体地位,也有利于培养学生的学习自觉性和学习自信心,培养学生独立思考、主动探究的学习态度,进而形成良好的学习品质。在教学实践中,我们应从学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣入手,开发学生的创造潜能,使他们不断获取新知,不断提升学生的自主学习能力,优化数学教学效果,打造高效的小学数学课堂。
一、创设探究性情境,激发学生自主学习的内驱力
新的小学数学课程标准指出:数学教学应培养学生对周围环境中与数学有关事物的好奇心,并能主动参与教师组织的教学活动。小学生好奇心较强,但是独立性和自觉性不足,他们往往对于感兴趣的事物积极性、主动性更高。兴趣是最好的老师,而情境教学是有效激趣的重要教学方法。结合小学课程标准要求和学生现实需求,给学生创设有利于其主动探究、独立思考的探究性情境,很容易把学生调动起来,使学生在探究体验中去感受、分析,最好得出结论,这实际上就是在引导学生自主学习,同时也能够激发学生自主学习的内驱力。而探究的过程也是学生主动思维的过程,不仅能够使其收获基本的数学知识,掌握解决数学问题的方法,还能够增强学生学习数学的信心,激发思维的积极性,也有利于教学目的的达成。
例如,在教学“同向”问题的应用题数量关系这部分知识时,教师借助多媒体技术创设了一幅动态画面。画面通过动画、音效等强调性的模式,使原本抽象的知识“动”起来,这能够给学生更加直观、形象的感受,助力学生去消化和理解知识。同时,学生理解了同向的含义,也就为计算方法做好了准备。运用多媒体技术创设问题情境能够更加直观、形象、多样化地给学生呈现知识,创设学生感兴趣的探究性情境,以主线性问题为导向,引导学生逐步去感受知识,这无形中会调动学生的求知欲,也调动了学生自主探究的热情,学生的自主学习内驱力被调动起来,数学课堂教学效果也得到了优化。
二、调动学生主动思维,鼓励学生质疑
余世维老师曾经说:“自觉自发地学习,应该是主动地发现问题、主动地思考问题、主动地解决问题。”自主的发现问题、思考问题需要学生的主动思维,这需要教师在教学中有效调动。近代英国教育家斯宾塞曾经说:“应引导学生进行探究,自己推论,给他们讲得尽量少些,引导他们发现得尽量多些。”这说明教师要在教学指导思想和教学方法上进行调整,特别是要切实落实新课程改革的要求,改变传统教学中单一的知识传授教学法,要引导学生关注知识的生成过程,结合数学本身的规律,来有效诱导学生,从而调动学生的主动思维,在此基础上形成对知识的准确认知,并形成较为完整的知识体系,而不是去包办、代替、灌输,将该分析、该判断、该总结、该归纳的东西交给学生去做。教师只起引导作用,让学生通过自己的积极思维去自主完成。这样,学生的思维得以拓展,有利于知识的掌握与吸收。质疑的过程也是一个思维过程,激活了学生的思维,促进学生在质疑中迸发出创新的火花,也激活了学生主动质疑的积极性。这样,既提高了学生的学习兴趣,也使教师的教学高效且省力。
例如,小学教材中的几何问题和学生的生活联系密切,在学习“平行四边形面积”这部分内容时,结合学生在前面对三角形、长方形面积计算的学习,在教学导入环节可给学生提出问题,“结合前面所学,对平行四边形面积的学习你想了解哪些内容呢?”这样就能够诱发学生的联想,特别是根据对长方形、三角形与平行四边形的关系来推测如何计算平行四边形的面积,随后鼓励学生积极发言,学生也可以针对别人提出的问题答疑解惑。在学生激烈的讨论、质疑、探究之后,结合学生课堂生成的各类问题及答案,教师再顺势进行总结提升。整个探究过程学生思维高度活跃,积极性高,在不断质疑的过程中深化对知识的理解与认识,在顺利完成原有教学任务的基础上,学生的自觉性和主动性都有了提高,自主学习能力也就获得了很大提升。
三、敢于放权,不断培养学生自主学习的信心
在新课改下的小学数学教学中,学生是课堂教学的主体,而教师是课堂教学的主导,教学活动要坚持以学生为中心,使学生真正参与到课堂教学中来。传统的小学数学教学,一般还是以教师的讲授法为主,特别是在重点问题、难点问题的处理上,总是担心学生做不了而教师大包大揽,而学生的解题思路完全是按照教师的要求,久而久之就使学生形成了严重的依赖心理,学习自信心受影响进而影响自主学习。“自信是走向成功的阶梯”,培养学生的自主学习能力,信心培养也非常关键,这需要教师敢于放权,给学生自主发展的空间。 要允许学生个性化思维。一些数学问题,是存在一题多解的特点的,学生因为思维角度的差异性,很容易出现“另辟蹊径”的想法和做法,甚至和教师所教授的传统解题模式不同。对此,数学教师要理性面对,如果整个解题过程没有问题,要首先对学生肯定、表扬,再共同探究方法是否可以进一步优化;如果有问题,首先要了解学生思维方式的缘由,再共同寻找问题的症结。这样不仅解决了问题,还有利于拓展学生思维,有利于培养学生自主学习的信心。
