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摘要：随着《新课程标准》的深化与推进，我们一线教师在教学过程中越来越发现合作学习的重要性。以往的教学中，我们过多的重视学生个性的发展与培养，却忽视了学生之间的团队合作。这样就会造成一个误区，就是学生过度的推崇“个人主义”，不愿意小组合作学习，互帮互助，长此以往就会丧失团队协作的向心力。本文我从教学现状出发，注重在教学中培养学生的团队协作能力，促进学生之间智慧火花的碰撞，最大限度的实现学生的共性发展。
关键词：团队协作能力;个人主义;向心力;主观能动性;教学模式
一、 注重小组合作学习，发挥集体的智慧
我们应该设定一定的任务模块，通过小组合作的形式进行成果构建。比如说，我们可以根据学生的学习程度，性格，综合能力将学生分成几个梯队。将小组成员设成一个整体，集体的综合表现才是每个成员的成绩。这样就会激发学生的学习热情，为了不拖小组的后腿，增强集体的荣誉感，就会你争我赶，认真备战，通过集体的力量，最终取得一个优异的成绩。过去那种“单打独斗”的时代已经不存在了，自己的成绩好还不够，我们应该通过小组合作的形式，集思广益，吸收集体的精髓，来弥补自己的短处。比如说，有的同学写作是强项，却不擅长于用语言表达，这样就可以由表达能力强的同学来担任综述报告的环节;有的同学思维比较活跃，想法比较多，但是不善于总结，归纳，这个时候，逻辑性比较强的同学就可以展现它的长处，将大家的想法总结归纳，拓展小组内每一个成员的思想。经过大家的群策群力，最终就会取得一个理想的团体分数和名次。所以说，每个人的表现都和最后的分数息息相关的，我们一定要团结一心，充分发挥学习的主观能动性，集小组中“百家之所长”，获得最后的胜利。另一方面，自制力稍差的学生也会为了小组的荣誉感，克服懒惰、自卑、消极的心理，为小组增光添彩。
二、 创设生活化的情境，激发学生的学习热情
初中阶段的学生，正处于探索新奇事物，创新思维能力提升的关键时期，所以，我们应该充分利用学生的这一年龄特质，在课堂教学中设置情境化教学活动，寓教于乐，通过实践活动，让学生理论联系实际，更加直观的掌握知识的真谛。我们应该与时俱进，顺应时代的发展，充分利用大数据时代背景，将多媒体信息化手段引入到课堂教学活动中来。比如在教学中开展“情景分析法”“案例导入法”，鼓励学生参与到课堂讨论当中来，以小组为单位，合成一个合意。通过大家的共同努力，寻找到解决问题的新办法。通过实践教学我们发现，这种小组合作学习法，要比枯燥、抽象的课本讲解要好的多得多，可以有效地提升学生的课堂教学成效。
三、 培养学生的“三心”，提高初中生综合分析的能力
现在的学生，通常都是家里的“独苗”，家庭条件比较优越，所以，家里人都是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，一直是以个人为中心，不懂得与别人分享，也不愿意听取別人的意见，容易独断专行。
而培养学生小组合作学习精神，就是要有意识的培养学生的“三心”。即热心，耐心，专心。小组合作学习不光是为了提升学生的学习效率，更大的作用是要培养学生的凝聚力和集体荣誉感。第一，我们要虚心听取每一名小组成员的意见，求同存异，而不是搞“一言堂”，就以自己的意见为中心，独断专行。第二，我们要做好小组的合议工作，将大家的想法进行充分的研究与讨论，最终得出一个完整的结果。第三，我们要对每一个小组成员有爱心，要尽可能地吸取别人的看法，
不能因为一点争议和分歧就“闹意见”，做好“自省”工作。要尊重小组当中每一位成员的意见，“百花齐放百家争鸣”，各抒己见。通过小组合作学习，可以培养学生团结协作的能力以及树立一个较高的集体荣誉感。
我们应该摒弃传统的教学模式，把课堂真正交还到学生的手中。以往，我们的教学模式是任课教师是课堂的主体，老师是一种高高在上的姿态，老师与学生之间是一种“教与学”的关系。而现在，我们应该根据学生的特点，鼓励学生参与到课堂教学当中，把课堂的主体地位真正交还到学生的手中。多给学生创造小组合作学习的机会，让学生主动探索知识的无穷奥秘，激发学生的学习热情与主观能动性，
