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摘 要：为了保障高职院校的英语教学质量，高校需要重视提升高职英语的教学水平，并建立完善的考核评价模式。文章主要研究了高职英语当中的多元化考核评价模式的探索和实践，笔者从高职英语的考核现状出发，深入发掘现有的考核模式中存在的具体问题。期望通过对于多元化考核评价模式的构建能够帮助高职院校解决考核形式、内容、重视程度以及对于实践英语等方面的考核问题，从而建立多元化的评价考核体系，促使高职院校从提升教学质量的角度增加高校的竞争力。
关键词：高职英语；评价考核模式；现状；构建；问题及对策
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-144-2
0 引言
众所周知，在高职院校的整体教学工作当中，对于教学质量的评价工作是衡量高校教学目标是否实现的最主要的手段之一。高职院校所建立的考核评价模式能够帮助教师正确的指出教学工作当中的失误和漏洞，也能够帮助教师引导正确的教学方向。近年来，国家致力于对教育的改革，高职院校的评价考核工作也需要重新的调整和完善，并专门针对英语方面的教学工作进行了全面的改革和探索，期待能从英语考核评价模式的建立来实现整个学校的考核模式完善。
1 高职英语考核评价现状
在过去的英语考核当中，高职院校对于英语教学工作的考核所采用的考核模式完全按照国家所规定的标准考核模式，考核的方式也仅仅是利用学生的每个学期阶段考核的成绩来了解教师的教学质量。该种情况导致了高职院校并不了解教师在日常工作当中所进行的教学内容，也不了解教师的教学思想。考核评价形式和内容的单一造成了对于英语教师工作考核的不公平现象，也致使高职院校所了解的教学工作情况不真实可靠[1]。
2 高职英语传统考核模式存在的问题
2.1 考核形式单一
高职院校所设有的评价考核，其主要目的是为了考核高职英语的教学水平以及学生所能够接受的英语知识。在该种情况下，学校能够做出的考核对策就是通过学生在期末考试的测评成绩中的表现来实现高职院校对学生的了解。而学校一味的注重期末成绩导致了学校当中所出现的一个现象：学生们在日常的学习当中不需要承受过多的压力，反而是在期末考试的前期采取通宵苦读的方式来完成学校方面的考核。该种方式使高职院校不能通过学生来考察学生学习英语的真实水平。对于语言来讲，整个的学习过程就是知识积累的过程，如果学生们无法接受日常的循序渐进，就无法真正的养成学习英语的良好习惯。
2.2 考核内容不全面
传统的考核评价模式已经无法达到现今社会的教学需求，其所包含的考核内容仅仅在于对单词、句式以及通篇阅读的考察。尽管翻译的考核也已经被列入到考核范围之内，但该种试卷形式所能够达到的目的只能包括学生们对考试题型的掌握，而不是学生对英语这门语言的掌握。传统考核评价模式所出现的片面性促使国内的很多高校英语都存在着重视读写能力而轻视听说能力的现象，也就是人们常说的“哑巴英语”[2]。高职院校作为学生即将面临职场的最后学习阶段，需要重视英语的实用性，重视学生在实践当中完成对英语的学习，因此，高职院校所运用的英语考核评价模式不能满足于传统的考核模式。
2.3 缺乏对学生英语基础的关注
高职院校的学生来源很广，根据全国各地对于英语教育的普及程度不同以及教学水平的差异，学生们自身的英语基础也不相同。高职院校所囊括的学生可能来自比较发达的沿海城市，也可能来之少数民族地区，其母语都未必说得清楚就更别提英语的基础。我国作为地大物博的国家，拥有众多的少数民族，各个民族之中有很多地区都没有关于英语的学习。因此，尽管学校为学生所准备的试卷都一样，看似公平的考试也存在着漏洞。学生们经历了每个学期的考核，学习成绩较好的学生还能够保持对学习英语的热情，但英语基础较差的学生就有可能丧失学习英语的信心。学校为了培养学生的英语课程兴趣，需要关注不同学生的英语基础状况，考核评价模式当中也应该增加对该项内容的考虑[3]。