要鼓励学生的创造性思维。在数学教学中要落实素质教育的要求,培养学生的创新能力和创新思维。其中创造性思维对于学生创新能力的培养有着密切联系。创造性思维具有新颖性、开放性、多元性的特点,表现在学习上往往是能够突破常规,别出心裁。对此,教师一定要注意保护,鼓励学生用自己喜欢的方式来分析、解决问题;对于可以从多种角度解决问题的试题,教师要鼓励学生进行大胆尝试,这样能够有效拓展学生的思维空间,利于培养学生多变的思维能力。在这样的过程中,学生自主解决问题的能力会有效得到提升,自主学习的信心也会更加强烈。
四、重视实践,发挥学生自主学习能力
小学阶段的学生喜欢动手,喜欢探究。而新课改下的数学教学也强调:合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。單纯的讲授法容易使学生感觉枯燥,有效的教学应该在动脑的同时,要求学生用眼观察,动手尝试,使学生多种感官都参与到学习中来,这样既丰富了学生的学习形式,也有利于发挥学生自主学习能力。
例如,在教学“圆锥体的体积”这部分内容时,教师让学生借助等底等高的圆柱、圆锥容器,通过装水或装沙很容易得到公式,如果教师只通过反复地公式推导和凭空想象说明,学生很难达到透彻领悟的目的。而通过动手操作,将抽象的道理寓于形象的学具中,既让学生获得了科学原理,又学会了探求知识的方法,也品尝了自主探求的乐趣,树立了学习信心,增加了学习动力。
五、传授学生必要的学习方法,养成良好习惯
巴金先生曾经说:“孩子成功的教育是从好习惯的培养开展的。”自主学习需要学生有主动性,更需要以科学的方法为指导,帮助学生养成良好的自主学习习惯,这样学生的自主学习才会有实效。
所以,在提升学生自主学习能力的过程中,一定要注意方法的指导。首先要引导学生根据数学学习任务来制定合理的学习计划,特别是具体的时间规划,确保学生学习的实效。其次,要注意预习与复习的安排,预习是服务于未来的有效学习,而复习是巩固所学,提升学习效率的基础。教师要引导学生养成整理笔记的习惯,数学知识也是成体系的,特别是核心知识需要及时整理,构建完整知识体系,减少知识的漏洞。最后,有问题及时解决。学生自主学习并不意味着不会遇到问题,而这些问题就是影响学生有效学习最大的障碍,针对问题教师要鼓励学生及时与自己或者同学交流,解决学习中的隐患。
六、革新教法,满足学生自主学习需求
教与学之间是相互影响的,要想培养学生的自主学习能力,教师在数学教学中也需要做出一定的调整。教师要认真研读课程标准,把课程标准的落实与培养学生自主学习能力二者有机结合起来,满足学生成长需求;要根据课标要求,开展多种形式的以学生为中心的教学活动,调动学生自主学习热情;要转移课堂教学的重点,使之成为学习者之间或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所,以便解决那些学习者独自不能解决的问题。此外,教师要适当减少课堂教学时间,增加自主学习时间,革新评估标准、评估方法和评估手段,力求体现自主学习的实际结果。
总之,在当前的小学数学教学中,培养学生的自主学习能力是数学教学的重要任务,也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。数学教师要结合学生实际,充分挖掘学生潜能,尊重学生,调动学生的积极性和主动性,帮助学生养成良好的自主学习习惯。同时,也要改革教学方法,优化教学流程,重视学生习惯养成,这样才能够全面提升学生的自主学习能力。
参考文献:
[1]滕先玲.在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力的探究[J].课程教育研究,2014(6).
[2]张润涛.培养学生的自主学习能力之我见[J].新课程(小学),2014(1).
