论文部分内容阅读
摘 要：支架式教学在高校足球教学中已经进行了长时间的探索与应用。通过实践和调查访问，我们看到了支架式教学在教学中的显著效果，也总结出了支架式教学应当注意的问题。并且在此基础上提出了支架式教学应该使用的评价体系，从学习动机、人际交往、足球考核成绩等多个方面加以测量和评定。经过实践证明，支架式教学模式在高校足球教学中起到的作用是十分明显的，对于培养学生能力、增进学习兴趣、促进人际交往能力具有积极的作用。
关键词：支架式教学 高校足球 教学创新
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）08（c）-0138-02
经过长时间的探索与实践，研究界得出“支架式教学”具有促进学习动力，提高接受新信息，帮助学生独立完成学习任务的能力。从研究结果看，支架式教学的作用是不容小觑的。在教学中沿用传统的教学模式，学生由于处在被动的位置，因此逐渐地显现出明显的缺陷。通过支架式教学方法，在学生们进行崭新的领域学习时，帮助他们获得学习的自由性和自主性。支架型教学正在成为教育模式研究和实践的方向。
1 支架式教学探索与实践
支架式教学模式源于心理学家维果斯基的最邻近发展区的理论，将该理论形象地比喻为“脚手架”。利用该框架作为学习过程的布局。教师搭建的是学习的“脚手架”，学习者在学习中通过构建和创造，搭建起自我学习的模式。支架式教学引入高校足球教学中，对于传统的教学模式的不足予以了弥补。学生的信心和热情被激发了出来，教学质量得到了提高[1]。
（1）作为新模式教学理念，心理学家将支架式教学视为提高学生能力的有力方法，而且经过教学实践的验证，支架式教学在提高学生很多方面的均衡发展具有很好的促进作用。因此，基本已经可以肯定，支架式教学可以提升学生在学习中的认知能力，同时也提高学生的主动学习能力。
通过实践，支架式教学改变了书本知识的局限性，有效改变现有高校学习足球和足球教学的问题，教师们对此也有深入的感受。学生们获得了课堂的主导地位，将知识可以不断通过自己的创造力加以延伸。为了验证这一理论在高校足球教学中的应用效果，采用了实验的方法，将研究对象进行了分组，对某高校一个学期中的两个足球基础班的学生进行了调研。两组学生均为男性，每组40人，一个班为实验班，一个班为对照班。通过传统与支架式两种教学方法的比对之后发现，学生对足球学习的知识要点的掌握也日渐牢固，采用支架式教学模式的那一组学生在一个学期之后可以明确自己的学习努力方向，主动学习能力有了大幅度提升，对问题的思考能力也有了新的认识[2]。
（2）通过支架式教学模式，足球渗透在学生的日常生活中，学生和教师之间的关系是平等的，课堂布置选题，课后积极探索的形式，同学和老师可以在课下积极沟通交流，学生学习足球的信心也有了提高。老师也不是主动介入，而是把训练以及课堂学到的技术加以随时随地运用，学生不再是被动接受，而是通过讨论、提问题，教师参与等形式强化课堂互动，学生和学生之间形成了平等互助的关系，学生比以往更加希望学到更多的足球知识。
（3）经过支架式教学的方法，采用了学习动机问卷调查的方法，对学习的效果进行了调研。两个班的学生均参加了调查问卷的答题活动，问卷的发送和回收率为有效。
2 支架式教学在高校足球教学中的运用效果分析
（1）学习动机。两个组的学习动机，涉及到了学习的强度、持续性和方向。通过学习动机被激发的过程，人们产生了内在驱动力，学生从被动学习变为主动地独立地学习，教师也不再是单纯地传道授业，而且帮助学生主动学习的辅导咨询者。学生们在创立的相应的学习情境中，通过资料的查阅和学习，构建出自我学习的框架。在学习的讨论阶段，学生们都能参与到团队讨论中，拥有更多的主动权，自行设计学习足球的策略，营造学生自我学习的氛围。在情境教学的氛围中，展示学生自我的特性，激发出学生学习足球的兴趣[3]。