2.4 忽视职场英语的考核
在高职院校所开设的英语课程当中包含了英语的基础知识学习以及对阅读和翻译、写作等能力的练习。但众多的课程当中唯独缺少了对职场英语的课程教学。英语作为一门交际比较广泛的语言，需要在日后的工作当中得到利用。高职院校的学生学习英语也是为了在职场当中从容的应对各类英语问题。但学校自身不开设或者少开设职场英语的考核，使得学习英语的学生缺少了职场英语方面的知识。而职场英语方面的考核是督促学生自主学习英语并能够帮助学生指明学习英语方向的方式，需要高职院校认同该种考核方式。
3 高职英语多元化考核评价模式构建
3.1 多元化评价形式
高职院校要想完善英语考核评价模式，需要考虑多元化的建设方向。首先是对于评价模式的建设。高职院校需要将原本单一的考核形式变得多元化。不仅仅是将学生的期末考试成绩作为考核的内容，还需要将日常的表现也计算到考核的总成绩当中。依据笔者所熟知的部分高校的考核形式所知，部分高职院校在考核的过程中采取了将学生的日常课程出席、课堂学习表现、作业完成情况以及最后的期末成绩评定都计算到评价考核当中，将单一形式的考核模式变得综合起来，促使学校能够从全方面的了解学生的接受知识能力。
3.2 多元化评价项目
除了评价形式的改变，新型的评价模式需要在评价项目方面也调整为多元化的评价考核项目[4]。传统的评价考核项目所包含的内容是关于学生的听、说、读、写能力，但调整过后的项目则向学生的更多能力转变。其中对于学生在日常的学习生活中与同学的团队配合考核能够准确的考核出学生是否能够适应在日后的职场交际。而对学习能力和创造能力的考核则能够考核到学生的英语专业素质，从而实现高职院校培养高素质人才的目的。
3.3 多元化评价标准
上文所提到的多元化评价形式还需要评价标准的配合，高职院校将评价过程中的结果按照不同的标准来进行考核。近年来，高职院校的英语学生都存在着基础知识的差异，而多元化的标准能够保证学校方面和学生个人都能够观察到自己的英语水平是否有提高。学校方面将考核的标准变得更加多元化，促使学生能从不同的层次和不同的方面来激励自己达到自身的学习目标，不仅不会打消其学习英语的自信心，更是能使学生按照自身所擅长的方面发展。
3.4 多元化评价主体
高职院校要想完善英语评价考核模式，就不能只是考核学生，还需要考核教导英语的教师。建立能够为教师和学生提供相互评价和交流的平台，使教师能够直接与学生在平台当中对话，从学生所反馈的意见当中了解自身在教学方面的不足。学生有学生的评价标准，教师也有教师的评分准则。从团队合作到小组学习，学校可以从学生的自我评价。小组评价、教师评价等多个角度了解学生的学习情况。
为了更好的推动英语教育事业的发展，迎合国家对于教育的改革政策，高职院校需要不断的完善英语的考核评价模式，促使其带领学校完成对学生的多元化教学，提高学生的自主学习能力，完成学生个性化发展的目标。高职院校需要摈除传统评价考核体系当中的弊端，深入研究如何才能使学校更加客观的掌握学生的真实学习状态，以此来提高英语的教学质量，从而促使学校在竞争当中不断的发展。
参 考 文 献
[1] 杨建慧.基于工学结合的高职机械专业英语考核评价体系的构建探析——以湖南工院机械专业英语考核改革为例[J].绿色科技，2015，05（04）：337-339.
[2] 陈翔.改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例[J].青少年体育，2015，03（11）：106-108-127.
