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摘要：分组教学是顺应新课改新要求下诞生的一种新型教学模式，不仅能转变传统教学观念，给体育课堂带来一定的活力与生机，还能结合学生学习特点、兴趣爱好等多方面因素开展针对性教学，进而提升课堂教学有效性，保证学生身心健康发展。为此，本文就结合自身教学经验，谈谈如何将分组教学模式科学合理的应用到中学体育教学中，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。
关键词：分组教学模式;中学体育;教学实践
大量教学实践表明，把分组教学模式应用到中学体育教学中，可让各个层次的学生都能找到适合自己的学习内容与方法，从而以饱满的兴致参与其中，并可体会到成功的喜悦，最终获得更为优质的教学效果。那么，在中学体育教学中应如何应用分组教学模式组织课堂活动，是教师需要研究的核心问题。所谓分组教学，指的是体育教师依照学生基本情况如性别、兴趣爱好、身体素养等开展教学。然而，经实践得知，当前中学体育课堂教学分组教学模式教学效率并没有想象中的好，不仅没有充分发挥分组教学优势，还在某种程度上影响了中学体育教学的有序开展。鉴于此，本文就中学体育教学实例，从以下三方面谈谈自身看法，旨在通过多元途径顺应素质教育要求提升课堂教学有效性。
一、根据学生体质进行分组
分组教学模式换一种说法就是因材施教，而由于不同学生间的体质不同，体育教师就可以根据学生体质进行分组。如不同年龄、不同性别及不同高度学生，其身体素质都存在很大的差异。为此，这就要求广大一线体育教师应学会根据学生体质进行分组，让学生更好投身于体育训练之中。例如，在中学耐久跑训练中，教师应在课前了解不同身体素质学生的基本情况，摈弃传统教学观念及一概而论训练模式，尽可能的将成绩好、体质好的学生安排在一起，并给予这类学生较高的训练标准。同时，也要将成绩差、体质差的学生安排在一起，让这类学生相互监督学习共同进步。由此，体质好、成绩好的学生不用在体育训练中沾沾自喜，而体质差、成绩差的学生也不用在体育训练中感到自卑，甚至还会帮助学生樹立一定的体育训练自信心，让学生掌握良好的运动技能，促使学生共同进步发展。
二、根据学生兴趣进行分组
分组教学模式与传统教学模式有很大的差别，传统教学模式主要以学生自由散漫训练为主，而分组教学模式则重点关注学生课堂主体地位，围绕学生体育技能发展进行教学。但怎样凸显学生在体育课堂中的地位，首先就要从学生学习兴趣出发，只有调动学生主动积极性，才能了解学生之间的差异开展针对性教学。例如，在球类教学实践中，我会根据不同的球类将学生科学分组。对学生进行科学分组是分组教学法的前提，这就要求教师应提前了解学生具体情况，对学生课堂表现情况、学生身体素质及对体育热爱程度等情况进行摸底。只有教师对学生具体情况有了大致了解，才能根据学生学习兴趣展开针对性教学。通过自身教学经验总结得知，大多数男生喜欢足球或篮球，而女生则喜欢羽毛球及乒乓球。这样一来，教师就可以根据学生爱好进行相应指导练习，致力于调动学生课堂参与积极性的同时让学生掌握这些球类运动技能，进而提升课堂教学实效性，提升学生身体素质。
三、根据比赛内容进行分组
根据比赛内容进行分组，也是分组教学模式在中学体育教学中的应用重要途径。具体来说，在中学体育分组教学中，教师应立足课堂与所教内容进行科学分组，让学生通过竞赛来掌握基本体育技能，提升学生体育综合能力。同时，还能够通过比赛经验学生体育技能是否标准，让学生更加了解自我，从而进行自我反思提升技能。例如，在中学篮球训练中，有的学生在课下喜欢打篮球，所以有一定的篮球基础。而有些学生热衷于学习，只能在体育课堂上接触篮球，就使得这类学生在体育训练之中很容易成为“陪衬”。如若教师再按照传统教学理念开展统一教学，这类学生篮球技能学习就会更差。那么，为充分调动学生训练参与度，我就可以先为学生讲解篮球投篮技能，待学生对投篮有一定的认识与掌握后再组织小组竞赛。当然，小组竞赛也会科学分组，将投球技能好与一般的学生混搭在一起，这样既公平公正，还会使各层次学生潜能都能得到有效挖掘，最终提升课堂教学实效性，营造良好体育教学氛围，推动学生共同发展学习进步。
综上所述，分组教学模式在中学体育课堂中的应用对学生技能学习及体育锻炼均有重要促使作用。为此，本文就主要从以上几方面展开的探究分析，希望从学生性别、兴趣爱好、身体素质、竞赛内容提升课堂教学有效性，让学生主动积极投身于轻松、愉悦、和谐的体育课堂训练之中。因此，我们作为新时代背景下的中学体育教师，应在今后教学实践中合理科学运用分组教学模式，进而更好的帮助学生学习与体育技能发展，最终达到强身健体的目标。
参考文献：
[1]邓有春，江前伟.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].体育世界（学术版），2018 （03）：138+189.