关键词:数学教学;自主学习;策略
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)17-0039-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.019
《基礎教育改革纲要(试行)》对于小学教学特别指出:要改变过去课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背的被动学习模式,引导学生主动参与,勤于动手,乐于探究,培养学生的自主学习能力。自主学习是新课改下推动以生为本学习的重要途径之一,它是学生在学习过程中表现出来的一种积极主动且自觉的学习行为,体现了学生的学习主体地位。对于学生养成良好的学习习惯大有裨益。小学数学教学效果的优化,既需要教师在教学方法上做出调整,更需要学生在学习方法、学习态度上变化。而通过在小学数学教学中学生的自主学习,既能够更好地发挥学生在数学教学中的主体地位,也有利于培养学生的学习自觉性和学习自信心,培养学生独立思考、主动探究的学习态度,进而形成良好的学习品质。在教学实践中,我们应从学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣入手,开发学生的创造潜能,使他们不断获取新知,不断提升学生的自主学习能力,优化数学教学效果,打造高效的小学数学课堂。
一、创设探究性情境,激发学生自主学习的内驱力
新的小学数学课程标准指出:数学教学应培养学生对周围环境中与数学有关事物的好奇心,并能主动参与教师组织的教学活动。小学生好奇心较强,但是独立性和自觉性不足,他们往往对于感兴趣的事物积极性、主动性更高。兴趣是最好的老师,而情境教学是有效激趣的重要教学方法。结合小学课程标准要求和学生现实需求,给学生创设有利于其主动探究、独立思考的探究性情境,很容易把学生调动起来,使学生在探究体验中去感受、分析,最好得出结论,这实际上就是在引导学生自主学习,同时也能够激发学生自主学习的内驱力。而探究的过程也是学生主动思维的过程,不仅能够使其收获基本的数学知识,掌握解决数学问题的方法,还能够增强学生学习数学的信心,激发思维的积极性,也有利于教学目的的达成。
例如,在教学“同向”问题的应用题数量关系这部分知识时,教师借助多媒体技术创设了一幅动态画面。画面通过动画、音效等强调性的模式,使原本抽象的知识“动”起来,这能够给学生更加直观、形象的感受,助力学生去消化和理解知识。同时,学生理解了同向的含义,也就为计算方法做好了准备。运用多媒体技术创设问题情境能够更加直观、形象、多样化地给学生呈现知识,创设学生感兴趣的探究性情境,以主线性问题为导向,引导学生逐步去感受知识,这无形中会调动学生的求知欲,也调动了学生自主探究的热情,学生的自主学习内驱力被调动起来,数学课堂教学效果也得到了优化。
二、调动学生主动思维,鼓励学生质疑
余世维老师曾经说:“自觉自发地学习,应该是主动地发现问题、主动地思考问题、主动地解决问题。”自主的发现问题、思考问题需要学生的主动思维,这需要教师在教学中有效调动。近代英国教育家斯宾塞曾经说:“应引导学生进行探究,自己推论,给他们讲得尽量少些,引导他们发现得尽量多些。”这说明教师要在教学指导思想和教学方法上进行调整,特别是要切实落实新课程改革的要求,改变传统教学中单一的知识传授教学法,要引导学生关注知识的生成过程,结合数学本身的规律,来有效诱导学生,从而调动学生的主动思维,在此基础上形成对知识的准确认知,并形成较为完整的知识体系,而不是去包办、代替、灌输,将该分析、该判断、该总结、该归纳的东西交给学生去做。教师只起引导作用,让学生通过自己的积极思维去自主完成。这样,学生的思维得以拓展,有利于知识的掌握与吸收。质疑的过程也是一个思维过程,激活了学生的思维,促进学生在质疑中迸发出创新的火花,也激活了学生主动质疑的积极性。这样,既提高了学生的学习兴趣,也使教师的教学高效且省力。
例如,小学教材中的几何问题和学生的生活联系密切,在学习“平行四边形面积”这部分内容时,结合学生在前面对三角形、长方形面积计算的学习,在教学导入环节可给学生提出问题,“结合前面所学,对平行四边形面积的学习你想了解哪些内容呢?”这样就能够诱发学生的联想,特别是根据对长方形、三角形与平行四边形的关系来推测如何计算平行四边形的面积,随后鼓励学生积极发言,学生也可以针对别人提出的问题答疑解惑。在学生激烈的讨论、质疑、探究之后,结合学生课堂生成的各类问题及答案,教师再顺势进行总结提升。整个探究过程学生思维高度活跃,积极性高,在不断质疑的过程中深化对知识的理解与认识,在顺利完成原有教学任务的基础上,学生的自觉性和主动性都有了提高,自主学习能力也就获得了很大提升。
三、敢于放权,不断培养学生自主学习的信心
