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摘 要：依托信息技术的计算机排版系统专题学习网站是一个学习者自主学习、创造性学习、协作型学习的互动平台，通过这个平台我们构建了网络环境下的辅导性学习模式。从学生的学习反馈、学生参与专题网站的建设等方面，分析了利用该专题网站的学习效果情况，为今后的教学改革和研究深化提供了重要信息。
关键词：专题学习网站；辅导性学习；学习效果
Network environment, learning mode, counseling effectiveness analysis of student learning
—The computer makeup system
Wang Xiuling
Beijing institute of graphic communicaton, Beijing, 102600, China
Abstract: Relying on information technology, computer typesetting system learning website is an autonomous learning, creative learning, and collaborative learning interactive platform, through this platform we have built under the guidance of network learning models. Article feedback from students, students involved in the construction project site in terms of the use of the special site conditions learning, which for our future research to deepen teaching reform and provide important information.
Key words: study website; counseling learning; learning effect
网络环境下辅导性学习模式研究构建了计算机排版专题网站的辅导性学习模式。它与传统意义上的自主学习、辅导学习、计算机辅助教学(CAI)、网络教学的不同之处在于它是以学科教师组织的课堂教学活动为主，同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。
1 最初的学习反馈
一个教改项目不是一年内就能完成的，它的启动其实早在2008年就开始了，我们试图将网络教育引入课堂，以网络辅助学习，延伸学习的时间和空间，这个想法的实施也是本次项目的初期实践。在实践中，我们根据实际教学情况，设置了“网络资源”“多媒体课件”及“视频教程”部分。最初的想法是网络资源既是学生学习的对象，又是学生的设计成果，使网站最终体现师生共建的特点。
最初的模板设计很快完成，在学生上机试运行一段时间后，许多学生通过邮件发来了意见。如2008级版1班董杉珊同学发来邮件说：“课件内容清晰，脉络清楚，主题鲜明。但是，因为网络问题不能下载，只能在线观看，这是一大缺点。而且，每开一页都需要载入，同时上线人数较多时就会打不开。另外，如果能在思考题后附录出参考答案，同学们学习的效果也许会更好。专题网站是我们交流学习的地方，更是学术研究展板。”
再如2009级编辑1班刘海玉同学发来的邮件说：“课件内容太宽泛，应该细致到具体环节，几乎每一章节都是只有一个大标题，而没有具体内容，对于本来就没有课本的2009级同学来说，十分吃力，想要记笔记都无从下手。另外，视频教学不是很清晰，而且声音小，版本旧，应当随时更新。计算机排版课应该是一门动手性极强的课程，对排版软件的操作教程应该更详细一些。”
根据学生发来邮件中提到的意见和建议，我们积极探讨，研究进一步的教学改革实践，除了积极更新幻灯片教学内容及网络展现方式外，我们还就“希望老师能够在随后附上一些实践经验”这一点积极开发案例教学内容。因为在上机课时，我们经常发现学生面对大量图片、文本信息，不知如何安排版面，创新排版很不够，甚至上课时讲的一些关键排版技巧也会忘之脑后，所以我们建议学生在每节课后或者上机前先去学习网络课件再来上机，这样才能有效利用上机时间。
2 学生参与专题网站建设
(1)根据学生在课堂上提到的问题，了解到学生对某些概念含混不清，我们分学习模块设计了“概念解读”栏目，以解决基础排版概念上的问题。
(2)学生提到“课件内容太宽泛，应该细致到具体环节”，就这一点，我们积极改进幻灯片制作质量及网络展示方式，尽可能地使其更贴近学生学习实际，而不是单纯辅助教师的教学。为了更好地辅助学生学习，我们设计了“自学幻灯片”栏目，并尽量提供开放源码，方便学生下载所需教学信息。