培养学生发现问题、解决问题的综合能力。我们可以通过学生的小组讨论，发现每一名学生的不同特质，抓住每一名学生的闪光点。通过每一名学生的个性特征，因材施教，有针对性地进行教育教学改革研讨工作。
四、 采取激励机制进行小组互评，提高合作学习的效率
我们可以进行学生与任课教师身份的“互换”，让学生对于其他小组的讨论结果进行测评打分。依据任课教师的评分标准，进行有效的测评。通过对他人进行评价，也是对自己能力水平的一种反馈。而且这种身份的“对调”，也可以提升学生的参与能力，增强任课教师与学生，小组与小组之间的互动交流。
五、 带着一双批判的眼睛去表达自己的见解
首先，我们要引导学生在课堂上努力表现自我，而不是被动地接受。我们要敢于表达自己的想法与见解，拓宽视野，开拓学生的创新思维，鼓励学生通过自己的能力去解决学习过程中遇到的问题。
其次，我们也要培养学生去“善于聆听”。集百家之所长，发挥自己优势的同时，也要吸取别人的创新点，争取对自己进行更大的提升。将资源优化与整合，夯实自身的语文基础。
六、 完善竞争激励机制，增强情感教育
首先，我们可以设置一定的精神奖励。比如说，对于表现突出的小组，我们可以给予“最佳团队奖”，“表现突出奖”等奖项，培养学生的集体荣誉感。对于进步神速的小组，我们也应该给予一定的鼓励和认可，鼓励他们看到与第一名的差距，迎头赶上。
在对于个人表现这一块，我们也要因势利导，针对不同学生的不同情况，开展多样性的教育。我们应该从学生自身的基础表现出发，当看到学生有进步的时候，我们一定要第一时间给予肯定和表扬，鼓励学生继续努力;当看到学生偷懒或者是消极怠工的时候，我们也要及时给予批评和指正，不让小组内的每一名成员掉队。
参考文献：
[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].中小学管理，2013.9.
[2]王梅.小组合作学习四要则[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014.12.
[3]张娅丽.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院学报，2004（06）.
作者简介：
刘甲红，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省依安县依龙中学。
关键词：团队协作能力;个人主义;向心力;主观能动性;教学模式
一、 注重小组合作学习，发挥集体的智慧
我们应该设定一定的任务模块，通过小组合作的形式进行成果构建。比如说，我们可以根据学生的学习程度，性格，综合能力将学生分成几个梯队。将小组成员设成一个整体，集体的综合表现才是每个成员的成绩。这样就会激发学生的学习热情，为了不拖小组的后腿，增强集体的荣誉感，就会你争我赶，认真备战，通过集体的力量，最终取得一个优异的成绩。过去那种“单打独斗”的时代已经不存在了，自己的成绩好还不够，我们应该通过小组合作的形式，集思广益，吸收集体的精髓，来弥补自己的短处。比如说，有的同学写作是强项，却不擅长于用语言表达，这样就可以由表达能力强的同学来担任综述报告的环节;有的同学思维比较活跃，想法比较多，但是不善于总结，归纳，这个时候，逻辑性比较强的同学就可以展现它的长处，将大家的想法总结归纳，拓展小组内每一个成员的思想。经过大家的群策群力，最终就会取得一个理想的团体分数和名次。所以说，每个人的表现都和最后的分数息息相关的，我们一定要团结一心，充分发挥学习的主观能动性，集小组中“百家之所长”，获得最后的胜利。另一方面，自制力稍差的学生也会为了小组的荣誉感，克服懒惰、自卑、消极的心理，为小组增光添彩。
二、 创设生活化的情境，激发学生的学习热情
初中阶段的学生，正处于探索新奇事物，创新思维能力提升的关键时期，所以，我们应该充分利用学生的这一年龄特质，在课堂教学中设置情境化教学活动，寓教于乐，通过实践活动，让学生理论联系实际，更加直观的掌握知识的真谛。我们应该与时俱进，顺应时代的发展，充分利用大数据时代背景，将多媒体信息化手段引入到课堂教学活动中来。比如在教学中开展“情景分析法”“案例导入法”，鼓励学生参与到课堂讨论当中来，以小组为单位，合成一个合意。通过大家的共同努力，寻找到解决问题的新办法。通过实践教学我们发现，这种小组合作学习法，要比枯燥、抽象的课本讲解要好的多得多，可以有效地提升学生的课堂教学成效。
