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【摘要】英语分层分类教学是目前高职英语教学改革的热点之一。本文以淮安信息职业技术学院为例，探讨了学校及学生对英语的需求情况，阐述了高职英语分层分类课程体系框架，分析了高职英语分层分类课程体系的实施步骤，从而以实证的方式说明了实施高职英语分层分类教学改革的必要性与有效性。
【关键词】高职英语 分层分类 课程体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0049-02
随着我国高职教育教学改革的不断深化，特别是生源多样化趋势的日趋明显，高职英语教育界对分层分类教学改革的呼声日益高涨。在此背景下，淮安信息职业技术学院（以下简称淮信院）积极开展了高职英语分层分类教学改革，特别是在分层分类课程体系上进行了系统化构建，形成了符合学校及学生需求的高职英语分层分类课程体系。
一、英语需求及学情分析
做好需求分析及学情分析是课程体系设置的前提，因此，首先分析一下淮信院英语需求情况。
1.学校需求分析 从学校的需求层面看，不同专业类型对英语的需求不尽相同，因此高等职业教育英语课程教学要求和教学计划应体现行业性和岗位差异，以应对不同层次的需要。淮信院目前共设有35个专业及专业方向，涵盖了电子信息工程、通信技术等工科类专业以及国际贸易、物流管理等经济管理类专业，工科类专业对英语的要求明显低于经济管理类专业。
2.学生需求分析 从学生对英语的需求分析看，因学生对将来个人发展的定位不尽相同，所以他们对英语学习的需求也不一样。有的学生的英语学习目标是通过B级考试，有的是通过四级考试或专转本考试，有的希望能提高自身的英语水平等等。
鉴于以上两个方面的分析，淮信院进行大学英语分层分类教学改革是符合实际情况的。
二、分层分类课程体系基本框架
根据《高等职业教育英语课程教学要求》，结合我校的实际需求情况，我们确定了在一年级实施分层教学、在二年级实施行业英语教学，最终形成如下的分层分类教学基本课程体系：
1.第1学期大学英语分层分类课程框架 在第1学期，按照“据学生类别整体分层”及“据学生英语成绩二次分层”的办法实施“异层同班”分层教学。根据生源类别将学生分为两层，普高类为提高层，对口单招、自主招生和艺术类为达标层。在此基础上，在各班内部根据学生的高考英语及入学水平测试成绩实施再分层，具体分层如下表：
2.第2学期大学英语分层分类课程框架 第2学期大学英语的分层依据主要是学生的B级考试成绩，此外，也考虑少数有特别要求的学生的需要，根据他们的要求进行微调。
3.第3学期大学英语分层分类课程框架 第3学期大学英语进行分类教学，主要根据学生所在专业院系进行分类，最终形成机电行业英语、IT行业英语、汽车行业英语、艺术行业英语、商贸行业英语等的分类体系。
三、分层分类课程体系的实施步骤
1.制订优化课程教学目标 一年级以培养学生英语综合应用能力为主要目标，以提高英语等级考试通过率为抓手，对全校开设大学英语的专业实施“分类定标准，分层定目标”的等级考试推进办法。
二年级以培养学生在职场环境中运用英语的能力为主，按照学生所属院系专业确定各个院系不同的课程目标。
2.设计教学内容及教学要求 根据课程教学目标，对不同层次及类别的学生设计不同的教学内容，选用不同的教材，提出不同的教学要求。
以一年级为例，尽管基础层、达标层及提高层均选用了相同的教材《新视野英语教程》，但它们分别以“高等职业教育英语课程教学要求”中的“基础要求、一般要求、较高要求”为依据设计教学内容及教学要求。
以基础层和达标层为例，针对不同的课型，提出如下不同的课堂教学要求：
3.设计课程考核方法 针对不同的层次类别，设计分层次的课程考核办法，以促进学生的发展。课程考核主要分为过程考核和终结性考核两种：
（1） 过程考核
记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量），从课堂提问、作业批改、预习复习自测、业余时间的安排和利用，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。
（2） 终结性考核
针对不同层次、不同类别的学生分别组织相应的终结性考核，在试卷设计上，注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度，基本题占70%、巩固题占20%、提高题、深化题占10%。
四、结语
因为分层分类教学充分关注学生的个性差异特点、设立了恰当的教学目标、选择了合适的教学内容，所以不同层次类别的学生在英语成绩方面均有了提高。我校将积极探索和借鉴国内先进的高职英语教育教学理念，继续深化大学英语分层分类教学改革，逐步构建起完善的英语分层分类课程体系。
参考文献：
[1]宋梅梅.顺应高职教育发展，深化公共英语教学改革[J].中国职业技术教育，2013，（20）.