(3)针对学生提到“视频教学不是很清晰，而且声音小，版本旧，应当换成最新的”，我们师生积极参与视频录制，而且视频内容均是学生本学期所学软件版本的视频教程，方便学生学习，即录即学，即学即用，即用即通。
(4)为了提高学生上机效率，我们特别设置了“实习手册”栏目，学生一学期的16个上机实验内容，我们均设计了内容操作提示，学生可以很好地利用这个栏目学习实践。
(5)“排版案例”是应“希望老师能够在随后附上一些实践经验”要求而设的，把我们平时工作实践中的经验以案例的形式做出来，展示给学生，也给学生以启发，“以便能够为我们在实践中作出一些参考和借鉴”。其中制作方正飞腾案例共104个，方正书版案例共585个，Pagemaker 6.5C排版实例19个，Indesign排版实例12个。各个教学模块的案例都提供了源文件或者操作视频录像，以方便学生网络学习。
(6)“学生作品”既是学生学习的对象，又是学生的设计成果。我们从大量的学生作业中甄选出有代表性的案例，展示给学生，并在课堂上予以点评，师生共同分享学习其排版经验，实现教学相长。
由此可见，计算机排版专题网站每一个栏目的设计构思都离不开正在学习该门课程的每一位学生，他们的每一个问题，每一次的鼠标点击都为我们专题网站的最终成型提供了宝贵的经验，最终体现了师生共建的特点，当然以后还会有更多的改进，更是离不开学生的应用与评价(如图1所示)。
图1 师生共同策划的专题网站学习资源功能图
3 学生利用专题网站学习效果分析
计算机排版教学主要以出版业中应用较广泛的北大方正书版、方正飞腾、PageMaker及Indesign排版软件为主要教学内容，教学计划上为课堂讲授与上机实习并重。通过课堂上教师的讲解，使学生全面地、概括性地理解排版软件的功能、基本操作方法等；通过上机实习，使学生熟练掌握4个排版软件的基本使用方法，提高学生对书、报、刊及宣传海报等的编排技巧。但在实际教学中，教学内容广(涵盖了完整的四大软件)、选课学生多、机房机位数有限等，与课时少(集中授课16学时，上机16学时)、中等大小班级分次重复上课的矛盾非常突出。为了解决这一矛盾，我们构建了基于计算机排版专题网站的辅导性学习模式，通过观察法、课堂提问、学生作品评价以及教、学法互动等方式，研讨出了一套网络环境下的学习模式(如图2所示)。
图2 计算机排版网络环境辅导性学习基本模式
由于整个过程均有师生共同参与，所以基于专题网站辅导性学习模式的应用效果分析贯穿整个过程，基本属于形成性评价，而最终的“学生作品”则属于总结性评价。通过总体的评价分析，可以得出以下结论：
(1)学生普遍对基于专题网站的辅导性学习模式及其效果持积极态度。这可以说已经达到了在教育信息化环境下教学策略的初步预期。一方面，通过师生共同对排版知识的网络信息组织，帮助学生学会学习，掌握获取知识的本领，提高学习效率，达成自我建构知识系统。另一方面，通过网络互动交流答疑，注重教学实践过程，引导学生认真分析所排内容，科学合理地使用主页或各种排版工具，培养学生的创新精神和实践能力，达成理论指导实践，创新升华理论的学习效果，使排版课不再仅仅是软件的操作而是创作激情的演绎。
(2)学生对计算机排版基础知识掌握良好。对于操作性极强的课程设计，其困难主要表现在如何将课超脱于软件工具的讲解而培养学生自主探究的能动性上。专题网站中的课件自学、延伸阅读以及概念解读都提供了大量的排版基础应用知识。学生按教师要求先要保证一定时间的自学内容研读，并要在课堂中有相应的反馈，目的是让学生自主发现规律，寻找方法，探究思路，解决问题，充分体现以人为本的教育理念，培养学生对版面设计或者创造的最大发展空间。
(3)学生具有较高的排版知识综合运用能力和实践操作能力。计算机排版专题网站是一个基于网络环境下的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学生提供相应的专题知识及专题资源库(如上机手册、排版案例等)，提高学生对知识的综合运用；通过“互动交流”，协作学习以及课堂上的学习活动设计，让学生自主学习探究任务，研究课题或进行给定内容(如教师自编讲义)的版面设计，分小组协作解决实际问题，从而提高学生获取信息、分析信息、加工信息和发布信息的实践能力，在实践操作中培养了学生良好的创新意识和信息素养。
参考文献
[1] 韩瑛，寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].电化教育研究，2007，11：45～47
[2] 关于专题学习网站建设的几点理性思考[EB/OL].http://www.chinaret.com/user/article.aspx?cid=778bef35-cc2f-4a77-bda8-b11a4d3e7837.