三、 培养学生的“三心”，提高初中生综合分析的能力
现在的学生，通常都是家里的“独苗”，家庭条件比较优越，所以，家里人都是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，一直是以个人为中心，不懂得与别人分享，也不愿意听取別人的意见，容易独断专行。
而培养学生小组合作学习精神，就是要有意识的培养学生的“三心”。即热心，耐心，专心。小组合作学习不光是为了提升学生的学习效率，更大的作用是要培养学生的凝聚力和集体荣誉感。第一，我们要虚心听取每一名小组成员的意见，求同存异，而不是搞“一言堂”，就以自己的意见为中心，独断专行。第二，我们要做好小组的合议工作，将大家的想法进行充分的研究与讨论，最终得出一个完整的结果。第三，我们要对每一个小组成员有爱心，要尽可能地吸取别人的看法，
不能因为一点争议和分歧就“闹意见”，做好“自省”工作。要尊重小组当中每一位成员的意见，“百花齐放百家争鸣”，各抒己见。通过小组合作学习，可以培养学生团结协作的能力以及树立一个较高的集体荣誉感。
我们应该摒弃传统的教学模式，把课堂真正交还到学生的手中。以往，我们的教学模式是任课教师是课堂的主体，老师是一种高高在上的姿态，老师与学生之间是一种“教与学”的关系。而现在，我们应该根据学生的特点，鼓励学生参与到课堂教学当中，把课堂的主体地位真正交还到学生的手中。多给学生创造小组合作学习的机会，让学生主动探索知识的无穷奥秘，激发学生的学习热情与主观能动性，
培养学生发现问题、解决问题的综合能力。我们可以通过学生的小组讨论，发现每一名学生的不同特质，抓住每一名学生的闪光点。通过每一名学生的个性特征，因材施教，有针对性地进行教育教学改革研讨工作。
四、 采取激励机制进行小组互评，提高合作学习的效率
我们可以进行学生与任课教师身份的“互换”，让学生对于其他小组的讨论结果进行测评打分。依据任课教师的评分标准，进行有效的测评。通过对他人进行评价，也是对自己能力水平的一种反馈。而且这种身份的“对调”，也可以提升学生的参与能力，增强任课教师与学生，小组与小组之间的互动交流。
五、 带着一双批判的眼睛去表达自己的见解
首先，我们要引导学生在课堂上努力表现自我，而不是被动地接受。我们要敢于表达自己的想法与见解，拓宽视野，开拓学生的创新思维，鼓励学生通过自己的能力去解决学习过程中遇到的问题。
其次，我们也要培养学生去“善于聆听”。集百家之所长，发挥自己优势的同时，也要吸取别人的创新点，争取对自己进行更大的提升。将资源优化与整合，夯实自身的语文基础。
六、 完善竞争激励机制，增强情感教育
首先，我们可以设置一定的精神奖励。比如说，对于表现突出的小组，我们可以给予“最佳团队奖”，“表现突出奖”等奖项，培养学生的集体荣誉感。对于进步神速的小组，我们也应该给予一定的鼓励和认可，鼓励他们看到与第一名的差距，迎头赶上。
在对于个人表现这一块，我们也要因势利导，针对不同学生的不同情况，开展多样性的教育。我们应该从学生自身的基础表现出发，当看到学生有进步的时候，我们一定要第一时间给予肯定和表扬，鼓励学生继续努力;当看到学生偷懒或者是消极怠工的时候，我们也要及时给予批评和指正，不让小组内的每一名成员掉队。
参考文献：
[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].中小学管理，2013.9.
[2]王梅.小组合作学习四要则[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014.12.
[3]张娅丽.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院学报，2004（06）.
作者简介：
刘甲红，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省依安县依龙中学。