在新课改下的小学数学教学中,学生是课堂教学的主体,而教师是课堂教学的主导,教学活动要坚持以学生为中心,使学生真正参与到课堂教学中来。传统的小学数学教学,一般还是以教师的讲授法为主,特别是在重点问题、难点问题的处理上,总是担心学生做不了而教师大包大揽,而学生的解题思路完全是按照教师的要求,久而久之就使学生形成了严重的依赖心理,学习自信心受影响进而影响自主学习。“自信是走向成功的阶梯”,培养学生的自主学习能力,信心培养也非常关键,这需要教师敢于放权,给学生自主发展的空间。 要允许学生个性化思维。一些数学问题,是存在一题多解的特点的,学生因为思维角度的差异性,很容易出现“另辟蹊径”的想法和做法,甚至和教师所教授的传统解题模式不同。对此,数学教师要理性面对,如果整个解题过程没有问题,要首先对学生肯定、表扬,再共同探究方法是否可以进一步优化;如果有问题,首先要了解学生思维方式的缘由,再共同寻找问题的症结。这样不仅解决了问题,还有利于拓展学生思维,有利于培养学生自主学习的信心。
要鼓励学生的创造性思维。在数学教学中要落实素质教育的要求,培养学生的创新能力和创新思维。其中创造性思维对于学生创新能力的培养有着密切联系。创造性思维具有新颖性、开放性、多元性的特点,表现在学习上往往是能够突破常规,别出心裁。对此,教师一定要注意保护,鼓励学生用自己喜欢的方式来分析、解决问题;对于可以从多种角度解决问题的试题,教师要鼓励学生进行大胆尝试,这样能够有效拓展学生的思维空间,利于培养学生多变的思维能力。在这样的过程中,学生自主解决问题的能力会有效得到提升,自主学习的信心也会更加强烈。
四、重视实践,发挥学生自主学习能力
小学阶段的学生喜欢动手,喜欢探究。而新课改下的数学教学也强调:合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。單纯的讲授法容易使学生感觉枯燥,有效的教学应该在动脑的同时,要求学生用眼观察,动手尝试,使学生多种感官都参与到学习中来,这样既丰富了学生的学习形式,也有利于发挥学生自主学习能力。
例如,在教学“圆锥体的体积”这部分内容时,教师让学生借助等底等高的圆柱、圆锥容器,通过装水或装沙很容易得到公式,如果教师只通过反复地公式推导和凭空想象说明,学生很难达到透彻领悟的目的。而通过动手操作,将抽象的道理寓于形象的学具中,既让学生获得了科学原理,又学会了探求知识的方法,也品尝了自主探求的乐趣,树立了学习信心,增加了学习动力。
五、传授学生必要的学习方法,养成良好习惯
巴金先生曾经说:“孩子成功的教育是从好习惯的培养开展的。”自主学习需要学生有主动性,更需要以科学的方法为指导,帮助学生养成良好的自主学习习惯,这样学生的自主学习才会有实效。
所以,在提升学生自主学习能力的过程中,一定要注意方法的指导。首先要引导学生根据数学学习任务来制定合理的学习计划,特别是具体的时间规划,确保学生学习的实效。其次,要注意预习与复习的安排,预习是服务于未来的有效学习,而复习是巩固所学,提升学习效率的基础。教师要引导学生养成整理笔记的习惯,数学知识也是成体系的,特别是核心知识需要及时整理,构建完整知识体系,减少知识的漏洞。最后,有问题及时解决。学生自主学习并不意味着不会遇到问题,而这些问题就是影响学生有效学习最大的障碍,针对问题教师要鼓励学生及时与自己或者同学交流,解决学习中的隐患。
六、革新教法,满足学生自主学习需求
教与学之间是相互影响的,要想培养学生的自主学习能力,教师在数学教学中也需要做出一定的调整。教师要认真研读课程标准,把课程标准的落实与培养学生自主学习能力二者有机结合起来,满足学生成长需求;要根据课标要求,开展多种形式的以学生为中心的教学活动,调动学生自主学习热情;要转移课堂教学的重点,使之成为学习者之间或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所,以便解决那些学习者独自不能解决的问题。此外,教师要适当减少课堂教学时间,增加自主学习时间,革新评估标准、评估方法和评估手段,力求体现自主学习的实际结果。
总之,在当前的小学数学教学中,培养学生的自主学习能力是数学教学的重要任务,也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。数学教师要结合学生实际,充分挖掘学生潜能,尊重学生,调动学生的积极性和主动性,帮助学生养成良好的自主学习习惯。同时,也要改革教学方法,优化教学流程,重视学生习惯养成,这样才能够全面提升学生的自主学习能力。
参考文献:
[1]滕先玲.在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力的探究[J].课程教育研究,2014(6).
[2]张润涛.培养学生的自主学习能力之我见[J].新课程(小学),2014(1).