论文部分内容阅读
[摘要]试卷讲评是生物教学的重要组成部分，由于存在一些问题其效果大打折扣。问题主要表现为：评价失当打击学生的自信心，过分关注分数而忽视个性化疏导，过分追求标准答案而忽视思维创新，过分关注应试技巧而忽视基本学科素质，过分强调单点知识价值而忽视综合价值。只有解决这些问题，才能提高试卷讲评的质量，促进学生学科素质的发展。
[关键词]生物试卷讲评问题
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0113
试卷讲评是生物教学中不可或缺的一部分。但在教学实践中发现，试卷讲评仍存在着一些问题，严重影响了试卷讲评的效果。本文主要探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
一、评价失当打击学生的自信心
在讲评试卷前，教师应把学生的成绩划分为若干个分数段，对不同分数段的学生进行不同的评价。如高分数段的学生，在鼓励的同时指出其存在的不足，以激其奋发向上；中间分数段的学生，虽然也进行相应鼓励，但在鼓励的同时更多的是将其与高分数段的学生比较，希望其能快速进入高分数段；低分数段的学生，往往是鼓励很少、批评较多，希望其能尽快提高学习成绩。目前，尽管教师对不同分数段的学生采取不同的评价方法，但评价都是笼统的。学生从试卷的讲评中收获的往往是更多的不足，特别是低分数段的学生收获的往往是失望和无望，这非常不利于他们增强学习信心，提高学习成绩。试卷讲评是补充能量、充满希望的过程，是促使学生主动查漏补缺的过程。所以对学生的评价应充满正能量，多评价学生在考试中的优点。讲评不是埋怨，更不是批斗，切忌“好也批评，差也批评”，否则会打击所有学生的学习信心。如果学生确实没有考好，那么教师首先应进行自我检讨和批评，寻找自己教学中的不足，而后针对自己教学中的问题广泛征求学生的意见和建议；其次，结合学生提出的意见和建议进行深入反思，从而解决自身的教学问题，提高课堂教学质量；再次，组织学生反思学习中的不足之处，找到有针对性的改进措施；最后，组织学生写出自己解题过程中的思维障碍，从而根据学生的思维障碍进行有针对性的教学。
二、过分关注分数而忽视个性化疏导
学生是有差异的个体，不同分数段的学生在学习上存在差异，即使是同一分数段的学生依然会存在很大的差异。如果仅仅认同前者而否定后者，就会漠视学生间的差异，大大降低教学的针对性和有效性，扼杀学生的个性。在目前的试卷讲评中，教师依然会过分关注分数而忽视个性化疏导。分数仅仅是测试结果的一个外在表征，其背后隐含着更多的个性差异。因此教师不能过分关注分数，而应认真研究测试过程中学生出现的问题及存在的思维障碍，从而采取有针对性的解决措施。学生存在共性问题，说明学生对该部分知识没有理解透彻，需要教师集中讲解；而个性化问题是学生个性差异所致，需要個别辅导或组织学生互教互学来解决。这样，就能实现因材施教，使每个分数段的学生都能在有针对性的讲评中获得正向激励，促使他们正确地分析和评价自己的学习，从而克服对考试和讲评的恐惧心理。这对于培养学生积极应试的心态是非常有意义的。
三、过分追求标准答案而忽视思维创新
生物学中有许多固定的专业名词，如生殖细胞形成过程中的“同源染色体、联会、四分体”；遗传中的“基因的分离、基因突变、连锁互换、自由组合”；光合作用中的“光反应、暗反应”；等等。这些专业术语不允许有什么改变。正因为如此，一些教师在试卷讲评中过分强调答案的唯一性和标准性，从而限制了学生的创新思维。
试卷考查的内容不可能都涉及专业术语，凡是那些既可以用专业术语也可以不用的，就没有必要过分限制学生。有一些专业术语往往就是某些特定的概念，假若对概念术语的内容表述得很正确，如“生物富集现象”被学生回答为“沿着食物链的方向，毒素在生物体内逐步积累”，就不应该归结到错误的范畴。特别是一些开放性试题，其答案是多样的，不同思维方向有不同的答案。此时，教师应最大限度地解放学生的思想，充分鼓励他们发散思维，力求获得更多合理的答案。这类试题，即使是命题者提供的答案，也仅仅是参考答案而不是唯一答案。过分拘泥于试题提供的答案，必然会对学生的思维造成抑制，导致学生就题论题而很难举一反三、触类旁通。此时，学生对知识的认识和理解是僵化的、单一的，试题稍微变化，他们就会感到陌生而无从下手。测试不仅有查漏补缺、提高学业水平的功能，而且还有体现知识价值、诱发创新的功能。所以，教师在试卷讲评中不可过分追求标准答案而忽视学生的创新思维。