[3] 张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育(综合版)，2003，5：51～53
关键词：专题学习网站；辅导性学习；学习效果
Network environment, learning mode, counseling effectiveness analysis of student learning
—The computer makeup system
Wang Xiuling
Beijing institute of graphic communicaton, Beijing, 102600, China
Abstract: Relying on information technology, computer typesetting system learning website is an autonomous learning, creative learning, and collaborative learning interactive platform, through this platform we have built under the guidance of network learning models. Article feedback from students, students involved in the construction project site in terms of the use of the special site conditions learning, which for our future research to deepen teaching reform and provide important information.
Key words: study website; counseling learning; learning effect
网络环境下辅导性学习模式研究构建了计算机排版专题网站的辅导性学习模式。它与传统意义上的自主学习、辅导学习、计算机辅助教学(CAI)、网络教学的不同之处在于它是以学科教师组织的课堂教学活动为主，同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。
1 最初的学习反馈
一个教改项目不是一年内就能完成的，它的启动其实早在2008年就开始了，我们试图将网络教育引入课堂，以网络辅助学习，延伸学习的时间和空间，这个想法的实施也是本次项目的初期实践。在实践中，我们根据实际教学情况，设置了“网络资源”“多媒体课件”及“视频教程”部分。最初的想法是网络资源既是学生学习的对象，又是学生的设计成果，使网站最终体现师生共建的特点。
最初的模板设计很快完成，在学生上机试运行一段时间后，许多学生通过邮件发来了意见。如2008级版1班董杉珊同学发来邮件说：“课件内容清晰，脉络清楚，主题鲜明。但是，因为网络问题不能下载，只能在线观看，这是一大缺点。而且，每开一页都需要载入，同时上线人数较多时就会打不开。另外，如果能在思考题后附录出参考答案，同学们学习的效果也许会更好。专题网站是我们交流学习的地方，更是学术研究展板。”
再如2009级编辑1班刘海玉同学发来的邮件说：“课件内容太宽泛，应该细致到具体环节，几乎每一章节都是只有一个大标题，而没有具体内容，对于本来就没有课本的2009级同学来说，十分吃力，想要记笔记都无从下手。另外，视频教学不是很清晰，而且声音小，版本旧，应当随时更新。计算机排版课应该是一门动手性极强的课程，对排版软件的操作教程应该更详细一些。”
根据学生发来邮件中提到的意见和建议，我们积极探讨，研究进一步的教学改革实践，除了积极更新幻灯片教学内容及网络展现方式外，我们还就“希望老师能够在随后附上一些实践经验”这一点积极开发案例教学内容。因为在上机课时，我们经常发现学生面对大量图片、文本信息，不知如何安排版面，创新排版很不够，甚至上课时讲的一些关键排版技巧也会忘之脑后，所以我们建议学生在每节课后或者上机前先去学习网络课件再来上机，这样才能有效利用上机时间。
2 学生参与专题网站建设
(1)根据学生在课堂上提到的问题，了解到学生对某些概念含混不清，我们分学习模块设计了“概念解读”栏目，以解决基础排版概念上的问题。
(2)学生提到“课件内容太宽泛，应该细致到具体环节”，就这一点，我们积极改进幻灯片制作质量及网络展示方式，尽可能地使其更贴近学生学习实际，而不是单纯辅助教师的教学。为了更好地辅助学生学习，我们设计了“自学幻灯片”栏目，并尽量提供开放源码，方便学生下载所需教学信息。
(3)针对学生提到“视频教学不是很清晰，而且声音小，版本旧，应当换成最新的”，我们师生积极参与视频录制，而且视频内容均是学生本学期所学软件版本的视频教程，方便学生学习，即录即学，即学即用，即用即通。