[2]任江元.试论中学体育教学中的分组学习利弊[J].课程教育研究，2017 （49）：194.
[3]马琳娜.中学体育课教学分组与分组教学的探析[J].当代体育科技，2017，7 （08）：88+90.
关键词：分组教学模式;中学体育;教学实践
大量教学实践表明，把分组教学模式应用到中学体育教学中，可让各个层次的学生都能找到适合自己的学习内容与方法，从而以饱满的兴致参与其中，并可体会到成功的喜悦，最终获得更为优质的教学效果。那么，在中学体育教学中应如何应用分组教学模式组织课堂活动，是教师需要研究的核心问题。所谓分组教学，指的是体育教师依照学生基本情况如性别、兴趣爱好、身体素养等开展教学。然而，经实践得知，当前中学体育课堂教学分组教学模式教学效率并没有想象中的好，不仅没有充分发挥分组教学优势，还在某种程度上影响了中学体育教学的有序开展。鉴于此，本文就中学体育教学实例，从以下三方面谈谈自身看法，旨在通过多元途径顺应素质教育要求提升课堂教学有效性。
一、根据学生体质进行分组
分组教学模式换一种说法就是因材施教，而由于不同学生间的体质不同，体育教师就可以根据学生体质进行分组。如不同年龄、不同性别及不同高度学生，其身体素质都存在很大的差异。为此，这就要求广大一线体育教师应学会根据学生体质进行分组，让学生更好投身于体育训练之中。例如，在中学耐久跑训练中，教师应在课前了解不同身体素质学生的基本情况，摈弃传统教学观念及一概而论训练模式，尽可能的将成绩好、体质好的学生安排在一起，并给予这类学生较高的训练标准。同时，也要将成绩差、体质差的学生安排在一起，让这类学生相互监督学习共同进步。由此，体质好、成绩好的学生不用在体育训练中沾沾自喜，而体质差、成绩差的学生也不用在体育训练中感到自卑，甚至还会帮助学生樹立一定的体育训练自信心，让学生掌握良好的运动技能，促使学生共同进步发展。
二、根据学生兴趣进行分组
分组教学模式与传统教学模式有很大的差别，传统教学模式主要以学生自由散漫训练为主，而分组教学模式则重点关注学生课堂主体地位，围绕学生体育技能发展进行教学。但怎样凸显学生在体育课堂中的地位，首先就要从学生学习兴趣出发，只有调动学生主动积极性，才能了解学生之间的差异开展针对性教学。例如，在球类教学实践中，我会根据不同的球类将学生科学分组。对学生进行科学分组是分组教学法的前提，这就要求教师应提前了解学生具体情况，对学生课堂表现情况、学生身体素质及对体育热爱程度等情况进行摸底。只有教师对学生具体情况有了大致了解，才能根据学生学习兴趣展开针对性教学。通过自身教学经验总结得知，大多数男生喜欢足球或篮球，而女生则喜欢羽毛球及乒乓球。这样一来，教师就可以根据学生爱好进行相应指导练习，致力于调动学生课堂参与积极性的同时让学生掌握这些球类运动技能，进而提升课堂教学实效性，提升学生身体素质。
三、根据比赛内容进行分组
根据比赛内容进行分组，也是分组教学模式在中学体育教学中的应用重要途径。具体来说，在中学体育分组教学中，教师应立足课堂与所教内容进行科学分组，让学生通过竞赛来掌握基本体育技能，提升学生体育综合能力。同时，还能够通过比赛经验学生体育技能是否标准，让学生更加了解自我，从而进行自我反思提升技能。例如，在中学篮球训练中，有的学生在课下喜欢打篮球，所以有一定的篮球基础。而有些学生热衷于学习，只能在体育课堂上接触篮球，就使得这类学生在体育训练之中很容易成为“陪衬”。如若教师再按照传统教学理念开展统一教学，这类学生篮球技能学习就会更差。那么，为充分调动学生训练参与度，我就可以先为学生讲解篮球投篮技能，待学生对投篮有一定的认识与掌握后再组织小组竞赛。当然，小组竞赛也会科学分组，将投球技能好与一般的学生混搭在一起，这样既公平公正，还会使各层次学生潜能都能得到有效挖掘，最终提升课堂教学实效性，营造良好体育教学氛围，推动学生共同发展学习进步。
综上所述，分组教学模式在中学体育课堂中的应用对学生技能学习及体育锻炼均有重要促使作用。为此，本文就主要从以上几方面展开的探究分析，希望从学生性别、兴趣爱好、身体素质、竞赛内容提升课堂教学有效性，让学生主动积极投身于轻松、愉悦、和谐的体育课堂训练之中。因此，我们作为新时代背景下的中学体育教师，应在今后教学实践中合理科学运用分组教学模式，进而更好的帮助学生学习与体育技能发展，最终达到强身健体的目标。
参考文献：
[1]邓有春，江前伟.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].体育世界（学术版），2018 （03）：138+189.
[2]任江元.试论中学体育教学中的分组学习利弊[J].课程教育研究，2017 （49）：194.
[3]马琳娜.中学体育课教学分组与分组教学的探析[J].当代体育科技，2017，7 （08）：88+90.