四、过分重视应试技巧而忽视基本学科素质
不可否认，在解题过程中确实存在一些答题技巧，但在试卷讲评中教师不应过分强调这些答题技巧。笔者在听一些试卷讲评课时，总会发现一些教师过分重视答题技巧，而对相关的基础知识关注不够。这样很容易使学生误认为测试的重点在于提升应试能力，而非基本学科素质的培养。仔细分析每一份试卷可看出，尽管存在一些因答题技巧不好而失分的现象，但学生丢分主要还是因基本学科素质不好所致。如将一些基本的字写错：把“桑椹胚”写成“桑葚胚”，把“授粉”写成“受粉”；对一些概念理解不透造成混淆：把“体液调节”写成“激素调节”，把“胚胎分割”写成“胚胎切割”，把“细胞内液”写成“细胞液”；等等。
可见，如果基础知识掌握不好，基本素质没有达到相应水平，学生掌握再好的应试技巧也是枉然。所以在讲评试卷时，教师要分析好学生失分的主要原因，不要将学生失分的原因过分归结到答题技巧上。很多时候，由于基本学科素质没有达到而产生的错误，如果不去认真分析，往往会认为是答题技巧的问题，从而使讲评重点偏移，导致讲评效果不佳。一般来说，答题技巧不应该在试卷讲评时才强调，而应在平时的知识巩固训练中强调。答题技巧没有多少，只要平时教学中注意引导学生关注就足够了。在试卷讲评过程中，教师应将重点放在学生的基本学科素质的培养上，这才是提升学科考试成绩的根本。
五、过分强调单点知识价值而忽视综合价值
生物综合阶段测试，考查单点知识的很少。因此，在讲评试卷时就不能仅仅关注单点知识的价值。一般来说，单点知识只能解决一些简单的问题。综合试题往往都是考查知识的综合价值，倘若单点知识不能与众多知识联系起来，就无法体现其综合价值，就很难解决综合试题。如果讲评试卷仅仅局限于单点知识，那么很多试题就讲不透。学生没有理透试题的来龙去脉，没有理清试题涉及的基础知识，就会出现同类试题一错再错的问题。在讲评试卷时，教师应留一些时间让学生思考试题涉及的知识，并组织学生以同桌为单位相互交流。当学生明晰试题涉及的知识后，再组织他们构建知识网络，充分彰显知识间的关系。这样就能充分体现知识的综合价值，并有效提高学生的考试成绩。为了更有效地凸显讲评效果，教师还要组织学生建立错题集，并根据错题集分析错误的原因和错题涉及的知识。这样，学生既能巩固基础知识，也能巩固已形成的解题技巧，还能避免类似的错误发生。
总之，只有有效避免试卷讲评中的一些问题，才能充分发挥测试的功能，最大限度地提升学生的学习成绩和学科素养。
[关键词]生物试卷讲评问题
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0113
试卷讲评是生物教学中不可或缺的一部分。但在教学实践中发现，试卷讲评仍存在着一些问题，严重影响了试卷讲评的效果。本文主要探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
一、评价失当打击学生的自信心
在讲评试卷前，教师应把学生的成绩划分为若干个分数段，对不同分数段的学生进行不同的评价。如高分数段的学生，在鼓励的同时指出其存在的不足，以激其奋发向上；中间分数段的学生，虽然也进行相应鼓励，但在鼓励的同时更多的是将其与高分数段的学生比较，希望其能快速进入高分数段；低分数段的学生，往往是鼓励很少、批评较多，希望其能尽快提高学习成绩。目前，尽管教师对不同分数段的学生采取不同的评价方法，但评价都是笼统的。学生从试卷的讲评中收获的往往是更多的不足，特别是低分数段的学生收获的往往是失望和无望，这非常不利于他们增强学习信心，提高学习成绩。试卷讲评是补充能量、充满希望的过程，是促使学生主动查漏补缺的过程。所以对学生的评价应充满正能量，多评价学生在考试中的优点。讲评不是埋怨，更不是批斗，切忌“好也批评，差也批评”，否则会打击所有学生的学习信心。如果学生确实没有考好，那么教师首先应进行自我检讨和批评，寻找自己教学中的不足，而后针对自己教学中的问题广泛征求学生的意见和建议；其次，结合学生提出的意见和建议进行深入反思，从而解决自身的教学问题，提高课堂教学质量；再次，组织学生反思学习中的不足之处，找到有针对性的改进措施；最后，组织学生写出自己解题过程中的思维障碍，从而根据学生的思维障碍进行有针对性的教学。
二、过分关注分数而忽视个性化疏导