(4)为了提高学生上机效率，我们特别设置了“实习手册”栏目，学生一学期的16个上机实验内容，我们均设计了内容操作提示，学生可以很好地利用这个栏目学习实践。
(5)“排版案例”是应“希望老师能够在随后附上一些实践经验”要求而设的，把我们平时工作实践中的经验以案例的形式做出来，展示给学生，也给学生以启发，“以便能够为我们在实践中作出一些参考和借鉴”。其中制作方正飞腾案例共104个，方正书版案例共585个，Pagemaker 6.5C排版实例19个，Indesign排版实例12个。各个教学模块的案例都提供了源文件或者操作视频录像，以方便学生网络学习。
(6)“学生作品”既是学生学习的对象，又是学生的设计成果。我们从大量的学生作业中甄选出有代表性的案例，展示给学生，并在课堂上予以点评，师生共同分享学习其排版经验，实现教学相长。
由此可见，计算机排版专题网站每一个栏目的设计构思都离不开正在学习该门课程的每一位学生，他们的每一个问题，每一次的鼠标点击都为我们专题网站的最终成型提供了宝贵的经验，最终体现了师生共建的特点，当然以后还会有更多的改进，更是离不开学生的应用与评价(如图1所示)。
图1 师生共同策划的专题网站学习资源功能图
3 学生利用专题网站学习效果分析
计算机排版教学主要以出版业中应用较广泛的北大方正书版、方正飞腾、PageMaker及Indesign排版软件为主要教学内容，教学计划上为课堂讲授与上机实习并重。通过课堂上教师的讲解，使学生全面地、概括性地理解排版软件的功能、基本操作方法等；通过上机实习，使学生熟练掌握4个排版软件的基本使用方法，提高学生对书、报、刊及宣传海报等的编排技巧。但在实际教学中，教学内容广(涵盖了完整的四大软件)、选课学生多、机房机位数有限等，与课时少(集中授课16学时，上机16学时)、中等大小班级分次重复上课的矛盾非常突出。为了解决这一矛盾，我们构建了基于计算机排版专题网站的辅导性学习模式，通过观察法、课堂提问、学生作品评价以及教、学法互动等方式，研讨出了一套网络环境下的学习模式(如图2所示)。
图2 计算机排版网络环境辅导性学习基本模式
由于整个过程均有师生共同参与，所以基于专题网站辅导性学习模式的应用效果分析贯穿整个过程，基本属于形成性评价，而最终的“学生作品”则属于总结性评价。通过总体的评价分析，可以得出以下结论：
(1)学生普遍对基于专题网站的辅导性学习模式及其效果持积极态度。这可以说已经达到了在教育信息化环境下教学策略的初步预期。一方面，通过师生共同对排版知识的网络信息组织，帮助学生学会学习，掌握获取知识的本领，提高学习效率，达成自我建构知识系统。另一方面，通过网络互动交流答疑，注重教学实践过程，引导学生认真分析所排内容，科学合理地使用主页或各种排版工具，培养学生的创新精神和实践能力，达成理论指导实践，创新升华理论的学习效果，使排版课不再仅仅是软件的操作而是创作激情的演绎。
(2)学生对计算机排版基础知识掌握良好。对于操作性极强的课程设计，其困难主要表现在如何将课超脱于软件工具的讲解而培养学生自主探究的能动性上。专题网站中的课件自学、延伸阅读以及概念解读都提供了大量的排版基础应用知识。学生按教师要求先要保证一定时间的自学内容研读，并要在课堂中有相应的反馈，目的是让学生自主发现规律，寻找方法，探究思路，解决问题，充分体现以人为本的教育理念，培养学生对版面设计或者创造的最大发展空间。
(3)学生具有较高的排版知识综合运用能力和实践操作能力。计算机排版专题网站是一个基于网络环境下的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学生提供相应的专题知识及专题资源库(如上机手册、排版案例等)，提高学生对知识的综合运用；通过“互动交流”，协作学习以及课堂上的学习活动设计，让学生自主学习探究任务，研究课题或进行给定内容(如教师自编讲义)的版面设计，分小组协作解决实际问题，从而提高学生获取信息、分析信息、加工信息和发布信息的实践能力，在实践操作中培养了学生良好的创新意识和信息素养。
参考文献
[1] 韩瑛，寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].电化教育研究，2007，11：45～47
[2] 关于专题学习网站建设的几点理性思考[EB/OL].http://www.chinaret.com/user/article.aspx?cid=778bef35-cc2f-4a77-bda8-b11a4d3e7837.
[3] 张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育(综合版)，2003，5：51～53