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实施素质教育，深化课堂教学改革，教师主宰课堂的灌输式教学已成为历史。《新课标》明确指出高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。这就需要教师在进行教学时，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考，积极探索的习惯。这就是“探究式学习”。那么，教师在课堂教学中采用何种教学策略推动探究性学习，笔者结合多年来的教学实际谈谈高中数学课堂探究式学习实施的有效策略。
一、更新教学理念，转变教师学生角色
教师要正视自己在教学中是组织者、引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式和方法。
作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。教师应该明白在探究教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识。探究活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。探究性学习要充分体现和强调学生的高度的主体参与学生学习的自主性，要充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆放手：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进。
二、创设问题情景，激发探究学习兴趣
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的讲授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲，有目的地进行数学问题的探究。
在教学中，教师要精心设计数学问题情境。同一个数学情境可以作为多个知识点的素材，而在同一个知识点也可.以创设出多个不同的数学情境。其素材可.以源于生活，源于数学自身，还可以源于其他相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，为学生提供激发好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题、提出问题、进而分析问题和解决问题的数学活动的环境。从而，在数学情境中提出数学问题的过程便成为学生的一种“数学化”的学习过程。如在教学定理、公式时，可以为学生创设一种认知冲突的疑惑情境，在疑问中求发现，这正是创新的动力。例如我们在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。使学生一下子就对立体几何产生了浓厚的学习兴趣，改变了以往学生对立体几何空间想象能力的难学的畏惧心理。
一个好的数学情境不仅具有丰富的内涵，而且还具有“问题”的诱导性、启发性和探索性。只有这样，学生才能通过挖掘数学情境中的数学关系，提出更有意义的问题，从而使他们的问题意识得到进一步发展。
三、设计活动过程，促进学生积极探索
《新课标》指出：“让学生能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”在数学探究教学的过程中，教师必须放手让学生利用自己的知识储备和各种信息，自己悟出数学在生活中的广泛应用，数学与其它学科的联系，从而达到促进智育发展，提高学生研究能力的目的。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师通过精心设计教学过程，指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。经过教学实践，笔者认为新课堂教学模式最难操作的一个也是最难做到的一个教学环节就是这一环节。
如何在新课标下运用新的理念，真正地达到新课标的要求还需我们不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高教学效率。我们只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生的教学方法。新课程向我们提出了新的挑战，也给我们带来了新的机遇，我们应该把握住这次机会，和学生共同进步。
[参考文献]
[1]普通高中数学课程标准(实验)[S].人民教育出版社，2003.
[2]（美）乔治·波利亚 著，刘景麟等译.数学的发现:对解题的理解.研究和讲授[M.]科学出版社 2009.
[3]涂荣豹、季素月.数学课程与教学论新编[M]．江苏教育出版社，2007.
一、更新教学理念，转变教师学生角色
教师要正视自己在教学中是组织者、引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式和方法。
作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。教师应该明白在探究教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识。探究活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。探究性学习要充分体现和强调学生的高度的主体参与学生学习的自主性，要充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆放手：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进。
二、创设问题情景，激发探究学习兴趣
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的讲授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲，有目的地进行数学问题的探究。
在教学中，教师要精心设计数学问题情境。同一个数学情境可以作为多个知识点的素材，而在同一个知识点也可.以创设出多个不同的数学情境。其素材可.以源于生活，源于数学自身，还可以源于其他相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，为学生提供激发好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题、提出问题、进而分析问题和解决问题的数学活动的环境。从而，在数学情境中提出数学问题的过程便成为学生的一种“数学化”的学习过程。如在教学定理、公式时，可以为学生创设一种认知冲突的疑惑情境，在疑问中求发现，这正是创新的动力。例如我们在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。使学生一下子就对立体几何产生了浓厚的学习兴趣，改变了以往学生对立体几何空间想象能力的难学的畏惧心理。
一个好的数学情境不仅具有丰富的内涵，而且还具有“问题”的诱导性、启发性和探索性。只有这样，学生才能通过挖掘数学情境中的数学关系，提出更有意义的问题，从而使他们的问题意识得到进一步发展。
三、设计活动过程，促进学生积极探索
《新课标》指出：“让学生能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”在数学探究教学的过程中，教师必须放手让学生利用自己的知识储备和各种信息，自己悟出数学在生活中的广泛应用，数学与其它学科的联系，从而达到促进智育发展，提高学生研究能力的目的。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师通过精心设计教学过程，指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。经过教学实践，笔者认为新课堂教学模式最难操作的一个也是最难做到的一个教学环节就是这一环节。
如何在新课标下运用新的理念，真正地达到新课标的要求还需我们不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高教学效率。我们只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生的教学方法。新课程向我们提出了新的挑战，也给我们带来了新的机遇，我们应该把握住这次机会，和学生共同进步。
[参考文献]
[1]普通高中数学课程标准(实验)[S].人民教育出版社，2003.
[2]（美）乔治·波利亚 著，刘景麟等译.数学的发现:对解题的理解.研究和讲授[M.]科学出版社 2009.
[3]涂荣豹、季素月.数学课程与教学论新编[M]．江苏教育出版社，2007.