学生是有差异的个体，不同分数段的学生在学习上存在差异，即使是同一分数段的学生依然会存在很大的差异。如果仅仅认同前者而否定后者，就会漠视学生间的差异，大大降低教学的针对性和有效性，扼杀学生的个性。在目前的试卷讲评中，教师依然会过分关注分数而忽视个性化疏导。分数仅仅是测试结果的一个外在表征，其背后隐含着更多的个性差异。因此教师不能过分关注分数，而应认真研究测试过程中学生出现的问题及存在的思维障碍，从而采取有针对性的解决措施。学生存在共性问题，说明学生对该部分知识没有理解透彻，需要教师集中讲解；而个性化问题是学生个性差异所致，需要個别辅导或组织学生互教互学来解决。这样，就能实现因材施教，使每个分数段的学生都能在有针对性的讲评中获得正向激励，促使他们正确地分析和评价自己的学习，从而克服对考试和讲评的恐惧心理。这对于培养学生积极应试的心态是非常有意义的。
三、过分追求标准答案而忽视思维创新
生物学中有许多固定的专业名词，如生殖细胞形成过程中的“同源染色体、联会、四分体”；遗传中的“基因的分离、基因突变、连锁互换、自由组合”；光合作用中的“光反应、暗反应”；等等。这些专业术语不允许有什么改变。正因为如此，一些教师在试卷讲评中过分强调答案的唯一性和标准性，从而限制了学生的创新思维。
试卷考查的内容不可能都涉及专业术语，凡是那些既可以用专业术语也可以不用的，就没有必要过分限制学生。有一些专业术语往往就是某些特定的概念，假若对概念术语的内容表述得很正确，如“生物富集现象”被学生回答为“沿着食物链的方向，毒素在生物体内逐步积累”，就不应该归结到错误的范畴。特别是一些开放性试题，其答案是多样的，不同思维方向有不同的答案。此时，教师应最大限度地解放学生的思想，充分鼓励他们发散思维，力求获得更多合理的答案。这类试题，即使是命题者提供的答案，也仅仅是参考答案而不是唯一答案。过分拘泥于试题提供的答案，必然会对学生的思维造成抑制，导致学生就题论题而很难举一反三、触类旁通。此时，学生对知识的认识和理解是僵化的、单一的，试题稍微变化，他们就会感到陌生而无从下手。测试不仅有查漏补缺、提高学业水平的功能，而且还有体现知识价值、诱发创新的功能。所以，教师在试卷讲评中不可过分追求标准答案而忽视学生的创新思维。
四、过分重视应试技巧而忽视基本学科素质
不可否认，在解题过程中确实存在一些答题技巧，但在试卷讲评中教师不应过分强调这些答题技巧。笔者在听一些试卷讲评课时，总会发现一些教师过分重视答题技巧，而对相关的基础知识关注不够。这样很容易使学生误认为测试的重点在于提升应试能力，而非基本学科素质的培养。仔细分析每一份试卷可看出，尽管存在一些因答题技巧不好而失分的现象，但学生丢分主要还是因基本学科素质不好所致。如将一些基本的字写错：把“桑椹胚”写成“桑葚胚”，把“授粉”写成“受粉”；对一些概念理解不透造成混淆：把“体液调节”写成“激素调节”，把“胚胎分割”写成“胚胎切割”，把“细胞内液”写成“细胞液”；等等。
可见，如果基础知识掌握不好，基本素质没有达到相应水平，学生掌握再好的应试技巧也是枉然。所以在讲评试卷时，教师要分析好学生失分的主要原因，不要将学生失分的原因过分归结到答题技巧上。很多时候，由于基本学科素质没有达到而产生的错误，如果不去认真分析，往往会认为是答题技巧的问题，从而使讲评重点偏移，导致讲评效果不佳。一般来说，答题技巧不应该在试卷讲评时才强调，而应在平时的知识巩固训练中强调。答题技巧没有多少，只要平时教学中注意引导学生关注就足够了。在试卷讲评过程中，教师应将重点放在学生的基本学科素质的培养上，这才是提升学科考试成绩的根本。
五、过分强调单点知识价值而忽视综合价值
生物综合阶段测试，考查单点知识的很少。因此，在讲评试卷时就不能仅仅关注单点知识的价值。一般来说，单点知识只能解决一些简单的问题。综合试题往往都是考查知识的综合价值，倘若单点知识不能与众多知识联系起来，就无法体现其综合价值，就很难解决综合试题。如果讲评试卷仅仅局限于单点知识，那么很多试题就讲不透。学生没有理透试题的来龙去脉，没有理清试题涉及的基础知识，就会出现同类试题一错再错的问题。在讲评试卷时，教师应留一些时间让学生思考试题涉及的知识，并组织学生以同桌为单位相互交流。当学生明晰试题涉及的知识后，再组织他们构建知识网络，充分彰显知识间的关系。这样就能充分体现知识的综合价值，并有效提高学生的考试成绩。为了更有效地凸显讲评效果，教师还要组织学生建立错题集，并根据错题集分析错误的原因和错题涉及的知识。这样，学生既能巩固基础知识，也能巩固已形成的解题技巧，还能避免类似的错误发生。
总之，只有有效避免试卷讲评中的一些问题，才能充分发挥测试的功能，最大限度地提升学生的学习成绩和学科素养。