[3] 韦健.基于利益相关者需求视角的高职英语课程设置及评价改革[J].职业技术教育，2015，07（32）：66-69.
[4] 王清江，王悦.高职教育工学结合模式下学生考核评价体系探索与实践[J].教育现代化，2015，11（15）：211-213.
关键词：高职英语；评价考核模式；现状；构建；问题及对策
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-144-2
0 引言
众所周知，在高职院校的整体教学工作当中，对于教学质量的评价工作是衡量高校教学目标是否实现的最主要的手段之一。高职院校所建立的考核评价模式能够帮助教师正确的指出教学工作当中的失误和漏洞，也能够帮助教师引导正确的教学方向。近年来，国家致力于对教育的改革，高职院校的评价考核工作也需要重新的调整和完善，并专门针对英语方面的教学工作进行了全面的改革和探索，期待能从英语考核评价模式的建立来实现整个学校的考核模式完善。
1 高职英语考核评价现状
在过去的英语考核当中，高职院校对于英语教学工作的考核所采用的考核模式完全按照国家所规定的标准考核模式，考核的方式也仅仅是利用学生的每个学期阶段考核的成绩来了解教师的教学质量。该种情况导致了高职院校并不了解教师在日常工作当中所进行的教学内容，也不了解教师的教学思想。考核评价形式和内容的单一造成了对于英语教师工作考核的不公平现象，也致使高职院校所了解的教学工作情况不真实可靠[1]。
2 高职英语传统考核模式存在的问题
2.1 考核形式单一
高职院校所设有的评价考核，其主要目的是为了考核高职英语的教学水平以及学生所能够接受的英语知识。在该种情况下，学校能够做出的考核对策就是通过学生在期末考试的测评成绩中的表现来实现高职院校对学生的了解。而学校一味的注重期末成绩导致了学校当中所出现的一个现象：学生们在日常的学习当中不需要承受过多的压力，反而是在期末考试的前期采取通宵苦读的方式来完成学校方面的考核。该种方式使高职院校不能通过学生来考察学生学习英语的真实水平。对于语言来讲，整个的学习过程就是知识积累的过程，如果学生们无法接受日常的循序渐进，就无法真正的养成学习英语的良好习惯。
2.2 考核内容不全面
传统的考核评价模式已经无法达到现今社会的教学需求，其所包含的考核内容仅仅在于对单词、句式以及通篇阅读的考察。尽管翻译的考核也已经被列入到考核范围之内，但该种试卷形式所能够达到的目的只能包括学生们对考试题型的掌握，而不是学生对英语这门语言的掌握。传统考核评价模式所出现的片面性促使国内的很多高校英语都存在着重视读写能力而轻视听说能力的现象，也就是人们常说的“哑巴英语”[2]。高职院校作为学生即将面临职场的最后学习阶段，需要重视英语的实用性，重视学生在实践当中完成对英语的学习，因此，高职院校所运用的英语考核评价模式不能满足于传统的考核模式。
2.3 缺乏对学生英语基础的关注
高职院校的学生来源很广，根据全国各地对于英语教育的普及程度不同以及教学水平的差异，学生们自身的英语基础也不相同。高职院校所囊括的学生可能来自比较发达的沿海城市，也可能来之少数民族地区，其母语都未必说得清楚就更别提英语的基础。我国作为地大物博的国家，拥有众多的少数民族，各个民族之中有很多地区都没有关于英语的学习。因此，尽管学校为学生所准备的试卷都一样，看似公平的考试也存在着漏洞。学生们经历了每个学期的考核，学习成绩较好的学生还能够保持对学习英语的热情，但英语基础较差的学生就有可能丧失学习英语的信心。学校为了培养学生的英语课程兴趣，需要关注不同学生的英语基础状况，考核评价模式当中也应该增加对该项内容的考虑[3]。
2.4 忽视职场英语的考核