（2）两组学生采用问卷调查的方法，得到的问卷样本经过检验后发现，在学习动机上存在一定的差异。例如对照组采用的传统的教学模式中，学生的学习动机和兴趣，相对实验组采用支架式教学的模式的分值要低。
（3）经过对两组学生在足球考核成绩的对比后发现，两组学生在颠球、射门、传接球等项目上，实验组的考核成绩的独立样本经过检验之后，在颠球和射门成绩上差异非常明显，成绩差异较大，传接球和踢远的成绩没有明显的差异。经过总体上对考核成绩的对比，采用支架式教学模式的教学效果比传统教学模式教学效果要好[4]。
（4）在传统的教学模式中，学生和教师之间缺少必要的沟通，而实验组采用的支架式教学模式，以小组为单位，进行学习目标的共同完成，通过帮助和鼓励的方式，在寻求答案的过程中体会到学习的乐趣。每个小组的成员通过互帮互助和寻找答案的过程，在責任感和分析问题的能力上，都得到了很好的提升同时，通过学生之间的交往，人际关系的处理能力也得到了提升。
3 结语
通过支架式教学的探索与实践，强调教与学的关系，传统足球教学的短板得到了极大补充，教师变主动被参与，变成了学生学习伙伴。变教导为指导，学生成为了学习的主角，将学习融入到思考，树立了学习足球的信心，克服了足球学习中的焦虑和紧张，可以自由发挥自己的主动性和创造力，将友谊融入到交流，也拥有了协作精神，通过支架式教学，学生充满了学习的乐趣，高校足球教学模式也必将走向一个崭新的明天。
参考文献
[1] 崔恩，孙治国，王建利，等.“支架式”教学模式在高校足球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2013，27（3）：87-90.
[2] 艾强.“支架式”教学模式在高校足球教学改革中的应用[J].北极光，2015（11）：80.
[3] 栾坤.高校足球教学中的支架式教学模式分析[J].文体用品与科技，2014（24）：58，62.
[4] 孙宏斌，冯婉玲，马璟，等.挑战性学习课程的提出与实践[J].中国大学教学，2016（7）：26-31.
关键词：支架式教学 高校足球 教学创新
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）08（c）-0138-02
经过长时间的探索与实践，研究界得出“支架式教学”具有促进学习动力，提高接受新信息，帮助学生独立完成学习任务的能力。从研究结果看，支架式教学的作用是不容小觑的。在教学中沿用传统的教学模式，学生由于处在被动的位置，因此逐渐地显现出明显的缺陷。通过支架式教学方法，在学生们进行崭新的领域学习时，帮助他们获得学习的自由性和自主性。支架型教学正在成为教育模式研究和实践的方向。
1 支架式教学探索与实践
支架式教学模式源于心理学家维果斯基的最邻近发展区的理论，将该理论形象地比喻为“脚手架”。利用该框架作为学习过程的布局。教师搭建的是学习的“脚手架”，学习者在学习中通过构建和创造，搭建起自我学习的模式。支架式教学引入高校足球教学中，对于传统的教学模式的不足予以了弥补。学生的信心和热情被激发了出来，教学质量得到了提高[1]。
（1）作为新模式教学理念，心理学家将支架式教学视为提高学生能力的有力方法，而且经过教学实践的验证，支架式教学在提高学生很多方面的均衡发展具有很好的促进作用。因此，基本已经可以肯定，支架式教学可以提升学生在学习中的认知能力，同时也提高学生的主动学习能力。