[2]白洁.在需求分析理论框架下探索高职英语选修课建设[J].语文学刊，2012，（9）.
[3]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2011，（7）.
【关键词】高职英语 分层分类 课程体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0049-02
随着我国高职教育教学改革的不断深化，特别是生源多样化趋势的日趋明显，高职英语教育界对分层分类教学改革的呼声日益高涨。在此背景下，淮安信息职业技术学院（以下简称淮信院）积极开展了高职英语分层分类教学改革，特别是在分层分类课程体系上进行了系统化构建，形成了符合学校及学生需求的高职英语分层分类课程体系。
一、英语需求及学情分析
做好需求分析及学情分析是课程体系设置的前提，因此，首先分析一下淮信院英语需求情况。
1.学校需求分析 从学校的需求层面看，不同专业类型对英语的需求不尽相同，因此高等职业教育英语课程教学要求和教学计划应体现行业性和岗位差异，以应对不同层次的需要。淮信院目前共设有35个专业及专业方向，涵盖了电子信息工程、通信技术等工科类专业以及国际贸易、物流管理等经济管理类专业，工科类专业对英语的要求明显低于经济管理类专业。
2.学生需求分析 从学生对英语的需求分析看，因学生对将来个人发展的定位不尽相同，所以他们对英语学习的需求也不一样。有的学生的英语学习目标是通过B级考试，有的是通过四级考试或专转本考试，有的希望能提高自身的英语水平等等。
鉴于以上两个方面的分析，淮信院进行大学英语分层分类教学改革是符合实际情况的。
二、分层分类课程体系基本框架
根据《高等职业教育英语课程教学要求》，结合我校的实际需求情况，我们确定了在一年级实施分层教学、在二年级实施行业英语教学，最终形成如下的分层分类教学基本课程体系：
1.第1学期大学英语分层分类课程框架 在第1学期，按照“据学生类别整体分层”及“据学生英语成绩二次分层”的办法实施“异层同班”分层教学。根据生源类别将学生分为两层，普高类为提高层，对口单招、自主招生和艺术类为达标层。在此基础上，在各班内部根据学生的高考英语及入学水平测试成绩实施再分层，具体分层如下表：
2.第2学期大学英语分层分类课程框架 第2学期大学英语的分层依据主要是学生的B级考试成绩，此外，也考虑少数有特别要求的学生的需要，根据他们的要求进行微调。
3.第3学期大学英语分层分类课程框架 第3学期大学英语进行分类教学，主要根据学生所在专业院系进行分类，最终形成机电行业英语、IT行业英语、汽车行业英语、艺术行业英语、商贸行业英语等的分类体系。
三、分层分类课程体系的实施步骤
1.制订优化课程教学目标 一年级以培养学生英语综合应用能力为主要目标，以提高英语等级考试通过率为抓手，对全校开设大学英语的专业实施“分类定标准，分层定目标”的等级考试推进办法。
二年级以培养学生在职场环境中运用英语的能力为主，按照学生所属院系专业确定各个院系不同的课程目标。
2.设计教学内容及教学要求 根据课程教学目标，对不同层次及类别的学生设计不同的教学内容，选用不同的教材，提出不同的教学要求。
以一年级为例，尽管基础层、达标层及提高层均选用了相同的教材《新视野英语教程》，但它们分别以“高等职业教育英语课程教学要求”中的“基础要求、一般要求、较高要求”为依据设计教学内容及教学要求。
以基础层和达标层为例，针对不同的课型，提出如下不同的课堂教学要求：
3.设计课程考核方法 针对不同的层次类别，设计分层次的课程考核办法，以促进学生的发展。课程考核主要分为过程考核和终结性考核两种：
（1） 过程考核
记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量），从课堂提问、作业批改、预习复习自测、业余时间的安排和利用，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。
（2） 终结性考核
针对不同层次、不同类别的学生分别组织相应的终结性考核，在试卷设计上，注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度，基本题占70%、巩固题占20%、提高题、深化题占10%。
四、结语
因为分层分类教学充分关注学生的个性差异特点、设立了恰当的教学目标、选择了合适的教学内容，所以不同层次类别的学生在英语成绩方面均有了提高。我校将积极探索和借鉴国内先进的高职英语教育教学理念，继续深化大学英语分层分类教学改革，逐步构建起完善的英语分层分类课程体系。
参考文献：
[1]宋梅梅.顺应高职教育发展，深化公共英语教学改革[J].中国职业技术教育，2013，（20）.
[2]白洁.在需求分析理论框架下探索高职英语选修课建设[J].语文学刊，2012，（9）.
[3]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2011，（7）.