在高职院校所开设的英语课程当中包含了英语的基础知识学习以及对阅读和翻译、写作等能力的练习。但众多的课程当中唯独缺少了对职场英语的课程教学。英语作为一门交际比较广泛的语言，需要在日后的工作当中得到利用。高职院校的学生学习英语也是为了在职场当中从容的应对各类英语问题。但学校自身不开设或者少开设职场英语的考核，使得学习英语的学生缺少了职场英语方面的知识。而职场英语方面的考核是督促学生自主学习英语并能够帮助学生指明学习英语方向的方式，需要高职院校认同该种考核方式。
3 高职英语多元化考核评价模式构建
3.1 多元化评价形式
高职院校要想完善英语考核评价模式，需要考虑多元化的建设方向。首先是对于评价模式的建设。高职院校需要将原本单一的考核形式变得多元化。不仅仅是将学生的期末考试成绩作为考核的内容，还需要将日常的表现也计算到考核的总成绩当中。依据笔者所熟知的部分高校的考核形式所知，部分高职院校在考核的过程中采取了将学生的日常课程出席、课堂学习表现、作业完成情况以及最后的期末成绩评定都计算到评价考核当中，将单一形式的考核模式变得综合起来，促使学校能够从全方面的了解学生的接受知识能力。
3.2 多元化评价项目
除了评价形式的改变，新型的评价模式需要在评价项目方面也调整为多元化的评价考核项目[4]。传统的评价考核项目所包含的内容是关于学生的听、说、读、写能力，但调整过后的项目则向学生的更多能力转变。其中对于学生在日常的学习生活中与同学的团队配合考核能够准确的考核出学生是否能够适应在日后的职场交际。而对学习能力和创造能力的考核则能够考核到学生的英语专业素质，从而实现高职院校培养高素质人才的目的。
3.3 多元化评价标准
上文所提到的多元化评价形式还需要评价标准的配合，高职院校将评价过程中的结果按照不同的标准来进行考核。近年来，高职院校的英语学生都存在着基础知识的差异，而多元化的标准能够保证学校方面和学生个人都能够观察到自己的英语水平是否有提高。学校方面将考核的标准变得更加多元化，促使学生能从不同的层次和不同的方面来激励自己达到自身的学习目标，不仅不会打消其学习英语的自信心，更是能使学生按照自身所擅长的方面发展。
3.4 多元化评价主体
高职院校要想完善英语评价考核模式，就不能只是考核学生，还需要考核教导英语的教师。建立能够为教师和学生提供相互评价和交流的平台，使教师能够直接与学生在平台当中对话，从学生所反馈的意见当中了解自身在教学方面的不足。学生有学生的评价标准，教师也有教师的评分准则。从团队合作到小组学习，学校可以从学生的自我评价。小组评价、教师评价等多个角度了解学生的学习情况。
为了更好的推动英语教育事业的发展，迎合国家对于教育的改革政策，高职院校需要不断的完善英语的考核评价模式，促使其带领学校完成对学生的多元化教学，提高学生的自主学习能力，完成学生个性化发展的目标。高职院校需要摈除传统评价考核体系当中的弊端，深入研究如何才能使学校更加客观的掌握学生的真实学习状态，以此来提高英语的教学质量，从而促使学校在竞争当中不断的发展。
参 考 文 献
[1] 杨建慧.基于工学结合的高职机械专业英语考核评价体系的构建探析——以湖南工院机械专业英语考核改革为例[J].绿色科技，2015，05（04）：337-339.
[2] 陈翔.改进高职院校体育课考核评价模式的探索研究——以无锡科技职业学院教改实践为例[J].青少年体育，2015，03（11）：106-108-127.
[3] 韦健.基于利益相关者需求视角的高职英语课程设置及评价改革[J].职业技术教育，2015，07（32）：66-69.
[4] 王清江，王悦.高职教育工学结合模式下学生考核评价体系探索与实践[J].教育现代化，2015，11（15）：211-213.