通过实践，支架式教学改变了书本知识的局限性，有效改变现有高校学习足球和足球教学的问题，教师们对此也有深入的感受。学生们获得了课堂的主导地位，将知识可以不断通过自己的创造力加以延伸。为了验证这一理论在高校足球教学中的应用效果，采用了实验的方法，将研究对象进行了分组，对某高校一个学期中的两个足球基础班的学生进行了调研。两组学生均为男性，每组40人，一个班为实验班，一个班为对照班。通过传统与支架式两种教学方法的比对之后发现，学生对足球学习的知识要点的掌握也日渐牢固，采用支架式教学模式的那一组学生在一个学期之后可以明确自己的学习努力方向，主动学习能力有了大幅度提升，对问题的思考能力也有了新的认识[2]。
（2）通过支架式教学模式，足球渗透在学生的日常生活中，学生和教师之间的关系是平等的，课堂布置选题，课后积极探索的形式，同学和老师可以在课下积极沟通交流，学生学习足球的信心也有了提高。老师也不是主动介入，而是把训练以及课堂学到的技术加以随时随地运用，学生不再是被动接受，而是通过讨论、提问题，教师参与等形式强化课堂互动，学生和学生之间形成了平等互助的关系，学生比以往更加希望学到更多的足球知识。
（3）经过支架式教学的方法，采用了学习动机问卷调查的方法，对学习的效果进行了调研。两个班的学生均参加了调查问卷的答题活动，问卷的发送和回收率为有效。
2 支架式教学在高校足球教学中的运用效果分析
（1）学习动机。两个组的学习动机，涉及到了学习的强度、持续性和方向。通过学习动机被激发的过程，人们产生了内在驱动力，学生从被动学习变为主动地独立地学习，教师也不再是单纯地传道授业，而且帮助学生主动学习的辅导咨询者。学生们在创立的相应的学习情境中，通过资料的查阅和学习，构建出自我学习的框架。在学习的讨论阶段，学生们都能参与到团队讨论中，拥有更多的主动权，自行设计学习足球的策略，营造学生自我学习的氛围。在情境教学的氛围中，展示学生自我的特性，激发出学生学习足球的兴趣[3]。
（2）两组学生采用问卷调查的方法，得到的问卷样本经过检验后发现，在学习动机上存在一定的差异。例如对照组采用的传统的教学模式中，学生的学习动机和兴趣，相对实验组采用支架式教学的模式的分值要低。
（3）经过对两组学生在足球考核成绩的对比后发现，两组学生在颠球、射门、传接球等项目上，实验组的考核成绩的独立样本经过检验之后，在颠球和射门成绩上差异非常明显，成绩差异较大，传接球和踢远的成绩没有明显的差异。经过总体上对考核成绩的对比，采用支架式教学模式的教学效果比传统教学模式教学效果要好[4]。
（4）在传统的教学模式中，学生和教师之间缺少必要的沟通，而实验组采用的支架式教学模式，以小组为单位，进行学习目标的共同完成，通过帮助和鼓励的方式，在寻求答案的过程中体会到学习的乐趣。每个小组的成员通过互帮互助和寻找答案的过程，在責任感和分析问题的能力上，都得到了很好的提升同时，通过学生之间的交往，人际关系的处理能力也得到了提升。
3 结语
通过支架式教学的探索与实践，强调教与学的关系，传统足球教学的短板得到了极大补充，教师变主动被参与，变成了学生学习伙伴。变教导为指导，学生成为了学习的主角，将学习融入到思考，树立了学习足球的信心，克服了足球学习中的焦虑和紧张，可以自由发挥自己的主动性和创造力，将友谊融入到交流，也拥有了协作精神，通过支架式教学，学生充满了学习的乐趣，高校足球教学模式也必将走向一个崭新的明天。
参考文献
[1] 崔恩，孙治国，王建利，等.“支架式”教学模式在高校足球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2013，27（3）：87-90.
[2] 艾强.“支架式”教学模式在高校足球教学改革中的应用[J].北极光，2015（11）：80.
[3] 栾坤.高校足球教学中的支架式教学模式分析[J].文体用品与科技，2014（24）：58，62.
[4] 孙宏斌，冯婉玲，马璟，等.挑战性学习课程的提出与实践[J].中国大学教学，2016（7）：26-31.